做好幼小銜接聚焦習(xí)慣養(yǎng)成-幼兒園幼小銜接策略探討 論文

做好幼小銜接，聚焦習(xí)慣養(yǎng)成——幼兒園幼小銜接策略探討摘要：在當(dāng)前教育教學(xué)改革背景下，幼兒園的教育轉(zhuǎn)型工作已經(jīng)迫在眉睫，越來越多的幼兒教師開始重視幼小銜接教育，此項(xiàng)教育的目的主要是為了幫助幼兒更加快速的適應(yīng)小學(xué)生活，使他們的思維高度能夠匹配小學(xué)的要求。對此，幼兒教師就需要從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交際習(xí)慣三個(gè)方面入手，通過開展多樣化的教育活動(dòng)幫助幼兒形成正確的觀念意識，并借此促使他們養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，從而使其能夠更加順利的過渡到小學(xué)階段。本文根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，探究幼兒教師做好幼小銜接教育，培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣的有效措施。 關(guān)鍵詞：幼小銜接；習(xí)慣養(yǎng)成；幼兒園

引言：對于幼小銜接教育而言，其本質(zhì)并不只是在知識方面的銜接，更多的是綜合能力方面的銜接，因此，幼兒教師需要注重培養(yǎng)兒童獨(dú)立自主的生活能力、良好的學(xué)習(xí)能力以及正確的社交觀念和較強(qiáng)的交際能力，使其真正得到個(gè)人綜合實(shí)力方面的提升，進(jìn)而能夠更加順利的進(jìn)入到小學(xué)階段。幼兒因其年齡尚小，自我認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的能力并不是很強(qiáng)，所以，幼兒教師就需要設(shè)計(jì)出具有指導(dǎo)性特征的幼兒區(qū)域活動(dòng)，以此來引導(dǎo)兒童逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而達(dá)到高效的幼小銜接教育。一、培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣1.調(diào)整幼兒的作息時(shí)間小學(xué)與幼兒園最大的區(qū)別就在于它們有著不同的作息時(shí)間，通常情況下，幼兒園的午睡時(shí)間會比較長，大約有兩個(gè)小時(shí)左右，這主要是以為幼兒正處在長身體的階段，而有質(zhì)量的睡眠能夠促進(jìn)他們更加健康的成長。但是，到了小學(xué)階段，學(xué)校最多只會給學(xué)生提供一個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間，因此，幼兒教師在幼小銜接教育中要利用講故事活動(dòng)、游戲活動(dòng)適當(dāng)減少大班兒童的午睡時(shí)間，幫助他們慢慢調(diào)整作息習(xí)慣[1]。另外，幼兒園在上午和下午都會給幼兒提供充足的游戲活動(dòng)時(shí)間，而小學(xué)只有課間操和眼保健操休息時(shí)間，因此，幼兒教師可以在幼小銜接教育階段把下午的游戲活動(dòng)改為健康運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，這樣既可以提高幼兒的身體素質(zhì)，還能減少他們對零食的依賴。2.增強(qiáng)幼兒的紀(jì)律意識與幼兒園相比，小學(xué)階段對受教育者紀(jì)律方面的要求會更加嚴(yán)格。對于幼兒園教育來說，老師更加倡導(dǎo)在教育活動(dòng)中解放兒童的天性，希望他們可以在自由、輕松的環(huán)境中快樂成長，因此，所創(chuàng)設(shè)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)大多都是比較靈活寬松的，并沒有對兒童設(shè)定過多的要求，有的活動(dòng)甚至采用了半自由式管理，這使得幼兒有了更多自主行動(dòng)的機(jī)會。但是，小學(xué)階段的教育要求卻并非如此，因?yàn)樾W(xué)更加注重對學(xué)生進(jìn)行知識和能力方面的培養(yǎng)，因此，大部分教師都會給學(xué)生制定較為嚴(yán)格的行為規(guī)范準(zhǔn)則和規(guī)章管理制度，以此來約束他們的各項(xiàng)行為，從而使其能夠更快速的養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，提高個(gè)人綜合能力。對此，幼兒教師在幼小銜接教育中就需要有意識的對兒童進(jìn)行紀(jì)律意識的培養(yǎng)，進(jìn)而使其能夠更順利的過渡到小學(xué)階段。比如，幼兒教師需要在教育活動(dòng)中提升兒童的自我約束意識，要逐漸延長集體活動(dòng)的時(shí)間，并且，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)期間能夠坐在自己的位置上，不會隨意走動(dòng)，也不會隨意插話、接話，更不會隨意與其他小朋友交流。另外，老師還需要讓兒童意識到紀(jì)律的重要性，可以在教育過程中開展情境演繹活動(dòng)，讓幼兒針對某一項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行正確行為和錯(cuò)誤行為的示范，用此類直觀的方式讓他們認(rèn)識到遵守紀(jì)律的作用和意義，從而能夠有效提升兒童的自覺意識，為進(jìn)入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。 3.提高幼兒的自理能力

幼小銜接教育本身就是培養(yǎng)兒童生活自理能力的關(guān)鍵，因此，教師在教育活動(dòng)中減少幼兒對老師、對父母的依賴感是一項(xiàng)非常重要的教育任務(wù)。對此，幼兒教師需要制定出系統(tǒng)的、完整的、規(guī)范的教育計(jì)劃，并借此提高兒童的生活自理能力[2]。比如，在區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束之后，老師需要引導(dǎo)幼兒自覺整理活動(dòng)玩具，不僅要把自己玩過的玩具放在原來的位置，還要盡量幫助其他小朋友一起清潔活動(dòng)區(qū)域，調(diào)整玩具的位置；在生活區(qū)域活動(dòng)中，老師要增強(qiáng)兒童自覺飲水的意識，幫助他們養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。另外，幼兒教師還需要逐漸提升大班幼兒的勞動(dòng)能力，鼓勵(lì)他們自己用杯子接水喝、自己洗洗小毛巾等，還可以多開展一些集體勞動(dòng)活動(dòng)，借此幫助他們形成獨(dú)立的性格，并提高獨(dú)立自主的生活能力。二、培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

1.掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

閱讀不僅是幼兒園重要的教育任務(wù)，也是小學(xué)教育體系中一個(gè)關(guān)鍵的組成部分，但是，小學(xué)閱讀教育和幼兒園閱讀教育的形式與目的是不同的，幼兒園是為了培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，而小學(xué)階段則是為了培養(yǎng)他們的閱讀能力，所以，教師所采用的教育形式也是不同的，因此，幼兒園老師需要有意識的在幼小銜接教育活動(dòng)中教授兒童正確的閱讀方法，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在幼兒園階段，兒童閱讀書籍通常都是按照自己的興趣隨手翻看書籍，對此，幼兒教師需要糾正他們錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會按頁碼順序翻看書籍，先從認(rèn)識封面開始，通過閱覽封面知道每一本書的主題，然后再翻看引言或目錄，知道書籍內(nèi)容的講述邏輯，之后再讓他們按照頁碼一頁一頁自上而下的閱讀，這種方式既可以幫助兒童養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，還能鍛煉他們的思維能力，為小學(xué)自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 2.學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)的書寫姿勢

從目前的小學(xué)語文教育情況來看，很多學(xué)生在文字書寫環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了很多問題，如寫字姿勢不正確，書寫順序不規(guī)范等等，這主要是因?yàn)樾W(xué)生并沒有在幼兒園階段進(jìn)行書寫訓(xùn)練，而剛上小學(xué)的兒童既要注重文字筆畫順序，又要注意寫字的規(guī)范動(dòng)作，這就使得他們難以做到二者兼顧，進(jìn)而導(dǎo)致了寫字教學(xué)的效果并不是很理想。對此，幼兒園教師就需要在幼小銜接教育中有意識的培養(yǎng)兒童書寫能力，要讓他們掌握標(biāo)準(zhǔn)的書寫姿勢[3]。幼兒教師需要先為兒童營造一個(gè)良好的書寫氛圍，用多媒體設(shè)備給他們展示小學(xué)生寫字練習(xí)的視頻，以此來激起幼兒的好奇心，然后，老師再通過親自示范和講解的方式讓他們知道正確的寫字姿勢，如“頭正、身直、臂開、足安”“眼睛距離紙張一尺，胸距離書桌一拳，手指距離筆尖一寸”“用大拇指、食指和中指呈三角形姿勢握住筆桿，無名指和小指自然彎曲，筆桿自然傾斜依靠在虎口處”等等，先讓兒童在幼兒園階段養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，這樣他們在小學(xué)進(jìn)行漢字書寫訓(xùn)練時(shí)就更能將注意力放在漢字順序和漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)知中，從而提升他們的學(xué)習(xí)效果。 三、培養(yǎng)幼兒良好的交際行為習(xí)慣

1.提高社會交往能力

兒童在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段之后，會遇到很多需要自己想辦法解決的事情，這時(shí)的他們不能再完全依靠家長和老師的幫助，因此，就需要擁有較強(qiáng)的社交能力和獨(dú)立解決問題的能力。俗話說“在家靠父母，出門靠朋友?！睂τ诔赡耆藖碚f，如果遇到自己無法解決的事情，就需要積極尋求身邊人的幫助，而不能無所事事的等待。對于兒童也是如此，隨著年齡的增長，他們與同學(xué)、朋友接觸的時(shí)間會更多，相互幫助、共同協(xié)作的機(jī)會也就更多，因此，他們就需要具有良好的社交能力和社交習(xí)慣。對此，幼兒教師為了讓兒童能夠更快速的適應(yīng)小學(xué)集體生活，就需要在幼小銜接教育階段培養(yǎng)他們自主社交的能力[4]。幼兒園老師可以在幼兒區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)建小組合作游戲，讓兒童根據(jù)對他人的認(rèn)知和了解自行組成活動(dòng)小組，然后再按照游戲的要求與組內(nèi)成員合作完成任務(wù)，比如，合作創(chuàng)作一幅水彩畫作品，在這個(gè)過程中，各小組的兒童會進(jìn)行不斷的交流，他們需要真正了解對方的想法才能創(chuàng)作出所有人都滿足的作品，而這期間的溝通行為就是對他們社交能力最好的鍛煉。 2.幫助幼兒樹立自信

自信是社交能力的重要組成部分，一個(gè)人只有相信自己，才能更好的幫助他人。而且，對于兒童來說，自信心還能增強(qiáng)他們對自己各方面能力的肯定，從而更加積極的投入到各項(xiàng)活動(dòng)之中，進(jìn)而與他人產(chǎn)生更好的交流與溝通，為小學(xué)集體生活奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教師為了達(dá)到這一教育目標(biāo)，就需要在幼小銜接教育活動(dòng)中多鼓勵(lì)兒童，從各個(gè)方面對他們進(jìn)行夸獎(jiǎng)，并且，有意識的引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其他小朋友身上的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，這樣不僅可以幫助兒童樹立自信心，還能培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)的能力，從而使幼兒形成寬容大度、團(tuán)結(jié)友愛的道德品質(zhì)，提升他們的綜合社交能力。 結(jié)束語：

綜上所述，幼小銜接教育是幫助兒童更順利的過渡到小學(xué)階段的最有效教育方式，因此，幼兒教師需要從多方面、多角度對幼兒進(jìn)行科學(xué)的行為習(xí)慣培養(yǎng)，從而使他們能夠更快速的適應(yīng)小學(xué)階段的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，也借此提升兒童的社交能力和獨(dú)立自主生活的能力。參考文獻(xiàn)： [1]陳雨詩.幼小銜接中幼兒行為習(xí)慣