教師心理專題知識講座

教師心理專題知識講座教師心理專題知識講座第1頁教育名師教師心理專題知識講座第2頁

魏書生

教師心理專題知識講座第3頁

李圣珍教師心理專題知識講座第4頁

何文浩教師心理專題知識講座第5頁

“教壇怪杰”何文浩武漢外國語學校物理老師，在湖北高考物理總分150分時，何老師帶班級學生，平均成績是120多分，最高到達138分，年，湖北高考物理有三個滿分，兩位是何文浩學生。

年班里46名學生，保送了23名，浙大7個，復旦1個，上海交大1個，大連理工1個……另外參加高考23名學生，只有兩名學生物理答案有別于標準答案，預計物理平均分為125以上，最差學生也能過重點分數(shù)線?！彼麑W生還口出“狂言”：高三時，幾乎沒有難倒咱們題，假如難倒了，必定題犯錯了。教師心理專題知識講座第6頁

孫維剛教師心理專題知識講座第7頁

霍懋征教師心理專題知識講座第8頁

萬瑋教師心理專題知識講座第9頁

教師心理專題知識講座第10頁

MartinE.P.Seligman塞利格曼(1942-

)，美國心理學家，主要從事習得性無助、抑郁、樂觀主義、消極主義等方面研究。曾獲美國應用與預防心理學會榮譽獎章，并因為他在精神病理學方面研究而取得該學會終生成就獎。1998年當選為美國心理學會主席。

塞里格曼效應（習得性無助）教師心理專題知識講座第11頁

程序一：把一條狗放進一個籠子里。鎖住籠門。使狗無法輕易從籠子里逃出來。而籠子里裝有電擊裝置。經(jīng)過這一裝置給狗施加電擊，電擊強度剛好能夠引發(fā)狗痛苦，但不會使狗斃命或受傷。

塞里格曼發(fā)覺，這只狗在一開始被電擊時。拼命地掙扎。想逃出這個籠子，但經(jīng)過再三努力，它發(fā)覺無法逃脫后，掙扎強度就逐步降低了。教師心理專題知識講座第12頁

程序二：把這只受過電擊狗放進另一個籠子。這個籠子由兩個別組成。中間用隔板隔開，隔板高度是狗能夠輕易跳過去。隔板一邊有電擊，另一邊沒有電擊。試驗者發(fā)覺。這只曾受過電擊狗除了在頭半分鐘驚慌一陣子之外，今后一直臥倒在地。絕望地忍受著電擊痛苦。根本不去嘗試有沒有逃脫可能。

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而把沒有經(jīng)受過電擊試驗狗放進有隔板籠子里，又會是什么表現(xiàn)呢？發(fā)覺這些狗全部都能輕而易舉地從有電擊一邊跳到安全另一邊。教師心理專題知識講座第14頁

1、取得成功體驗。

2、給予正確合理評價。

3、引導主動歸因。防止習得性無助，提升自我效能感教師心理專題知識講座第15頁

何文浩—終生追求上好一堂課明星式苦惱當了半天局長，“落荒而逃”率領“淘汰生”絕地還擊，一舉成名獨門武器:一根粉筆走天下

備課不寫教案、上課不帶教材、課后不布置作業(yè)（數(shù)理化一把抓）

60萬年薪不動心

視頻片段教師心理專題知識講座第16頁

第一節(jié)老師角色教師心理專題知識講座第17頁

一、老師角色含義

角色，亦稱社會角色，是指由大家在社會關系中特定特定位置或社會地位所決定，表現(xiàn)為符合社會所期望行為和態(tài)度總模式。它反應了社會賦予個人身份和責任。

老師職業(yè)角色也稱老師社會角色，是指郵老師地位和身份所要求老師應含有行為和態(tài)度總模式。教師心理專題知識講座第18頁

二、老師角色類型

（一）學習指導者與促進者（二）班集體領導者

建立課堂秩序，優(yōu)選班干部，營造良好集體氣氛（三）行為規(guī)范示范者（四）心理保健者

轉變觀念；自學心理知識；充分了解學生心理（五）教育科研人員

教學型老師與科研型老師

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第二節(jié)老師心理特征教師心理專題知識講座第20頁

一、老師知識特征

作為一名老師，應具備知識包含：（一）學科知識老師擁有學科知識應包含以下幾個特點：1.豐富性2.組織性3.包含學科方法與科學觀4.實踐性5.外顯性教師心理專題知識講座第21頁

（二）普通教學法知識與教學法—內容知識即老師能夠有效教學，從而促進學生取得知識、形成技能、改變態(tài)度及發(fā)展能力。

1.普通教學法知識指課堂上利用適合用于各個學科教學方法，主要包含教學環(huán)境設計普通性標準與策略、課堂管理與組織普通性標準與策略、執(zhí)行腳下普通性標準與策略。

2.教學法-內容知識關注是老師采取哪些有效方式讓學生明了、清楚所學學科內容。教師心理專題知識講座第22頁

（三）學生知識

1.學生擁有先前知識與認知過程

進入課堂前知識水平、智力水平和認知格調等。2.學生人格特質

學生興趣、興趣、學習動機、性格、氣質等。3.學生生活情況

學生家庭社會經(jīng)濟地位、父母教養(yǎng)方式等。教師心理專題知識講座第23頁

二、老師認知特征

（一）觀察力特征

1.客觀性2.敏銳性3.精細性

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（二）注意力特征（三）思維特征1.邏輯性2.創(chuàng)造性

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三、老師情感特征與意志特征

（一）情感特征

愛崗敬業(yè)，主動進?。豢釔蹖W生，情緒穩(wěn)定，強烈道德感和責任心

（二）意志特征

目標明確，執(zhí)著追求；明辨是非，果斷果斷；處事沉穩(wěn)，自制力強；精力充沛，毅力頑強。教師心理專題知識講座第26頁

四、老師人格特征

（一）老師人格育人性

老師勞動目標是培養(yǎng)人，促進人發(fā)展老師勞動對象是活生生有個性人、老師勞動實現(xiàn)方式是以示范方式直接影響勞動對象，以人格魅力感染和教育學生（二）老師人格高尚性（三）老師人格完美性教師心理專題知識講座第27頁

五、老師行為特征

（一）教學行為

老師行為明確性教學方法多樣性和啟發(fā)性教學任務取向性學生參加性（二）領導方式專斷型；放任型；民主型教師心理專題知識講座第28頁

第三節(jié)老師成長與培養(yǎng)教師心理專題知識講座第29頁

一、老師成長階段（一）伯利納發(fā)展觀老師從新手到教授經(jīng)歷五個階段：1.新手階段：指新老師所處階段。

主要任務是取得概念性知識，同時取得初步教學經(jīng)驗。2.高級新手階段：指有兩三年教齡老師所處階段。

此階段特點是概念性知識開始與教學經(jīng)驗相結合，教學事件開始與相對應知識相結合，已能意識到不一樣教學共性，會利用來調整和控制自己行為。但教學行為依然帶有很大偶然性和盲目性。教師心理專題知識講座第30頁

3.勝任階段：指能完全勝任教學老師所處階段。

此階段特點是能有意識選擇要做事，能確定課堂教學事件主次，但教學技能依然達不到快速、流暢與變通水平。4.熟練階段：此階段特點是對課堂教學情境和學生反應有敏銳直覺力，有模式識別能力，形成了教學事件模式。能依據(jù)課堂教學過程及學生學習反應及時調整教學計劃和控制自己教學活動。

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5.教授階段：教授老師能依據(jù)教學情境復雜程度采取不一樣教學處理方式。在教學過程進行得十分流暢時，他們是一個反射性行為；當熟悉課堂事件發(fā)生時，他們以知覺方式馬上做出反應，并輕松流暢完成教學任務（動態(tài)中知識或緘默性知識）；當不熟悉課堂教學事件發(fā)生時，他們進行有意識思索，采取審慎處理方法。

總來說，老師教學專長是由可意識、零碎教學原理概念性知識向直覺、綜合實踐性知識發(fā)展，最終教授老師取得了動態(tài)緘默性知識。老師教學展現(xiàn)自動化，知識展現(xiàn)組塊化等特點。教師心理專題知識講座第32頁

（二）格拉塞階段觀老師教學專長發(fā)展分為三個階段：1.外在支持階段：指新老師所處階段。2.轉變階段：指教齡兩三年老師所處階段。3.自我調整階段：指教授老師所處階段。格拉塞更重視不一樣階段老師教學專長取得方式。老師發(fā)展經(jīng)歷了支持性學習-指導性學習-自我強化學習三個階段。教師心理專題知識講座第33頁

（三）亞歷山大階段觀

亞歷山大MDL模型包含三階段與三大成份：

三主要成份：專業(yè)知識、策略性和興趣（個人興趣和情境興趣）三階段：1.適應階段（情境興趣）2.勝任階段（個人興趣）3.專長階段此階段必須三種原因協(xié)同作用，共同促進專長發(fā)展。（個人興趣）亞歷山大MDL模型強調興趣作用，認為正是因為缺乏興趣，絕大多數(shù)老師只能到達勝任階段，而只有少數(shù)老師成為教授老師。教師心理專題知識講座第34頁

（四）福勒和布朗階段觀依據(jù)教需要和不一樣時期所關注焦點問題，把老師成長分為三階段：1.關注生存階段：新老師成長起始階段，重視自己在他人心中地位和形象，花大量時間處理人際關系和管理學生。2.關注情境階段：穩(wěn)定階段，重視提升教學質量，關注學生學習成績、班級建設、備課效果等。3.關注學生階段：能考慮學生個別差異，因材施教。

能否自覺關注學生是衡量一個老師是否成熟主要標志。教師心理專題知識講座第35頁

二、教授型老師培養(yǎng)模式與路徑

（一）重視教學專長老師專業(yè)發(fā)展模式

1.理論與實踐結合職前教育模式2.高校組織老師專業(yè)發(fā)展模式

高校組織培訓應注意兩個方面：第一，培訓計劃需完備系統(tǒng)。第二，教學方式應有效適宜。3.老師發(fā)展學校老師專業(yè)發(fā)展模式4.校本培訓老師專業(yè)發(fā)展模式教師心理專題知識講座第36頁

（二）適于專長發(fā)展老師發(fā)展路徑

1.觀摩和分析優(yōu)異老師教學活動2.師徒結對

（1）建立師徒平等關系。（2）指導老師給予新老師精神上支持。（3）指導老師勉勵新老師闡述自己觀點。（4）指導老師促進新老師認知過程和元認知過程。（5）新老師應有良好溝通技巧。（6）新老師應相信自己能力和知識。3.開展微格教學4.刻意練習

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4.刻意練習

刻意練習是指由指導者或個體專門設計，用以改進個體當前水平，對個體最終起決定作用長久特殊訓練活動。

老師要從新手老師向教授老師轉變，在備課、教學評價與反思活動中必須進行刻意練習。

5.老師學習共同體建立教師心理專題知識講座第38頁

第四節(jié)

老師心理健康教師心理專題知識講座第39頁

一、老師心理健康相關理論

（一）老師心理健康標準

1.對老師角色認同2.有良好友好人際關系3.能正確地了解自我、體驗自我和控制自我4.含有教育獨創(chuàng)性5.能真實感受情緒并恰如其分地控制情緒樂觀主動，不遷怒，情緒穩(wěn)定，不偏愛教師心理專題知識講座第40頁

（二）職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠1.職業(yè)壓力

伍爾若和梅將老師職業(yè)壓力安性質分穩(wěn)五類：（1）中心壓力：較小壓力及日常麻煩（2）外圍壓力：重大生活事件或壓力情節(jié)（3）預期性壓力：預先想到不愉快事件（4）情境壓力：老師現(xiàn)在心境（5）回顧壓力：對過去壓力事件及相關經(jīng)歷評價教師心理專題知識講座第41頁

2.壓力源（1）要求和控制（2）角色沖突、角色含糊和角色過分負荷（3）需要為他人負責工作（4）與領導和同事關系3.職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是一個多為模型，包含三種成份，個體壓力成份、人際關系成份和自我評價成份。職業(yè)倦怠是指情緒衰竭（個體壓力成份）、人格解體（人際關系成份）和個人成就感降低（自我評價成份）這三個維度心理綜合征。

教師心理專題知識講座第42頁

二、促進老師心理健康路徑

1．構建社會支持網(wǎng)絡2．建立心理健康干預體系3．提升個人調整能力

教師心理專題知識講座第43頁

三、促進老師心理健康方法

（一）老師壓力應對策略

1.個體可能采取策略（1）問題取向應對策略：個體采取各