作業(yè)巧設(shè)計(jì)雙減促成長（論文）

作業(yè)巧設(shè)計(jì)，“雙減”促成長---“雙減”政策背景下的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)案例摘要：在“雙減”政策背景下，單元整體作業(yè)為減負(fù)提供一條新思路。一方面單元作業(yè)必須整體規(guī)劃單元目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，避免低效機(jī)械作業(yè)，從而達(dá)到減負(fù)目標(biāo)；另一方面，單元作業(yè)從作業(yè)目標(biāo)上關(guān)注學(xué)生知識(shí)整體性，從內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從作業(yè)評(píng)價(jià)上關(guān)注學(xué)生習(xí)慣自我養(yǎng)成過程，多元化評(píng)價(jià)方式，可以發(fā)揮作業(yè)的真正價(jià)值。關(guān)鍵字：“雙減”政策；英語單元作業(yè)；整體目標(biāo)；

當(dāng)下，或許沒有哪一種事務(wù)像基礎(chǔ)教育階段的作業(yè)那樣，既作為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一大中心，又緘默地決定著校內(nèi)教育的水準(zhǔn)，還極大地牽動(dòng)著每個(gè)家庭對(duì)教育的關(guān)切。在“雙減”政策背景下，單元整體作業(yè)可為我們打開一條新思路，為“雙減”下的學(xué)生提供高質(zhì)量的練習(xí)機(jī)會(huì)。單元作業(yè)是以單元為基本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課時(shí)作業(yè)集合，作業(yè)編排遵循整體性、層次性和差異性原則，作業(yè)內(nèi)容方面具有高結(jié)構(gòu)、強(qiáng)關(guān)聯(lián)、重實(shí)踐的特征。這樣設(shè)計(jì)出的作業(yè)，一方面，減少機(jī)械訓(xùn)練，縮減作量，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)；另一方面，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重過程性評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和深度學(xué)習(xí)能力。下文，筆者以參加作業(yè)設(shè)計(jì)大賽六年級(jí)上冊(cè)Unit3Myweekplan作業(yè)為例，對(duì)新模式做了一點(diǎn)新的探索和嘗試。一、拒絕分離孤立，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)凸顯整體統(tǒng)一框架 作為一名一線英語教師，筆者也習(xí)慣以課時(shí)為單位進(jìn)行作業(yè)布置，一個(gè)整體單元被迫分割成零碎的五、六課時(shí)，許多的作業(yè)都有重復(fù)機(jī)械之嫌。這樣無形中造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生疲于應(yīng)付，陷入“題?！薄＿@樣很難發(fā)揮出練習(xí)鞏固的效果。單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)打破這種局限性，加強(qiáng)各內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)，深化和強(qiáng)調(diào)作業(yè)的整體性和綜合性，由易到難層層深入。1.研讀課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際、設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)。單元作業(yè)整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定在課標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)鞏固。基于這方面考慮，我的作業(yè)設(shè)計(jì)定義如下：

（1）實(shí)現(xiàn)unit3myweekendplan單元知識(shí)的針對(duì)性。作業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際。布置作業(yè)前，要考慮到當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)生的要求，布置與之相應(yīng)的書面和口頭作業(yè)。（2）體現(xiàn)整個(gè)單元作業(yè)的趣味性布置的作業(yè)要盡量符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充滿趣味性，從而引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，使他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)。（3）關(guān)注學(xué)生群體的層次性。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量兼顧學(xué)習(xí)困難生和優(yōu)等生，考慮到不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，布置具有個(gè)性化的作業(yè)。（4）兼顧和體現(xiàn)作業(yè)多樣性。不同形式的作業(yè)能提高學(xué)生英語不同方面的能力，而不是單一的應(yīng)試技能。（5）體現(xiàn)本單元作業(yè)的可操作性。作業(yè)的要求明確，具有可操作性。2．以單元整體作業(yè)目標(biāo)為指導(dǎo)，落實(shí)實(shí)處，特別注重各課時(shí)間的聯(lián)系。單元作業(yè)目標(biāo)是總章程。將單元總目標(biāo)分解，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有的放矢。值得一提，這里課時(shí)目標(biāo)不是進(jìn)行野蠻分割，獨(dú)立存在。每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)都是一部分，課時(shí)與課時(shí)之間有聯(lián)系和層次性，每一課時(shí)的作業(yè)都是為后一課時(shí)服務(wù)的，為下一課時(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)做好鋪墊的。我們英語組從課程入手，以單元的視角整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行作業(yè)、試卷的設(shè)計(jì)，以教師路徑“解讀標(biāo)準(zhǔn)和基本要求——分析教材和學(xué)情——制定單元學(xué)習(xí)、作業(yè)目標(biāo)——制定分課時(shí)學(xué)習(xí)、作業(yè)目標(biāo)——設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容——作業(yè)布置——作業(yè)評(píng)價(jià)——作業(yè)反饋——二次設(shè)計(jì)”和學(xué)生路徑“語言知識(shí)積累——知識(shí)技能鞏固——知識(shí)技能運(yùn)用——學(xué)習(xí)策略習(xí)得——核心素養(yǎng)培育”平行展開的方式著手開展作業(yè)、試卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作。二、告別傳統(tǒng)機(jī)械題型，單元作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)創(chuàng)新性和綜合性。在現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)題型過分強(qiáng)調(diào)作業(yè)的認(rèn)知價(jià)值，而忽視作業(yè)所蘊(yùn)含的生活、體驗(yàn)、交往等方面的價(jià)值，這種異化衍生才使作業(yè)變成學(xué)生的噩夢(mèng)。結(jié)合單元整體目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，遵循課時(shí)之間遞進(jìn)的原則和單次作業(yè)中綜合運(yùn)用，將作業(yè)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)理解類、實(shí)踐體驗(yàn)類、遷移創(chuàng)造類等。1、學(xué)習(xí)理解類作業(yè)講究學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興 趣。本單元，根據(jù)教研組探討，設(shè)計(jì)理解類題型，教師做好方法指導(dǎo)，學(xué)生完全可以自主完成。如：在第一課時(shí)作業(yè)中，為了讓學(xué)生充分理解各個(gè)時(shí)間的意思和差異，我做了如下設(shè)計(jì)?？磮D片，并在橫線上寫出ABCD表示的時(shí)間的單詞A:________________

B:________________ C:________________

D:_________________

（圖1）

在第四課時(shí)作業(yè)中，我讓學(xué)生根據(jù)語篇內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖，并介紹下主人公的計(jì)劃安排。 （圖2）

1.你將去哪兒？______________?2.你將去做什么？_____________?3.你將什么時(shí)候去？____________?4.你將怎么去？________________?這些題型設(shè)計(jì)改變以往對(duì)單詞和語篇的傳統(tǒng)訓(xùn)練，通過圖片和思維導(dǎo)圖的方式完成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2.設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)性作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)文化的理解。第四課時(shí)讓學(xué)生理解關(guān)于節(jié)日知識(shí)。筆者根據(jù)學(xué)生喜歡節(jié)日和節(jié)日進(jìn)行慶祝方式進(jìn)行口頭調(diào)查，并記錄在表。通過寫信方式，將節(jié)日慶?；顒?dòng)情況告訴筆友，并詢問筆友外國節(jié)日的慶祝方式。3.設(shè)計(jì)選做和拓展性題型，體現(xiàn)作業(yè)分層，關(guān)注學(xué)生差異性。布置作業(yè)要考慮學(xué)生課堂上知識(shí)的掌握程度，不宜布置過難或過易的作業(yè)，要考慮到學(xué)生在做作業(yè)期間查找書本、獨(dú)立思考、復(fù)習(xí)整理的時(shí)間。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)效果也就不同。我認(rèn)為要面向全體學(xué)生，盡可能兼顧到不同層次的學(xué)生，分層布置作業(yè)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳，有利于給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。例如：在本次作業(yè)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)。拓展性作業(yè)可選做。它主要面向優(yōu)等生，在保證完成基本的鞏固練習(xí)后，再爭取完成綜合性廣、概括性強(qiáng)、靈活性大的作業(yè)；基礎(chǔ)性作業(yè)面向后進(jìn)生，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，作業(yè)設(shè)置偏向簡單。三、單元整體作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制注重過程和結(jié)果相結(jié)合。作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容最終只有落實(shí)到評(píng)價(jià)上，才能實(shí)現(xiàn)“通過作業(yè)影響學(xué)生德行和智識(shí)發(fā)展的價(jià)值初衷”。作業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)該只是符號(hào)性的對(duì)錯(cuò)和分?jǐn)?shù)的結(jié)果評(píng)判，而是多種評(píng)價(jià)主體、多種方式參與其中。更重要的是，通過作業(yè)評(píng)價(jià)，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，學(xué)會(huì)接納與欣賞。對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)分為老師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)兩大部分。本次的作業(yè)、試卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)鏈接了學(xué)?！白灾?、多元、開放”的校園文化和借鑒上海新普陀小學(xué)“蒲公英”課程評(píng)價(jià)體系的元素。“蒲公英”課程評(píng)價(jià)體系的元素“智慧種子”就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)有效載體。學(xué)生可憑借自己在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的出色表現(xiàn)獲得蒲公英種子，集滿一定數(shù)量即可得到一朵自信飛揚(yáng)的蒲公英花朵。此次的試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)中，我們英語組成員將測(cè)試的形式分為口語、聽力和書面三部分，也將這三部分分別設(shè)定為蒲公英“探芽吐綠、成長開花、蓄力飛揚(yáng)”的三個(gè)階段。（圖3） （圖4）

總之，單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞單元主題和內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，它能有效避免重復(fù)、低效?！敖陶哂行?，學(xué)者得益”，我一定會(huì)把“雙減”政策落實(shí)到教學(xué)工作中去，認(rèn)真鉆研教材，用心備好每一節(jié)課，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，提高作業(yè)布置的質(zhì)量，不斷探索和研究，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。[1]胡揚(yáng)洋.基礎(chǔ)教育“作業(yè)”觀念重構(gòu)論綱[J].教育科學(xué)研究2019（10）

[2]羅生