探究幼兒園混齡教育實踐中兒童成長的行與思 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選探究幼兒園"混齡教育"實踐中兒童成長的行與思摘要：“混齡教育”是一種新式教育，是指將不同年齡階段的兒童組合在一起，一同進行學習、游戲、生活等一些活動。兒童的成長過程，可以說是一個不斷學習的過程，也是鑄就一個人的性格品格的重要時期。在“混齡教育”這個集體中接觸到不同的年紀的同學，與這些同學一起學習生活，對于兒童來說，有利也有弊。因此要在“混齡教育”項目的實踐中進行思考與付諸實際行動。 關鍵詞：兒童成長；幼兒園；混齡教育

在幼兒園進行學習的多為3—6歲的兒童，由于傳統(tǒng)的幼兒園都是將年齡一樣的兒童分在一個班級進行學習，最大年齡差距只有一歲，而“混齡教育”是將這些不同年齡的兒童組織在一個班級進行學習，生活，讓班級家庭化，年紀大一些的兒童就會承擔起作為哥哥姐姐的角色，年紀小的幼兒也會從大孩子身上學習一些獨立的生活習慣。這樣的將兒童組織在一起，將學習更加生活化，這個集體也更像一個家庭，在這個家庭中建立合理的學校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，提高教學效率，促進兒童健康成長。一、追隨兒童成長，在幼兒園中實行“混齡教育”的意義1.對于幼兒的意義在“混齡教育”的實踐中，可以從中觀察不同年齡階段兒童在與不同年齡的同學之前如何相處。傳統(tǒng)的幼兒園教育是將同年齡層面的兒童歸為一個班級，由幾名教師帶領進行學習，照看兒童生活。這些兒童在家中也多為獨生子女，缺少與不同年齡的同學的相處機會，在教育孩子方面也多是家長與教師單方面?zhèn)魇?，缺少兒童主動學習，主動改變的機會。傳統(tǒng)的教育模式對于教師來說是循規(guī)蹈矩的帶班，對家長來說是將孩子送去幼兒園認識新的朋友和學習知識，但是對于兒童來說，一個好的幼兒園生活，對其性格，品質(zhì)的養(yǎng)成是非常重要的。在實行“混齡教育”的班級中，年齡稍大一點的孩子會通過教師的耳濡目染，學會照顧年紀較小的孩子。不再是以自我為中心，學會主動幫助別人。年紀較小的孩子，會在與年紀就大了孩子的相處中，在語言能力方面和表達能力方面得到一定的提升和改善，也會將大孩子當做自己的榜樣，想要與其看齊，養(yǎng)成努力，懂得感恩的好品德。12022年安徽省中小學教育教學論文評選2.對于教師的意義教師通過帶領這樣的班級，也會從中學習到在面對年紀不同的兒童應該用不同的方式方法對其進行引導和教育。要知道照顧年紀較大的兒童的自負心和好勝心，引導他們正確看待這些心里，并轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的品格。在教育年紀較小的兒童時，由于他們年紀較小，在學習知識方面可能有些跟不上大孩子的進度，會有一些不想學，傷心難過的心里，教師就要懂得疏導，給予他們鼓勵，并幫助他們解決問題，在一定程度上也是對他們優(yōu)秀品格的鑄就。在“混齡教育”的實踐中，體會，發(fā)現(xiàn)，思考，并為此付諸行動。是對教師教育能力的一種提升，也是對兒童健康成長的一種行動方式。二、追隨兒童成長，對幼兒園中實行“混齡教育”的思考1.在“混齡教育”中如何處理好兒童之間的關系在實行混齡教育的班級中，孩子之間相差歲數(shù)較大，多數(shù)孩子還多為獨生子女，缺少與不同年紀孩子相處的經(jīng)驗，這時就需要教師進行引導與教育，讓兒童們之間和睦相處，在兒童發(fā)生矛盾時，教師也不能一味的偏袒，認為年齡較大的兒童應該讓這年齡較小的兒童或者是因年齡較小的兒童講述不清而就相信年齡較大的兒童所說的話，要講事實，擺道理，要多方位傾聽，理解矛盾的核心，從而做到化解真正的矛盾，也不會破壞兒童之間的友誼。正確處理兒童之間的關系，也是為兒童以后遇到相似的問題提供一個解決辦法的意見，讓兒童在以后遇到如此的矛盾時，知道如何去解決[1]。例如:在游戲過程中，教師可以將年齡打亂進行分組，讓每個組年齡分部都較為均勻。玩合作游戲，如運氣球游戲，有人負責吹氣球，有人負責運氣球，有人負責守護氣球。在此游戲期間，教師不參與，只維護游戲的公正，讓兒童自己進行分工合作。在游戲過程中總是會有輸有贏，當有的組輸了比賽之后，不免會將錯誤怪罪于年紀較小的兒童身上，認為是他的能力較弱，從而導致的失敗。從而產(chǎn)生矛盾。教師此時就要懂得引導，引導各組的兒童總結(jié)自己為何會輸，又為何會贏，說出為何如此分工的理由，并且說出自己的和其他同學的，自己所認為的優(yōu)點和缺點。在此過程中就會有不少的兒童認識到自己的錯誤，老師在加以引導，告訴過錯的一方要主動道歉，從而做到化解矛盾。兒童之間的矛盾，要用兒童之間的看法去解決矛盾，而不能用教師主觀的看法，教師的看法并不一定適于兒童，關注兒童成長，就要從兒童的角度出發(fā)，用適合兒童的方法解決問題。2.在“混齡教育”中教師如何做到“因童施教”22022年安徽省中小學教育教學論文評選在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，將年紀類似的兒童分為一個班或多個班，然后會有教師對其統(tǒng)一進行學習，生活技巧方面的教育，會有教師帶領兒童一起做游戲，看管兒童的日?；顒?，只有幾名老師。但在混齡教育中，由于各位兒童年紀的不同，教師也不能只有學習，生活，游戲，看管幾名老師，要根據(jù)幼兒的不同，有不同的管教方式，對于混齡班的同學不可以一概而論。年齡幼小的兒童，剛剛離開父母，離開家庭需要更多的陪伴，在學習接受教師教育方面，也相對于年紀較大的兒童來說，接受較慢，需要教師的細心教導。年齡較大的兒童，對此學習生活有一定的適應能力，對于接受教育的速度也較快，教師也應因材施教，在講述知識的方面，可以多發(fā)掘兒童的天賦以及興趣愛好[2]。例如:對于能力較弱的幼兒，教師應付出更多的細心與耐心，因為幼兒在融入新的集體時，是能力不如年紀較大的孩子，會更多的表現(xiàn)出對幼兒園的厭煩與想家的情緒，這時就需要教師有耐心的安撫。在教學活動設計時，要考慮到幼兒理解能力與接受能力較弱的情況，也要考慮到所學知識對于年紀較大兒童的趣味程度，枯燥乏味的知識對于正處于對世界充滿好奇，充滿探索欲的兒童只會起反作用。年長的兒童在與幼兒交往時，會不由的生出責任感，自豪感。教師可以利用兒童的責任感與自豪感，建立幫助小組，讓年長的兒童帶領幼兒學習、游戲。比如進行手工編織活動，教師在課上進行詳細講解，利用多媒體和其他設備，將編繩的步驟完整的展示出來。年長的兒童肯定會較快的完成編繩，因為他們有著比幼兒強的動手能力，在完成以后，他們會主動的幫助年紀較小的同學，幫助他們完成自己的編繩作業(yè)。從中也培養(yǎng)了兒童互幫互助的品格和責任感也培養(yǎng)了兒童之間的合作能力。在日常生活的教育中，也可以根據(jù)年齡的不同制定不同的教育計劃，年齡較小的孩子的學習任務可以是學會自己穿衣服，年長的兒童的學習任務可以是學會洗襪子，自己的小衣物等。在混齡教育的班級之中，有著年齡直接的沖突，教師要從中起到調(diào)節(jié)引領的作用，不可一概而論，要根據(jù)兒童情況，設計自己的教學計劃，讓每一位兒童在班級中都有獲得感。在不同的教學活動中解放每一位兒童的天性，發(fā)掘他們的愛好與興趣，讓教學變得生動有趣，變得具有意義。三、追隨兒童成長，在幼兒園中實行“混齡教育”的行1.尊重年齡沖突，關注每一位兒童混齡班兒童的教學任務對于教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，因為智力開化的不同，學習能力的不同，教師不能像傳統(tǒng)教學模式，統(tǒng)一教學。要根據(jù)兒童的年級不同，進行不32022年安徽省中小學教育教學論文評選同的教學。年紀不同，學習進度也不同，教師要根據(jù)學習進度的不同，及時調(diào)整自己的教學計劃?；忑g班中年紀從三歲到六歲，班級中會存在每一個年領的兒童，他們在班級中是最小的兒童，或是最大的又或是年級處于中間的，他們年齡上有沖突，又擁有著共性。他們雖說年齡不同，但又都屬于兒童階段。教師要尊重他們之間年齡所帶來的差異與沖突，對每一位兒童給予平等的對待，觀察每一位兒童，結(jié)合他們的差異，給予不同的教育[3]。例如：對于幼兒，他們對于年長的同學多是羨慕的，羨慕他們的身高、羨慕他們的能力等等。他們會模仿年長的兒童的行為，會像他們學習，研究發(fā)現(xiàn)，兒童教學兒童比教師教學兒童更加容易接受理解，所以教師在教育中可以關注年長兒童對幼兒的教育作用和榜樣作用。但不可過度關注大年齡兒童，忽視小年齡兒童，會一定程度上影響幼兒的發(fā)展，不利于幼兒自信心的樹立。同理，也不可將所有注意力放在幼兒身上，忽視大年齡兒童的發(fā)展，對其要求過低，學習任務過于簡單，讓兒童無所事事，也一定程度上拖慢了兒童的發(fā)展。在“混齡教育”中，對于教師有著一定的水平要求，相較于傳統(tǒng)教學任務更加艱巨，這就需要教師充分了解自己的班級，觀察每一位兒童的特點，尊重年級不同帶來的差異，關注到每一位兒童，讓每一位兒童的性格、個性得到充分的發(fā)揮展示，也讓每一位兒童在學習中都得到發(fā)展，不落下一位兒童，也不揠苗助長一位兒童。2.兒童教育兒童，起榜樣作用“混齡教育”中存在各個年齡的兒童，是班級更像是一個家庭，兒童不再只是單一的接觸相同年齡的朋友，而是會接觸到比自己年紀小的弟弟妹妹，或是比自己年紀大的哥哥姐姐。在此之中會是弟弟妹妹們的榜樣，也會從哥哥姐姐們身上學習到自己所沒有的知識或是能力又或是優(yōu)秀品質(zhì)。會為兒童提供更重角色經(jīng)驗，促進角色承擔能力。也培養(yǎng)了兒童相互交往的能力，學習與人正確交往的方式與態(tài)度，克服以自我為中，培養(yǎng)良好的社會行為。兒童直接的耳濡目染，比起教師的不停教育，使兒童更加記憶深刻并且會付諸行動。教師就可以采用“兒童教育兒童”的教學方式，讓幼兒更快的學習知識，也讓大年齡的兒童得到對此知識的一種復習鞏固[4]。例如：教師可以組織一個生活技能比賽，比賽內(nèi)容有穿衣服、疊被子、系鞋帶等等，將兒童按照年齡打亂分組，爭取每一個隊伍中有每一個年齡的兒童，在賽前自己進行分工，探討如何合作，要讓每一位兒童都參與進來，在賽前進行練習。在練習的過程中大年齡的兒童就會對幼兒進行生活技巧方面的教學，因為同為兒童，所用的教學方式方法也會更適合幼兒，可以讓幼兒更快更42022年安徽省中小學教育教學論文評選高效的學會這些生活技巧。在為幼兒講解的過程中，自己也復習鞏固了一遍。所以在教育中，教師也要學會融匯變通，不能是自己一味的灌輸知識，讓兒童之間探討學習，促進兒童多方面的發(fā)展。四、結(jié)束語對于“混齡教育”，雖然教師面臨的責任與任務更大更加艱巨，但新式的教育方式對于兒童的成長也起到了促進作用。處理好兒童之間的關系，關注每一位兒童，因材施教，尊重年齡帶來的差異，同齡促進，異齡促進，角色換位等，使每一位兒童身心同步成長，促進全面發(fā)展。參考