構(gòu)建物理教學(xué)論新體系

第頁共頁構(gòu)建物理教學(xué)論新體系構(gòu)建物理教學(xué)論新體系科學(xué)的生命力在于創(chuàng)造性。教學(xué)論的生命力同樣在于創(chuàng)造性?！拔锢斫虒W(xué)”在世界范圍內(nèi)已出版的書刊有數(shù)百種。我們幾乎無法去全部閱讀。雖然，“信息高速公路”?上的國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)〔Intemet〕給我們提供了“文獻檢索”的強有力的工具；?VCT的大量制作，使我們擁有一張小小的視頻光盤，就可使用“電腦”而從中得到大量信息；但是，這一切畢竟還是需要“人腦”去處理。作者研究過霍金的名著《時間簡史》的光盤版，無論從科學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，都令人大開眼界。信息科學(xué)的開展，必將使教學(xué)方法得到宏大進步。在“電腦”進步的同時，負擔有培養(yǎng)人的功能的教學(xué)論，理當有相應(yīng)的進展。然而，環(huán)顧全球的“物理教學(xué)”，物理學(xué)家、物理教學(xué)法專家、物理教師都在異口同聲的驚呼：“世界范圍內(nèi)的物理教學(xué)效率低！”在中國，普遍的反映是：“物理難學(xué)！物理難教！”怎樣進步物理教學(xué)的效率？怎樣使物理容易學(xué)、容易教？這是非常值得研究的課題。“物理教學(xué)論”應(yīng)當有助于解決這些問題。作者在撰寫《物理教學(xué)論》〔廣西教育出版社，l997年〕時，力求在構(gòu)造上有所打破，內(nèi)容上有所創(chuàng)新，理論上有所啟示，研究上有所加深。嘗試構(gòu)建新的體系。從國際上“物理教學(xué)論”研究的內(nèi)容看，物理概念的形成、物理問題的解決、物理方法的應(yīng)用，是其中的核心內(nèi)容。作為一位物理教師，最為關(guān)心的也是這些內(nèi)容。但是，假設(shè)僅僅就概念形成來闡述物理概念的形成，僅僅就問題解決來闡述物理問題的解決，僅僅就方法應(yīng)用來闡述物理方法的應(yīng)用，這容易使物理教學(xué)論的研究停留在較低的經(jīng)歷程度上。既然是物理教學(xué)論，就應(yīng)當上升到較高的理論層次，必須討論物理教學(xué)的概念、問題、方法的理論根底認識論、系統(tǒng)論、構(gòu)造論。研究教學(xué)中的認識過程，不僅要涉及一般認識論，而且對青少年學(xué)生進展物理教學(xué)，必須研究發(fā)生認識論；為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能，還必須進而研究開展認識論。認識論是物理教學(xué)的哲學(xué)基矗我們認為，把一般認識論、發(fā)生認識論、開展認識論，三者統(tǒng)一，用以研究物理教學(xué)論的哲學(xué)根底，才較為完備。一般認識論是廣義的，是適宜于整個人類的認識論；皮亞杰的發(fā)生認識論，是狹義的，?適宜于兒童〔0--15歲〕的'認識論；本書作者提出的開展認識論，也是狹義的，是根據(jù)愛因斯坦關(guān)于科學(xué)創(chuàng)造的闡述，提升出有關(guān)創(chuàng)造性思維的開展認識論。現(xiàn)代科學(xué)中系統(tǒng)論的開展，大大深化了對認識論的研究。從系統(tǒng)論的觀點去研究認識論，從認識論的觀點去研究系統(tǒng)論，必然給我們許多新的啟迪。作者在《系統(tǒng)科學(xué)與教育》一書中，將認識論與系統(tǒng)論結(jié)合起來進展研究，特別是從物理學(xué)的原理及公理體系中受到啟發(fā)