小學(xué)科學(xué)經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)楊梅玲第一頁(yè)，共六十一頁(yè)。第四章生成的課堂理論充電:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介代表人物:皮亞杰斯騰伯格維果茨基第二頁(yè)，共六十一頁(yè)。第三頁(yè)，共六十一頁(yè)?！棒~(yú)?！毙蜗?體現(xiàn)了建構(gòu)主義的一個(gè)重要結(jié)論：理解依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們對(duì)于世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人們對(duì)于世界的看法也必然會(huì)各不相同。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的因而學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。因而“學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過(guò)程”第四頁(yè)，共六十一頁(yè)。1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。第五頁(yè)，共六十一頁(yè)。讓教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際問(wèn)題掛鉤支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘或形成問(wèn)題提供真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)為學(xué)習(xí)者提供必要的援助第六頁(yè)，共六十一頁(yè)。建構(gòu)主義倡導(dǎo)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素(P98)情境:有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)協(xié)作:貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,師生,生生交流:是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式和環(huán)節(jié)意義建構(gòu):教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo).

建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。第七頁(yè)，共六十一頁(yè)。第一節(jié)按建構(gòu)主義設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義主動(dòng)搜集、分析資料和問(wèn)題聯(lián)系與思考教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、協(xié)作案例：磁鐵的磁性課例：磁鐵的秘密（光盤(pán)）第八頁(yè)，共六十一頁(yè)。第二節(jié)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)體系案例：杠桿（P107）課例：北大附小上課第九頁(yè)，共六十一頁(yè)。第三節(jié)讓學(xué)生在討論中建構(gòu)知識(shí)體系討論：相互質(zhì)疑觀點(diǎn)碰撞去偽存真意義建構(gòu)要求：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)會(huì)表達(dá)學(xué)會(huì)主持學(xué)會(huì)溝通第十頁(yè)，共六十一頁(yè)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是合作學(xué)習(xí)成效的重要保證。良好傾聽(tīng)意識(shí)的形成，有利于學(xué)生了解別人的想法，反思自己的做法，達(dá)成小組共識(shí)。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們習(xí)慣于匯報(bào)自己的想法，卻不習(xí)慣于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。要求學(xué)生在各自表述之后，再向大家介紹自己伙伴的想法和做法，并說(shuō)明自己的意見(jiàn)。為了能把別人的想法說(shuō)清楚，交流時(shí)學(xué)生就不得不認(rèn)真傾聽(tīng)。還要求學(xué)生，在發(fā)言前先對(duì)上位發(fā)言者所說(shuō)內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，如有什么錯(cuò)誤，有什么補(bǔ)充，有什么收獲（或啟發(fā)）等，然后再介紹自己的想法。只有認(rèn)真聽(tīng)別人意見(jiàn)的學(xué)生，才能獲得優(yōu)先發(fā)言的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這種方法效果還是很明顯的。第十一頁(yè)，共六十一頁(yè)。學(xué)會(huì)表達(dá)合作的過(guò)程也是交流的過(guò)程，合作與交流是密不可分的。要“交流”，必須“會(huì)表達(dá)”。我要求學(xué)生在合作前必須有自己的思考，在交流前要有自己的見(jiàn)解，在交流中能把自己的想法完整明確地介紹給同伴。這是一個(gè)有效指導(dǎo)與逐步完善的過(guò)程。為此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的交流環(huán)境，給學(xué)生提供充分表達(dá)的時(shí)間與空間，教學(xué)生一些表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法和策略，如語(yǔ)言描述、畫(huà)圖說(shuō)明、舉例等。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我還在班里開(kāi)展了課前五分鐘“數(shù)學(xué)故事”、小組“辯論會(huì)”、“小老師講題”等活動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表達(dá)能力的提高。會(huì)表達(dá)，是實(shí)現(xiàn)小組合作必備的技能。第十二頁(yè)，共六十一頁(yè)。學(xué)會(huì)溝通在小組合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：有的小組成員不愿意參與到小組合作中來(lái)，小組成員之間或小組與小組之間經(jīng)常產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，這些都是學(xué)生不善于溝通的表現(xiàn)?，F(xiàn)在的學(xué)生都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，很難接受不同意見(jiàn)，所以更需要培養(yǎng)他們的溝通意識(shí)，這樣合作學(xué)習(xí)才有成效。溝通，就意味著融入與包容。我告訴學(xué)生，任何人的觀點(diǎn)都不可能完全正確和全面，存在不足是很正常的，我們合作的目的就是取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；任何一位成員都值得大家尊重，任何一位成員的想法都應(yīng)值得大家關(guān)注，別人能指出你的不足，說(shuō)明他很尊重你并特別關(guān)注你的意見(jiàn)。觀點(diǎn)有分歧時(shí)，不能爭(zhēng)執(zhí)，可以爭(zhēng)辯，但要以理服人。只有抱著一顆寬容的心，積極融入到集體中，合作學(xué)習(xí)才能得到良性發(fā)展.第十三頁(yè)，共六十一頁(yè)。學(xué)會(huì)主持我們?cè)诮M建學(xué)習(xí)小組時(shí)，往往要設(shè)一名成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生負(fù)責(zé)組織和管理小組學(xué)習(xí)，但是時(shí)間一長(zhǎng)，“個(gè)人權(quán)威”的現(xiàn)象就會(huì)暴露出來(lái)：組長(zhǎng)可以優(yōu)先發(fā)言，組長(zhǎng)的方法就是最好的，其他成員必須服從組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，這嚴(yán)重束縛了其他學(xué)生的思維發(fā)展。我們應(yīng)該清楚，小組合作學(xué)習(xí)的目的并不只是為了探討問(wèn)題，也不只是為了便于班級(jí)管理，它的主要作用應(yīng)是為每個(gè)成員提供一個(gè)可以鍛煉和自由發(fā)展的舞臺(tái)。我的做法是讓學(xué)生輪流當(dāng)組長(zhǎng)，人人會(huì)主持。當(dāng)一名組長(zhǎng)，要能把大家團(tuán)結(jié)在一起，要能容納不同的意見(jiàn)。小組出現(xiàn)分歧時(shí)，能求同存異；成員出現(xiàn)失誤時(shí)，能積極鼓勵(lì)；小組落后時(shí)，能及時(shí)引領(lǐng)大家克服困難，勇于挑戰(zhàn)。學(xué)生在“組長(zhǎng)”與“組員”的角色轉(zhuǎn)換中，即體會(huì)到了幫助別人的樂(lè)趣，又領(lǐng)悟到了融入集體的重要性。第十四頁(yè)，共六十一頁(yè)。案例：日食和月食（P113）第十五頁(yè)，共六十一頁(yè)。第四節(jié)根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容科學(xué)課：一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本目標(biāo)內(nèi)容定位要切合學(xué)生實(shí)際充分利用課程資源案例：物體在水中是沉還是?。≒117）第十六頁(yè)，共六十一頁(yè)。第五章對(duì)話的課堂對(duì)話：以師生平等為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為主要特征，以問(wèn)題為核心，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。課堂應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。對(duì)話教學(xué)需要進(jìn)行溝通和合作，進(jìn)行互動(dòng)和交往。案例：一堂物理課的思考第十七頁(yè)，共六十一頁(yè)。第一節(jié)對(duì)話課堂要請(qǐng)學(xué)生真正參與學(xué)生真正地參與，不要只看行為的參與，更重要的是看思維的參與情況評(píng)價(jià)學(xué)生的參與情況：1、看學(xué)生參與的主動(dòng)性如何2、看學(xué)生參與的深度與廣度如何3、看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交往情況4、看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智力活動(dòng)情況與情感體驗(yàn)情況5、看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展情況閱讀案例：研究不同用途的紙第十八頁(yè)，共六十一頁(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)1、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)2、拓展渠道，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，會(huì)對(duì)話3、精心組織，讓學(xué)生善于對(duì)話第十九頁(yè)，共六十一頁(yè)。第二節(jié)根據(jù)問(wèn)題連續(xù)體理論設(shè)置問(wèn)題1983年，霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。第二十頁(yè)，共六十一頁(yè)。1、語(yǔ)言智能

（Linguistic

intelligence）

是指有效的運(yùn)用口頭語(yǔ)言或及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法，具備用言語(yǔ)思維、用言語(yǔ)表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運(yùn)用自如的能力。他們適合的職業(yè)是：政治活動(dòng)家，主持人，律師，

演說(shuō)家，

編輯，

作家，

記者，教師等。2、數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematical

intelligence

)

是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系，陳述和主張，功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是：科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。第二十一頁(yè)，共六十一頁(yè)。3、空間智能(

Spatial

intelligence

)

是指準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間及周周一切事物，并且能把所感覺(jué)到的形象以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是：室內(nèi)設(shè)計(jì)師、建筑師、攝影師、畫(huà)家、飛行員等。4、身體運(yùn)動(dòng)智能(

Bodily-Kinesthetic

intelligence

)

是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺(jué)所引起的能力。他們適合的職業(yè)是：運(yùn)動(dòng)員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機(jī)械師等。第二十二頁(yè)，共六十一頁(yè)。5、音樂(lè)智能(

Musical

intelligence

)

是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項(xiàng)智能對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強(qiáng)，與生俱來(lái)就擁有音樂(lè)的天賦，具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂(lè)的能力。他們適合的職業(yè)是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂(lè)評(píng)論家、調(diào)琴師等。6、人際智能(

Interpersonal

intelligence)

是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能善于察覺(jué)他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺(jué)感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是：政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。第二十三頁(yè)，共六十一頁(yè)。7、自我認(rèn)知智能(Intrapersonal

intelligence)

是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能能夠認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，意識(shí)到自己的內(nèi)在愛(ài)好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨(dú)立思考的能力。他們適合的職業(yè)是：哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。8、自然認(rèn)知智能（Naturalist

intelligence）

是指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辨論和分類的能力。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。他們適合的職業(yè)是：天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計(jì)師等。第二十四頁(yè)，共六十一頁(yè)。多元智能的理論的啟迪·寸有所長(zhǎng)，尺有所短?！っ總€(gè)人、每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處·要讓更多學(xué)生感受到學(xué)習(xí)上的成功和進(jìn)步的快樂(lè)·關(guān)注特殊學(xué)生的成長(zhǎng)第二十五頁(yè)，共六十一頁(yè)。多元智能在《巖石與礦物》中的運(yùn)用·語(yǔ)言智能：學(xué)生能夠描述巖石的特征，并與同學(xué)交流自已的信息?！?shù)理－邏輯智能：學(xué)生能夠知道巖石的質(zhì)量和體積，并確定密度。·空間智能：學(xué)生觀察礦物的結(jié)構(gòu)。·身體－運(yùn)動(dòng)智能：學(xué)生尋找?guī)r石、收集。給巖石分類，并表示自己的分類結(jié)果?！ひ魳?lè)智能：學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)一些關(guān)于巖石循環(huán)的詩(shī)歌、或者寫(xiě)一些歌詞?！と穗H交往智能：當(dāng)同學(xué)匯報(bào)他們的分類方法時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽(tīng)。·內(nèi)省智能：學(xué)生能夠單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以識(shí)別巖石的特征?！ぷ匀恢悄埽簩W(xué)生通過(guò)巖石的形成來(lái)研究地球第二十六頁(yè)，共六十一頁(yè)。問(wèn)題連續(xù)體理論研究在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的多元智能解決問(wèn)題，同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解上升到一個(gè)新的層次。問(wèn)題的類型：鏈接第二十七頁(yè)，共六十一頁(yè)。問(wèn)題的類型

1、問(wèn)題的五種類型（P133）

2、問(wèn)題的水平：

知識(shí)水平（記憶水平）

理解水平

運(yùn)用水平

分析水平

綜合水平

評(píng)價(jià)水平第二十八頁(yè)，共六十一頁(yè)。教師啟而不發(fā)的原因一是教師不知道如何引導(dǎo)和啟發(fā)二是有些教師把提問(wèn)教學(xué)等同于啟發(fā)教學(xué)教師問(wèn)應(yīng)注意的兩方面的問(wèn)題：1、教師“問(wèn)”的問(wèn)題應(yīng)具有一定的“思”的價(jià)值2、“問(wèn)”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔，給學(xué)生留有較充分的思考時(shí)間。第一等待時(shí)間第二等待時(shí)間第二十九頁(yè)，共六十一頁(yè)。提問(wèn)的要求一、從教師善問(wèn)到學(xué)生會(huì)問(wèn)（中國(guó)的去問(wèn)題教學(xué)）（一）講究提問(wèn)的藝術(shù)（二）引向深入的理解（三）培育問(wèn)題意識(shí)二、從教師激疑到學(xué)生問(wèn)難（一）設(shè)置沖突情境（大氣壓）（二）接觸真實(shí)的問(wèn)題（三）鼓勵(lì)發(fā)散思維

第一次開(kāi)始上課:定規(guī)矩可以說(shuō)錯(cuò)可以瞎說(shuō)可以胡說(shuō)不許不說(shuō)上我的課問(wèn)題必須回答.第三十頁(yè)，共六十一頁(yè)。從教師操控到師生對(duì)話一、提問(wèn)的過(guò)程引入階段---陳述階段---介入階段---評(píng)價(jià)階段更細(xì)的劃分：引起注意心理準(zhǔn)備（停頓半秒鐘）陳述問(wèn)題思考時(shí)間（半秒----3秒之間）指名回答引導(dǎo)答案評(píng)價(jià)小結(jié)（答錯(cuò)時(shí)）（答對(duì)時(shí)）第三十一頁(yè)，共六十一頁(yè)。二、提問(wèn)的策略（備注：詳講）指名回答原則：指桑罵槐聲東擊西攻其不備出其不意1、區(qū)域跳躍大1—9---72、兼顧舉手不舉手3、不許合唱式回答4、指明回答后進(jìn)行追問(wèn)123456789真正理解，不敢走神第三十二頁(yè)，共六十一頁(yè)。提問(wèn)引導(dǎo)的藝術(shù)引導(dǎo)就是根據(jù)學(xué)生回答,步步深入,一定要讓學(xué)生講出理由,形成思維習(xí)慣.化整為零化難為易說(shuō)對(duì)反問(wèn)說(shuō)錯(cuò)放大一、當(dāng)學(xué)生不會(huì)答時(shí)，（不能讓其坐下）教師要引導(dǎo)（誘供）先判斷：?jiǎn)栴}太大還是問(wèn)題太難策略1：?jiǎn)栴}太大，化大為?。换麨榱?，注意小問(wèn)題的出示順序

第三十三頁(yè)，共六十一頁(yè)。策略2：?jiǎn)栴}太難，化難為易；

難度逐漸降低，引導(dǎo)學(xué)生回答。舉例：什么是同化作用？1、把特殊疑問(wèn)句換作帶出條件的問(wèn)題把什么物質(zhì)變成什么物質(zhì)？2、在此基礎(chǔ)上再加上條件，變成條件疑問(wèn)句

是把外界的物質(zhì)變成什么物質(zhì)呢？3、變成一般疑問(wèn)句

是把外界的物質(zhì)變成自身的物質(zhì)嗎？4、變成選擇疑問(wèn)句

是不是把外界的物質(zhì)變成自身的物質(zhì)？5、變成反義疑問(wèn)句

難道不是把外界的物質(zhì)變成自身的物質(zhì)？第三十四頁(yè)，共六十一頁(yè)。策略3：

1、當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，放大錯(cuò)誤，使本人意識(shí)到錯(cuò)誤，然后向正確方向引導(dǎo)；

2、或答得不全面時(shí)，再進(jìn)行引導(dǎo)；

（什么是動(dòng)物）

策略4：

當(dāng)學(xué)生回答對(duì)時(shí)，

1、裝傻充愣

2、故意出示錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生思考判斷誰(shuí)說(shuō)的？對(duì)嗎？我覺(jué)得應(yīng)該是---吧？引導(dǎo)他說(shuō)出道理，可以判斷他是真會(huì)還是瞎蒙的？特別是對(duì)那些只照書(shū)念而不加思考的，逼他思考，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生思維（舉例青蛙）第三十五頁(yè)，共六十一頁(yè)。第三節(jié)在失敗中加深對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)科學(xué)就要實(shí)事求是當(dāng)出現(xiàn)突出事件，應(yīng)把“壞事”變“好事”，通過(guò)這個(gè)事件提高學(xué)生對(duì)科學(xué)、對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題提高自己的水平。案例：燒開(kāi)水的研究第三十六頁(yè)，共六十一頁(yè)。第四節(jié)在互動(dòng)中確立學(xué)生的主體地位生生互動(dòng)，師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量案例研讀：蠟燭會(huì)熄滅嗎？（P147）第三十七頁(yè)，共六十一頁(yè)。第六章民主的課堂民主的課堂中師生關(guān)系是民主的，體現(xiàn)在師生之間的平等對(duì)話，合作學(xué)習(xí)之中。師生對(duì)話反思：有的老師說(shuō)：“這節(jié)課學(xué)生配合得不太好”北京理工大附中聽(tīng)課小情景：“那個(gè)是我的！”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)？”第三十八頁(yè)，共六十一頁(yè)。第一節(jié)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位民主的課堂中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作研究者；也是教學(xué)活動(dòng)的參謀者，教學(xué)活動(dòng)的參與者。小學(xué)階段：教師的主導(dǎo)地位仍然至關(guān)重要案例：像火箭那樣啟動(dòng)小車（P162）第三十九頁(yè)，共六十一頁(yè)。第二節(jié)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生1、讓學(xué)生參與選擇、嘗試成功，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力2、讓學(xué)生積極參與探究、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力學(xué)習(xí)和研究本來(lái)就是不可分割的兩個(gè)概念案例：有趣的磁鐵（課例：幼兒園的科學(xué)課）第四十頁(yè)，共六十一頁(yè)。第三節(jié)教師的課后反思教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+學(xué)習(xí)+反思布魯菲爾德：反思性實(shí)踐過(guò)程的核心是通過(guò)不同的視角來(lái)觀察我們是怎樣思考和工作的。第一，自傳反思提供的視角第二，學(xué)生所提供的視角第三，同事的感覺(jué)和經(jīng)歷提供的視角第四，文獻(xiàn)所提供的視角案例：是清晨還是黃昏（P180）第四十一頁(yè)，共六十一頁(yè)。第四節(jié)課堂中的突發(fā)事件處理案例：稻谷的觀察（P185）問(wèn)題：教師如何處理了這個(gè)突發(fā)事件？效果如何？應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的策略：第一項(xiàng)：做好準(zhǔn)備第二項(xiàng)；提高自己的業(yè)務(wù)水平第三項(xiàng)：提高自己的應(yīng)變能力第四十二頁(yè)，共六十一頁(yè)。第七章開(kāi)放的課堂科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性。課程資源的開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放學(xué)習(xí)方法的開(kāi)放評(píng)價(jià)體系的開(kāi)放開(kāi)放的課堂要“開(kāi)放”和“有序”第四十三頁(yè)，共六十一頁(yè)。第一節(jié)開(kāi)放課堂的“有序”和“開(kāi)放”1、以教師的教為本位的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)觀。2、以書(shū)本知識(shí)為本位的價(jià)值觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位的價(jià)值觀。3、以靜態(tài)教案為本位的備課觀轉(zhuǎn)向以動(dòng)態(tài)方案為本位的設(shè)計(jì)觀。案例：研究材料的特征（P192）第四十四頁(yè)，共六十一頁(yè)。第二節(jié)課堂內(nèi)外探究活動(dòng)的結(jié)合教師在促進(jìn)課外探究活動(dòng)的發(fā)展方面，要做好下面四件事：1、為學(xué)生的課外探究活動(dòng)提供必需的特質(zhì)保障2、為學(xué)生的課外探究活動(dòng)提供必要的指導(dǎo)和支持3、為學(xué)生的課外探究活動(dòng)提供及時(shí)而適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)4、為學(xué)生的課外探究活動(dòng)做好輿論宣傳第四十五頁(yè)，共六十一頁(yè)。研讀案例：看月亮

思考討論；在整個(gè)課外探究活動(dòng)中，曹老師采取了哪些策略促進(jìn)、保障了探究活動(dòng)的順利進(jìn)行？第四十六頁(yè)，共六十一頁(yè)。第三節(jié)擺脫課堂束縛科學(xué)課堂的開(kāi)放性：大自然、工廠、農(nóng)村、博物館、體育館、種植基地形式：實(shí)地調(diào)查、參觀訪問(wèn)、查詢資料、匯報(bào)表演案例：太陽(yáng)和影子（Ｐ２０４）地點(diǎn)：操場(chǎng)第四十七頁(yè)，共六十一頁(yè)。第四節(jié)在“玩”中學(xué)學(xué)生玩的內(nèi)容要有科學(xué)背景，要通過(guò)“玩”去認(rèn)識(shí)周圍的自然現(xiàn)象，通過(guò)手傳播到大腦來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)。在玩的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)思維，探究真實(shí)的自然界的問(wèn)題。案例；讓癟的氣球鼓起來(lái)（Ｐ２０９）第四十八頁(yè)，共六十一頁(yè)。第五節(jié)把課堂探究活動(dòng)延伸到課外（１）對(duì)課外活動(dòng)的內(nèi)容、形式、時(shí)間、人員等要做到有計(jì)劃，充分做好活動(dòng)準(zhǔn)備工作，不能是隨便和沒(méi)有目的。（２）活動(dòng)內(nèi)容和形式，都有適合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平。（３）活動(dòng)范圍應(yīng)面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。（４）大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。（５）每次活動(dòng)內(nèi)容不能太多，應(yīng)針對(duì)一個(gè)主題。（６）及時(shí)鼓勵(lì)積極分子，展示成果獲得成就感。案例；觀察上升的空氣第四十九頁(yè)，共六十一頁(yè)。第八章創(chuàng)新的課堂創(chuàng)新教育創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)第五十頁(yè)，共六十一頁(yè)。第一節(jié)創(chuàng)新課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新課堂對(duì)教育教學(xué)的要求更高，教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新課堂的教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意講思想依據(jù)、講思維方式、講方法和引入新的觀念。講思想依據(jù)指在講清科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，還要講清它的來(lái)龍去脈、它的產(chǎn)生依據(jù)。第五十一頁(yè)，共六十一頁(yè)。講思維方式指證明清人們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究所采用的各種各樣的思維方式。正確的思維方式講方法就是在創(chuàng)新課堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，講清人們?cè)谔剿魑粗淖匀灰?guī)律性時(shí)所運(yùn)用的研究方法。引入新的觀念指在創(chuàng)新課堂的教學(xué)中，要隨著人類認(rèn)識(shí)世界能力的提高、觀念的更新，講清新的觀念。第五十二頁(yè)，共六十一頁(yè)。第二節(jié)靈活使用教材

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程全國(guó)多套科學(xué)教材不同版本的教材在編寫(xiě)思想、編寫(xiě)體例、體現(xiàn)方法、內(nèi)容選擇、重點(diǎn)難度等有差別。思考：是教教材還是用教材教？我們要理解教材的編寫(xiě)意圖和思路，依托教材、利用教材和使用教材，而不拘泥于教材；在教授知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、情感價(jià)值觀的教育；將三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，充分實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的育人功能。第五十三頁(yè)，共六十一頁(yè)。研讀案例----物體是沉還是浮原教材安排三個(gè)活動(dòng)：結(jié)論：教材中“物體的沉浮與它的大小、輕重有關(guān)系”。楊老師如何對(duì)教材進(jìn)行了改編？物體的沉浮與它所受浮力和重力的大小有關(guān)，與物體、液體的密度有關(guān)。第五十四頁(yè)，共六十一頁(yè)。第三節(jié)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的動(dòng)力培養(yǎng)好奇心激發(fā)探究欲望小學(xué)生探究能力較差，教師應(yīng)當(dāng)選擇他們?cè)敢馓骄?、能夠探究、能夠得出探究結(jié)果的課題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)