小學語文-13課《古詩兩首》教學設計學情分析教材分析課后反思

（一）知識目標：1、認識“所、牧”等12個生字。2、會寫“詩、林”等6個字。（二）能力目標

正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。（三）情感目標：有朗讀古詩的興趣。學情分析根據教材的特點和學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學整首讀，培養(yǎng)學生的朗讀能力，想像能力，增強學生的語感，并且使學生逐步掌握其學法，達到自求得之的目的。對于一首古詩，在一年級學生的教學，如果只停留在對學生進行繁冗枯燥的解說，那就大錯特錯了。因為這種把詩的言語肢解為有關言語，捎帶情理的空洞說教的教學，讓學生對詩通過其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩在教師的引導下，應該這樣學：

1、強調吟誦傳情法。前面已經講述，詩歌學習缺少吟誦，就等于是魚離開水一樣。詩歌應有的意境就會喪失全無。所以教學中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂讀，體會情趣讀，從而使學生在吟誦中受到美的感染。

2、玩索養(yǎng)趣法。古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩也不例外，抓住古詩中“惜、愛、立”，品味、深挖，讓學生走進詩境，體驗小池的情與愛，才能讓學生走進作者的情感世界，體會詩味詩情，感受作者對事物的喜愛。

3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術作品里發(fā)現為實的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發(fā)現美的。因此，古詩教學中，我讓學生想象還有哪些動物立上頭。不僅可以使學生積淀了語言，更重要能使學生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發(fā)學生學古詩的興趣。

4、多媒體整合法。本詩雖是描寫初夏的小池的景色。對小學低年級學生，言語積累能力比較低，理解起來更不容易。于是在教學古詩前運用多媒體以圖說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)展學生學習能力。

測評練習一、

用“|”劃掉括號中的錯誤讀音。

所（su?

shu?）

捕（b?

p?）

蟬（chán

cán）

閉（bì

pì）

池（cí

chí）

陰（yīn

yīng）

二、

我會背，我會填。

小池

泉眼（

）聲惜細流，樹陰照（

）愛晴柔。

（

）荷（

）露尖尖角，（

）有蜻蜓（

）（）（）。

所見

牧（）騎（）（），

歌聲振林樾。

（）欲捕鳴蟬，

忽然（）（）（）。

三．填空。

這兩首詩是描寫（）季節(jié)的？授課教師黃珊科

目語文節(jié)

次第3節(jié)班

級一（一）班時

間4月25日課

型新授課課

題13《古詩兩首》

優(yōu)點

一、以讀為本，讀通讀熟。把課文讀通，對低年級的學生來說并非易事。朱熹有言：“凡讀書，須字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘?！币虼?，在學習這首古詩的第一步就是要求把古詩多讀幾遍，讀準字音，讀通每一句。接著用課件展示本首古詩中要求認識的６個生字，采用帶拼音讀、打亂順序讀，去掉拼音讀，個別讀、領讀等多種形式來讀準字音后，再留給學生充足的時間讀古詩，把古詩讀熟，讀得瑯瑯上口。二、淡化詩意，品析誦讀。學習古詩，除了要讓學生讀懂讀好之外，還應該引導學生體會詩的意境。這對一年級的小學生來說是很難的。新課程提出，要重視學生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。在學習《小池》這首古詩時，從孩子們的一言一行一讀中，能夠充分感受到孩子們已被詩人描繪的一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，而深深吸引。孩子們領略到了小池塘的自然風情，接受美的熏陶，這足已！古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美。面對天性好動的一年級小朋友，繁瑣的講解、過多的斟字酌句，只會適得其反。三、展開想象，深入詩意。想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的，發(fā)展孩子的想象就是在開發(fā)孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是古詩，它留給學生許多想象的空間。在教學中如果能充分發(fā)揮朗讀的作用，對學生想象力的培養(yǎng)是很有幫助的。在教學古詩《小池》時，黃老師讓學生反復誦讀，重點指導學生讀好最后一句“早有蜻蜓立上頭。”教學生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂，要求學生閉上眼睛邊想象邊朗誦詩歌。建議1、在時間分配上再合理一些，不可前松后緊，造成字的書寫聯系不扎實，有些走形式。2、教師的語言的創(chuàng)設環(huán)境時可以再形象生動具體些，用孩子們好理解的語言來解釋。主評

來曉蕊教研組長鐘瑞華

教材分析13課《古詩兩首》由《所見》、《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進而體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟?！端姟氛f教材：

《所見》是人教版一年級下冊的一首古詩，是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生?！澳镣T黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩?！膀T黃牛”表現了牧童悠閑自在的神態(tài)。“歌聲”則表達了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”?！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬?！耙庥而Q蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想?！昂鋈婚]口立”是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態(tài)變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動作變化這一細節(jié)，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”?！缎〕亍氛f教材：

《小池》是人教版一年級下冊的一首古詩，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學中應抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

13、《古詩兩首》教學設計教學目標1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。2、認識“所、牧”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。教學重點1、學習生字詞。2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。教學難點培養(yǎng)學生的想象力和熱愛大自然的感情。教學準備課文插圖，生字詞卡片，媒體資源：教學課件《所見》，教學課件《小池》，動畫課件《古詩兩首：生字學習》。教學時間1課時教學過程學習古詩《所見》正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。一、激趣導入。1、今天咱們學習13課古詩兩首，伸手指跟老師書寫課題《所見》2、揭題，釋題。齊讀課題?！八姟笔鞘裁匆馑迹磕阒绬?？（指名說說）小結：所見——所看見的事物（東西）3、讀課文插圖?！端姟愤@首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么嗎？二、初讀課文。1、學習生字。(1)你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)自己練讀、指名讀、小老師讀、齊讀。(2)老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)自己練讀、指名讀、齊讀。（3）同桌對讀，檢查。三、精讀課文。1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)2、播放教學課件《所見》中范讀部分，學生聽范讀。學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。3、學生練讀全詩。4、、交流：古詩寫了畫中的哪些景物？預設問題：什么叫“振林樾”？（傳遍了樹林）“意欲”是什么意思？（想要做什么事情）5、理解詩意。（1）出示課文插圖。A師指“牛與牧童”圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）B放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。C齊讀詩句。(2)演示“牧童捕蟬”的動作及“蟬叫聲”。說說第二句話的意思。心里想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。齊讀詩句。(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）（5）多美的一首詩??！讓我們一起再來讀一讀。齊讀——指名讀——男女生讀四、讀詩想畫面。1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。2、教師引導學生根據畫面背誦。五、編故事學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？課后討論一下，試著編一個故事。學習古詩《小池》正確、流利、有感情地朗讀古詩。通過朗讀，培養(yǎng)學生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激發(fā)學生熱愛美好事物的情趣。一、看圖揭題，導入。1、出示課文插圖問：這是什么？2、小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）二、初讀感知。1、自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯了字音。3、指名兩人組朗讀匯報。三、圖文對照，理解感悟。1、看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣？詩中是怎么寫的？引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。2、交流自學。課堂討論疑難詞句，通過投影重點講解“泉眼、晴柔”的意思。（泉眼：泉水涌出的那個口子；晴：晴天；柔：柔和）3、仔細觀察圖畫，你看到了上面有什么？詩中是怎么寫的？引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。4、簡單講述詩意。6、全班齊讀全詩四、啟發(fā)想象，感情朗讀。1、播放教學課件《小池》中的范讀部分，學生聽范讀。2、學生練讀。3、教師語言描述，激發(fā)學生想象。初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什么感覺呢？4、引導學生帶著這種感覺朗讀。5、朗讀反饋。6、練習背誦。五、學習生字，鞏固詞語。1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？3、指導學生書寫生字。林：左邊的木的捺改成點。黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。范寫“黃”、“童”。13《古詩兩首》教學效果分析理解古詩意思對低年級學生來說并不是一件很輕松的事情，有些詩句看來非常淺顯易懂，可他們還是一臉茫然，這其中有的是似懂非懂，有的是語言組織不起來。

因此在教古詩《所見》時，為了讓學生明白詩是有景而來，利用畫面可以幫助理解古詩的學習方法。學習伊始，我首先讓學生說說“所見”是什么意思。有學生說：“是把看到的東西說一說。”于是我把課文插圖展示出來，引導學生仔細看圖，讓學生說說圖上畫了什么，畫的是一件什么事。有學生說：“圖上畫著一個放牛的小孩騎在一頭黃牛的背上，手里拿著一根長長的竹竿，眼睛看著樹上的一只蟬?！蔽覇枺骸澳阒浪敫墒裁磫幔俊睂W生說：“他想捉樹上的蟬。”“對，那么，要想捉住那只蟬，他得怎么做呢？”學生說：“他得停下來，悄悄地接近那只蟬，然后猛地一敲，那只蟬就會掉下來?！笨赐瑢W們已經理解了圖意，于是我告訴學生說：“這也是詩人袁枚所看到的情景，袁枚把他所看到的這個情景以詩的形式記錄下來，就是今天我們要學習的第一首古詩《所見》，現在請同學們打開書，自己讀讀這首詩，利用課文插圖，想想每句詩是什么意思？”一段思考時間過后，讓學生先在小組內交流自己對每句詩意的理解，然后再集體交流，最后教師再把學生理解不到位的地方做以梳理，總結，引導學生有條理的表達出來。

幫助學生理解古詩的方法很多，對于一年級的孩子，利用圖畫可以取得不錯的教學效果。課后反思本節(jié)課教學我依據課標的要求，正確