高中語文教學(xué)中怎么改進(jìn)

高中語文教學(xué)中怎么改進(jìn)隨著教育的深度改革，高中教學(xué)迎來了新的活力和活力，尤其是新課改給高中語文教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。下面是為大家整理的關(guān)于高中語文教學(xué)中改進(jìn)方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

1高中語文教學(xué)中改進(jìn)方法

1.高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1老師教學(xué)

隨著教育的深度改革，高中教學(xué)迎來了新的活力和活力，尤其是新課改給高中語文教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)根深蒂固，使得很多老師在教授知識時，只是單純的講課本的知識。但是實際上真正的教學(xué)應(yīng)該要教會高中學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)是為了不再教學(xué)，授之以魚不如授之以漁。高中教學(xué)必須高度重視學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文老師實際操作的過程中，因為過去傳統(tǒng)的觀念非常陳舊，很多老師都產(chǎn)生了偏向，有些高中語文老師將教學(xué)方案看成教書方案，將教學(xué)方案演變成為了高中語文單元教學(xué)時間的分配，對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的、途徑、語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀并沒有研究，更談不上將高中學(xué)生語文素養(yǎng)作為原點的一種教學(xué)活動。

1.2教材編寫

高中的一些教材有些已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代，很多已經(jīng)不合適如今的孩子，與新課改相比較而言，教材的編寫急需要改革。教材在語文教學(xué)中扮演著非常重要的角色，它是語文教學(xué)的載體和媒介，但是也應(yīng)該端正這樣一個觀點，語文教材不是的可以利用的一個教學(xué)工具。

1.3課堂氣氛

在當(dāng)前的高中語文教育教學(xué)過程中，有些語文老師在課堂上缺少一定的激情，老師和學(xué)生之間還缺少一定的感情交流，再加上語文教育教學(xué)的內(nèi)容比較乏味、枯燥以及龐雜，缺少興趣，因此，并不是學(xué)生對語文課堂教學(xué)沒有興趣，是因為語文老師沒有設(shè)計好語文課堂的環(huán)節(jié)，不能讓學(xué)生按照老師自身的思路去學(xué)習(xí)和考慮。

1.4應(yīng)試化形式

目前我國高中教學(xué)還是存在非常嚴(yán)重的應(yīng)試教育的現(xiàn)象。舉個簡單的例子：像高中課本文言文、詩詞的學(xué)習(xí)，很多老師在講授時，只是注重里面重點詞句的解釋，因為這是高考的重點，而忽略了作者的背景，里面故事情節(jié)發(fā)生的社會背景。

2.進(jìn)步高中語文教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1進(jìn)步老師的素質(zhì)

老師在高中的語文教學(xué)中扮演著非常重要的角色。在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)老師的培訓(xùn)，使得老師可以有比較開拓的思維去進(jìn)展根本知識的講解，而不是照本宣科的講授。老師的素質(zhì)涉及方方面面，不應(yīng)該單純的只是重視學(xué)歷的上下，對于其教學(xué)程度的上下應(yīng)該加強(qiáng)重視。

2.2深化挖掘教材

高中語文教學(xué)并不僅僅要對教材進(jìn)展深化的開掘，更要根據(jù)高中學(xué)生自身的特點，選取一個適宜的教育教學(xué)方式方法。所謂的深化挖掘語文教材就是指在高中語文教育教學(xué)過程中，老師面對一個文本，必需要用心去鉆研，和自己的文本進(jìn)展對話，和文本的作者進(jìn)展對話，和知識系統(tǒng)以及編者進(jìn)展對話，和老師自己進(jìn)展對話。這同樣是對教材進(jìn)展研讀，要求老師必需要反復(fù)閱讀教材，對語文教材進(jìn)展深化的挖掘，理解作者的生活背景、個人生平，仔細(xì)琢磨作者在當(dāng)時寫作的思想。

在教學(xué)理論中無論是講授現(xiàn)代文還是文言文，比方像?阿Q正傳?和?岳陽樓記?的講授，一定要將魯迅和歐陽修生活的年代和他們的生平理解清楚，并且把作者寫本篇文章的時代理解清楚。只有這樣才能完全把握作者想要表達(dá)的意思，從而掌握文章的感情思路，更好的學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和文言文。這種思路合適于各種文章的學(xué)習(xí)，對于古詩詞也是非常實用的。

2高中語文教學(xué)質(zhì)量提升方法

(一)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，奠定情感根底

在高中階段，學(xué)生的心理開展程度已與成年人趨同，因此他們在學(xué)習(xí)過程中更希望能得到別人的尊重。而在語文教學(xué)過程中，有一部分老師對于語文成績較差的學(xué)生存有偏見，將成績的好壞作為評判一個學(xué)生才能最重要的標(biāo)準(zhǔn)，因此在教學(xué)中，老師經(jīng)常會無意間做出一些傷害學(xué)生自信的事情，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師在教學(xué)活動中，應(yīng)努力為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)立愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，公平民主地對待每一位學(xué)生，使學(xué)生能真心地喜歡語文學(xué)習(xí)，積極探求知識，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。

(二)運用現(xiàn)代化手段，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

隨著社會與經(jīng)濟(jì)的快速開展，為了更好地進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)手段也必須不斷革新。老師在進(jìn)展語文教學(xué)時，要把語文教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)聯(lián)絡(luò)起來，更好地進(jìn)步語文教學(xué)質(zhì)量。語文課本所包含的教學(xué)內(nèi)容是有限的，老師可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)來擴(kuò)展和更新語文知識的寬度，使語文教學(xué)知識變得更加豐富，更接近實際生活。如教學(xué)蘇教版?江南的冬景?這篇課文，文章字里行間蘊藏著豐富的情感，在課堂上僅僅依靠老師的口頭講解，學(xué)生很難深化感受到文章中的詩情畫意與優(yōu)美意境。此時，老師可以通過多媒體來為學(xué)生展現(xiàn)文章的優(yōu)美意境，使學(xué)消費生身臨其境的感受，從而更好地理解與領(lǐng)悟作者的寫作心境，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。

(三)重視課堂學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

通過對目前高中語文教學(xué)情況的總結(jié)和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生之所以對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，是因為在他們看來語文學(xué)習(xí)是非?？菰锏?，而且由于應(yīng)試教育的影響，語文學(xué)習(xí)逐漸變成了考試技巧練習(xí)。為了改善這種情況，老師在授課之前應(yīng)進(jìn)展充分的準(zhǔn)備，設(shè)計豐富的課堂教學(xué)形式，為學(xué)生設(shè)計出更為有趣的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)、積極考慮，從而進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。例如為了改善枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)氣氛，老師可通過課堂活動或者角色扮演等方式讓學(xué)生更加直接地感受文章的意境，增加課堂學(xué)習(xí)氣氛的活潑程度，使學(xué)生可以感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

(四)鼓勵學(xué)生在閱讀中豐富自己的知識體系

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀量的多少對于學(xué)生來講是非常重要的，但是高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課外閱讀時間得不到保障。針對這一現(xiàn)象，老師應(yīng)該在課堂上適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)展鼓勵，并向其推薦一些學(xué)習(xí)價值較高的閱讀材料，還要要求學(xué)生在閱讀之后寫讀書心得。老師還要根據(jù)閱讀的進(jìn)展給予學(xué)生不同的指導(dǎo)，使學(xué)生理解閱讀的重要性，逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣。此外，老師還可挑選一些著名的文學(xué)作品，與學(xué)生共同閱讀賞析，進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能。閱讀對學(xué)生來講，是一種不可取代的知識體驗方式。閱讀材料一般以文學(xué)作品為主，而文學(xué)作品是經(jīng)過歷史錘煉的，它蘊含了豐富的文化精華。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，可以通過不斷閱讀文學(xué)作品來感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生通過閱讀，不僅可以感受到文章所創(chuàng)造出的美妙情境，還可以進(jìn)步自身的語言鑒賞以及運用才能。所以老師為了進(jìn)步語文教學(xué)質(zhì)量，必須鼓勵學(xué)生多多閱讀。

(五)施行分層教學(xué)，進(jìn)步教學(xué)兼容程度

不同的學(xué)生，其語文學(xué)習(xí)才能是不一樣的。而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師習(xí)慣性地使用“一個標(biāo)準(zhǔn)〞的教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式下，老師關(guān)注的永遠(yuǎn)是成績優(yōu)異的學(xué)生，往往忽略了成績差的學(xué)生，這對于學(xué)生語文程度的整體開展是非常不利的。老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該正確對待學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)方案，兼顧學(xué)生的整體情況，使所有的學(xué)生都可以積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。同樣，老師也要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次來布置課后作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生語文程度的整體進(jìn)步。除此之外，老師還要積極組織學(xué)生參與課外活動，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如：學(xué)校可以舉行語文知識競賽、語文課文朗讀比賽等興趣性活動來進(jìn)步學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3提升高中語文閱讀教學(xué)有效性

鉆研教材，尋找教學(xué)的打破口

有的老師把啟發(fā)式教學(xué)單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學(xué)生，而學(xué)生只是機(jī)械地答復(fù)老師的提問，不發(fā)揮自己的才能去理解所學(xué)的知識。這主要是老師無視了教材的鉆研、尋找教學(xué)的打破口這個重要環(huán)節(jié)。老師在備課時，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要理解自己的學(xué)生，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成假設(shè)干知識點，并輔之以恰當(dāng)、多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生考慮，而不是單純地想幾個問題來提醒學(xué)生注意。例如散文?荷塘月色?、?故都的秋?等的教學(xué)，要側(cè)重其特點和感情，通過聲情并茂的朗讀和教學(xué)，使學(xué)生理解文章的內(nèi)涵。而在議論文的教學(xué)中，老師要針對中學(xué)生好動、愛爭辯的特點，設(shè)計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生討論逐漸深化，最終形成了對文章的理解。在教學(xué)?失街亭?時，我設(shè)計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，老師還可采取情景教育的方式，讓學(xué)生通過想象，設(shè)想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或?qū)懗鰜?，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可通過學(xué)生揣摩課文以后，老師提出一些相應(yīng)的問題，使學(xué)生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。

重視對學(xué)生自己閱讀才能的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能，首先要進(jìn)步學(xué)生的閱讀興趣，不斷激發(fā)他們的閱讀積極性，向他們傳授科學(xué)有效的閱讀方法，以此來實現(xiàn)不斷進(jìn)步自主閱讀才能的目的。老師在閱讀教學(xué)的過程中首先要為學(xué)生制定出相應(yīng)的閱讀目的，培養(yǎng)他們到達(dá)既定目的的意識，進(jìn)而使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。同時，老師可以通過開展豐富多彩的閱讀活動并鼓勵學(xué)生積極參與，在此過程中可以增強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，通過師生之間分享討論閱讀的方法和體會等來有效進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能。另外，老師還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生自我反思意識的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)過程中只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題、尋求多方途徑解決問題，并不斷進(jìn)展總結(jié)和反思，才能使閱讀才能得到有效的提升。

注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的重要手段，對于培養(yǎng)他們的閱讀理解才能以及人格素養(yǎng)等具有重要意義，同時還可以開拓眼界，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作提供指導(dǎo)，使書本知識與實際經(jīng)歷相結(jié)合。因此老師要借助不同方法來進(jìn)步學(xué)生閱讀的有效性，與寫作教學(xué)相結(jié)合就是一個很好的方法，比方每次閱讀教學(xué)之后，老師可以給學(xué)生布置一篇讀后感，通過寫作既可以讓學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固課堂上學(xué)過的內(nèi)容，也可以鍛煉學(xué)生的寫作技巧和才能。

4高中語文教學(xué)法

1、優(yōu)化語文課堂環(huán)境

語文課堂環(huán)境既是課堂設(shè)計的環(huán)境根底，又是課堂教學(xué)的載體，語文課堂環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著語文教學(xué)的成敗。

首先，營造一個安靜、便于教學(xué)、便于互動的課堂，為學(xué)生進(jìn)展語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。只有這樣才能進(jìn)步課堂教學(xué)效率、到達(dá)教學(xué)目的。同時，從氣氛中塑造一個活潑生動、溝通融洽的教學(xué)氣氛，便于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動性和積極性，可以在課堂環(huán)境中理解、把握、理解并運用所學(xué)到的知識。

2、促進(jìn)師生身心安康

“語文課堂教學(xué)環(huán)境的建立是圍繞著人與環(huán)境的關(guān)系、環(huán)境與人的交互性這一中心理念而進(jìn)展的。建立語文課堂教學(xué)環(huán)境，就是要使處于課堂中的人在身心方面都受到良好環(huán)境的影響，從而得到安康的開展〞?！?】

師生是課堂教學(xué)的主體，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該積極參與，師生必須互動溝通，讓師生在課堂教學(xué)中得到愉悅的心情。

師生安康的身心成長，可以提升語文課堂的教學(xué)效果，到達(dá)課堂教學(xué)的目的。

3、促進(jìn)語文教育文化的形成

語文課堂是語文教育文化形成的環(huán)境和平臺。高中語文教育是以漢語為根底，傳導(dǎo)我國的傳統(tǒng)文化和美德文化為方向的學(xué)科。

在語文課堂中，循序漸進(jìn)、潛移默化，把蘊含在課程中的知識和德育通過有效的教學(xué)手段互動到學(xué)生身上，這既是課堂教學(xué)設(shè)計的目的，也是促進(jìn)語文教育文化形成的過程。

根據(jù)高中語文新大綱的要求，“注重語文應(yīng)用〞和培養(yǎng)“審美和探究才能〞成為高中語文的教學(xué)任務(wù)，就是在初中教學(xué)目的的根底上，進(jìn)步高中生考慮問題的深度和廣度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程開展到理性的自覺階段。

高中語文教學(xué)任務(wù)無論從閱讀才能、現(xiàn)代文閱讀、詩歌板塊閱讀，還是從戲劇板塊教學(xué)、小說板塊教學(xué)等都有明確的要求。

如從閱讀才能方面，高中語文新大綱要求“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想，觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達(dá)的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷〞，并“進(jìn)展闡述、評價和質(zhì)疑〞。可見，高中語文要求高中生閱讀才能