主題建構(gòu)式小學(xué)英語課堂構(gòu)建方式探微 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選主題建構(gòu)式小學(xué)英語課堂構(gòu)建方式探微摘要：英語是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的語言類學(xué)科，其在促進(jìn)人員交流、信息互通及經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展等方面起到的作用不可小覷。英語的“應(yīng)用屬性”要求英語教學(xué)必須把“讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用起來”作為一項(xiàng)重要的目標(biāo)，英語不能僅是呈現(xiàn)在卷面上的分?jǐn)?shù)，還要真正成為學(xué)生溝通實(shí)踐的橋梁。通過連續(xù)語境來促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語的真實(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在連續(xù)語境氛圍下，不再以掌握片面的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，而是可以深入其中加強(qiáng)語言的應(yīng)用，同時(shí)深究英語學(xué)習(xí)的意義。以教材單元為連續(xù)語境的主題選擇對(duì)象，在單元連續(xù)語境下為學(xué)生開展英語主題建構(gòu)式教學(xué)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)真正起到應(yīng)有的推動(dòng)引導(dǎo)作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；建構(gòu)主義；主題建構(gòu)式；教學(xué)實(shí)踐 引言：在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，仍存在只重視學(xué)生考試成績而忽略實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)象。一些以應(yīng)試為主要目的的練習(xí)無法體現(xiàn)完整的語境，也因此使學(xué)生頭腦中的語言知識(shí)變得支離破碎。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)需要通過意義構(gòu)建的方式獲得，且需處于一定的情境之中。這種理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生需要主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義這一理論，能否構(gòu)建主題建構(gòu)式小學(xué)英語課堂以解決目前存在的困境呢？筆者以教學(xué)的系統(tǒng)整體性為出發(fā)點(diǎn)，圍繞核心“主題”選擇教學(xué)方法與教學(xué)材料，進(jìn)行了大膽且積極的嘗試，為解決小學(xué)英語目前存在的問題積累了有益經(jīng)驗(yàn)。 一、選好語境主題，確立教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

1．根據(jù)單元主題建構(gòu)語境教學(xué)開展主題

每一個(gè)單元都具有獨(dú)特的語境特色，而教材單元所呈現(xiàn)的語境往往內(nèi)含著不同的英語知識(shí)要點(diǎn)，這些要點(diǎn)就是教師教學(xué)的重點(diǎn)，只不過在之前的教學(xué)中教師往往將這些要點(diǎn)一一列舉，并且通過課堂講授及課后習(xí)題訓(xùn)練的方式讓學(xué)生加強(qiáng)理解、鞏固掌握。而這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生而言并不是最佳學(xué)習(xí)模式，也起不到最佳學(xué)習(xí)效果，因此教師可以嘗試圍繞單元主題選擇語境主題，讓學(xué)生在連續(xù)語境下，通過連貫的練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握與思考。如教師在《Howdoyougothere？》這一單元中，為學(xué)生選擇“Describeyourschoolday”這一語境主題，在該語境中涉及到學(xué)生的上學(xué)前準(zhǔn)備階段、上學(xué)過程階段、抵達(dá)學(xué)校后開展的一系列活動(dòng)階段，這些不同的階段組成了完整連續(xù)的12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選語境，讓學(xué)生不只是為了練習(xí)某一節(jié)點(diǎn)而導(dǎo)致語境破碎化。在學(xué)生思考、對(duì)話、描述的過程中，就可以將單元所涵蓋的“使用交通工具”、“使用的瞬間動(dòng)作”等知識(shí)點(diǎn)加以反復(fù)使用，從而在這一過程增強(qiáng)理解。 2.打破單元束縛重新整合語境教學(xué)主題

在主題建構(gòu)式教學(xué)中，選擇主題是教師首先要完成的關(guān)鍵步驟，而如上文所描述的直接根據(jù)單元的主題確定連續(xù)語境的主題是教師最常用、最簡單的方式，不過，教師切勿被該種方式所束縛，而是要嘗試在一定程度上打破單元的束縛，嘗試將不同的單元主題與內(nèi)容實(shí)現(xiàn)重組整合，從而為學(xué)生提供連續(xù)性的完整語境。如教師可以將單元《WhereistheSciencemuseum？》《Howdoyougothere？》以及《Whatareyougoingtodo？》這三個(gè)單元課文主題進(jìn)行連接，讓學(xué)生從確定去某地的目標(biāo)、位置，到如何去某地（乘坐怎樣的交通工具、路線等等），再到去了某地想要做什么這一完整的過程當(dāng)做連續(xù)語境，從而實(shí)現(xiàn)多主題合一的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生也能夠在這樣的語境中將所學(xué)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整合使用，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。二、創(chuàng)設(shè)語境氛圍，加深教學(xué)意義1.將教材內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合增強(qiáng)引導(dǎo)效果除了具備良好的語境主題之外，學(xué)生還需要豐富的語境氛圍來促使自己融入到連續(xù)語境的引導(dǎo)之下，而想要讓學(xué)生放下陌生感和戒備感，教師就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)生提供具備熟悉感的語境氛圍，從而讓學(xué)生通過教材內(nèi)容與實(shí)際生活的結(jié)合，更容易將自己的狀態(tài)加以調(diào)整，從而更順暢地融入到教師的教學(xué)引導(dǎo)之中，這樣英語教學(xué)的意義也就實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的凸顯。如教師可以在《Lastweekend》這一單元教學(xué)之前，先讓學(xué)生準(zhǔn)備自己周末或假期生活的照片，這些照片不限制內(nèi)容范圍，只要真實(shí)地呈現(xiàn)出學(xué)生的日常生活即可。而在課堂上，教師可以先通過多媒體工具，將不同學(xué)生所提供的照片、視頻進(jìn)行展示播放，讓學(xué)生在回顧自己假期生活的同時(shí)，還可以分享到其他同學(xué)的豐富經(jīng)歷。之后，教師可以讓學(xué)生在已有的氣氛渲染下，結(jié)合生活實(shí)際開展語境下的學(xué)習(xí)練習(xí)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到英語在生活中的實(shí)用性，加強(qiáng)英語教學(xué)的意義。2.實(shí)現(xiàn)語境疊加串聯(lián)加深主題式教學(xué)意義語境本身就是具備濃厚思考感悟氛圍的存在，正因此連續(xù)語境的恰當(dāng)使用才可以加深教學(xué)的意義，讓學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)可以深入塑造自己的思維，加強(qiáng)自身的感悟22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選能力。如教師可以嘗試將難度不同的語境進(jìn)行疊加串聯(lián)，這種語境保證了連續(xù)性，還可以讓學(xué)生加深思考，從而避免學(xué)生練后即忘的問題存在，而是讓學(xué)生在連續(xù)語境下透過一定的具有教育意義的主題進(jìn)行后續(xù)深入的反思。如教師可以為學(xué)生提供三層語境練習(xí)，練習(xí)的方式是填空，語境的主題為“Thefamilyisintroduced”。第一層語境的內(nèi)容如“Thereare____membersinmyfamily，themother________，thefather________.”讓學(xué)生簡單介紹自己的家庭，之后進(jìn)入第二層語境“Mymotherisresponsibleformostof____,andmyfatherisresponsiblefor_____.Theycareaboutmeverymuch.”讓學(xué)生回顧父母扮演的角色、起到的作用，最后讓學(xué)生以“IfIbecameaparent,Iwould_____.”填空，想象自己成為父母會(huì)做什么。這一系列的語境練習(xí)會(huì)讓學(xué)生在潛意識(shí)中產(chǎn)生關(guān)心父母、關(guān)心家庭、擔(dān)負(fù)職責(zé)的心理認(rèn)知，從而加深教學(xué)意義。三、敢于創(chuàng)新教學(xué)，拓展教學(xué)價(jià)值在設(shè)置語境主題時(shí)，教師往往使用正向思維進(jìn)行設(shè)計(jì)，而這種思維也會(huì)成為束縛教師與學(xué)生的根源所在。教師可以大膽嘗試教學(xué)模式的創(chuàng)新，使用逆向思維，即不為學(xué)生確定具體的主題，而是讓學(xué)生在拓展思維、自主練習(xí)、不斷延伸的連續(xù)語境練習(xí)過程中逐漸摸索、總結(jié)主題。這種教學(xué)方法更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如教師可以現(xiàn)為學(xué)生設(shè)置開放性主題，為學(xué)生提供最初的線索如“WearegoingtotravelduringtheNationalDayholiday......”讓學(xué)生打開思維暢想后續(xù)發(fā)生的故事情節(jié)，而學(xué)生所提出的不同想法教師可以在黑板上以“思維導(dǎo)圖”的方式進(jìn)行記錄，每一個(gè)情節(jié)、每一個(gè)階段都可以成為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)，而最終學(xué)生在想象完畢后，思維導(dǎo)圖也就隨之確定，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)圖內(nèi)容來回顧完整的語境，并且確立最終的明確主題。且這種模式所產(chǎn)生的語境可以是多樣化的，這也就為學(xué)生的多樣創(chuàng)新思維塑造提供了契機(jī)。結(jié)束語：單元連續(xù)語境可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有效、更有質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐，且教師所選擇的主題方向可以為學(xué)生提供指向性思路，讓學(xué)生既能夠?qū)崿F(xiàn)廣泛練習(xí)學(xué)習(xí)，又能夠具備一定的探究針對(duì)性。因此教師需要在單元連續(xù)語境下為學(xué)生提供選擇合適的單元主題，并且制定適合學(xué)生開展學(xué)習(xí)探索的教學(xué)對(duì)策，從而能夠讓學(xué)生在思維的連續(xù)性塑32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選造、能力的多樣化培養(yǎng)過程中提升自己的英語綜合水平，且逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 參考文獻(xiàn)：

[1]方其桂.多媒體CAI課件制作實(shí)例教程（第6版）[M].北京:清華大學(xué)出版社,2019. [2]方其桂.中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選常見問題與對(duì)策[J].中國教育信息化,2020(06):12-15. [3]范君玲.主題建構(gòu)式教學(xué)的嘗試——以《新中國初期的外交》一課為例[J].新課程(中學(xué)),2012(06):157-159.42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選相關(guān)說明一、關(guān)于論文標(biāo)題標(biāo)題應(yīng)當(dāng)簡明、具體、確切地反映出論文的特定內(nèi)容，一般不宜超過20字，不要副標(biāo)題。論文標(biāo)題應(yīng)注意以下四點(diǎn)：①簡明。簡明是指用字要少。但少并不等于簡陋，它必須確切反映論文的內(nèi)容。少而明確，才稱得上簡明；②確切。確切是指題目的用字一定要準(zhǔn)確，不能人有歧義；③具體。題目一定要與論文的內(nèi)容相符，使人一見標(biāo)題就知道這篇論文是論述什么的；④傳神。傳神是指擬定的技巧。同一內(nèi)容的論文，可以擬出若干個(gè)題目，其中必有一個(gè)是最能傳達(dá)論文精神的，它能概括論文的主題，引起讀者閱讀的興趣，從而使論文發(fā)揮更大的作用。二、論文排版規(guī)范要求 1．論文標(biāo)題：黑體，二號(hào)，首行縮進(jìn)0字符，居中對(duì)齊；段前1行、段后1行；單倍行距。 2．摘要、關(guān)鍵詞、引言：宋體，五號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 3．一級(jí)標(biāo)題：黑體，三號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0.5行、段后0.5行；單倍行距。 4．二級(jí)標(biāo)題：黑體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0.5行、段后0.5行；單倍行距。 5．三級(jí)標(biāo)題：宋體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 6．正文：宋體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 7．圖、表：首行縮進(jìn)0字符，居中對(duì)齊；段前0磅、段后0磅；單倍行距。 8．圖注、標(biāo)注：黑體，小五，首行縮進(jìn)0字符，居中對(duì)齊；段前0.5行、段后0.5行；1.5倍行距。 9．參考文獻(xiàn)標(biāo)題：黑體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0.5行、段后0.5行；單倍行距。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 10．參考文獻(xiàn)正文：宋體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。三、論文序號(hào)規(guī)范要求 論文的標(biāo)題序號(hào)順序依次是：一、二、三、1．2．3．（1）（2）（3），但在之前論文中，經(jīng)常出現(xiàn)以下不規(guī)范問題：

1．“第一、”“第二、”或“首先、”“其次、”等用頓號(hào)不規(guī)范，應(yīng)該用逗號(hào)，正確的是：“第一，”“第二，”和“首先，”“其次，”等。 2．“一，”“二．”等用逗號(hào)、點(diǎn)不規(guī)范，應(yīng)該用頓號(hào)，即“一、”“二、”。 3．“1”“2”“3”和“A”“B”“C”等用頓號(hào)不規(guī)范，應(yīng)該用全角點(diǎn)，即“1．”“2．”“3．”或“A．”B．”“C．”。4．序號(hào)如加括號(hào)，如（1）（2）（3）等，其后面不再加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，錯(cuò)誤寫法如：（1）、。5．括號(hào)及序號(hào)后面的標(biāo)點(diǎn)均為中文、全角格式，不能用半角。6．如果編號(hào)不夠用，在第一級(jí)之后可加用“（一）”“（二）”“（三）”編號(hào)。四、模板使用推薦使用。如果提交作品版式不美