簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

Summary：新一輪新課標(biāo)的推行，使小學(xué)語(yǔ)文教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，正確的閱讀是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它能使學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文的閱讀能力影響著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體水平。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視提高閱讀教學(xué)中的教學(xué)品質(zhì)，并實(shí)施課文細(xì)讀的方法，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的讀書(shū)成果的培養(yǎng)。Keys：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；策略；探究語(yǔ)文閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生活常識(shí)的積累、語(yǔ)言運(yùn)用能力、拓展語(yǔ)文學(xué)科的視域起著舉足輕重的作用在外語(yǔ)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)，傳授相應(yīng)的閱讀技能，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀練習(xí)。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)詞匯、詞匯和文字的相關(guān)意義有所了解，并能在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，教師應(yīng)注重對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致的解讀，并針對(duì)不同的情況對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，使其達(dá)到良好的水平。一、引入多媒體信息技術(shù)，營(yíng)造趣味性閱讀氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，應(yīng)大力引入現(xiàn)代科技手段，打破傳統(tǒng)的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在文本精讀的方式上，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以更好地再現(xiàn)課件中的具體內(nèi)容，并且可以通過(guò)信息技術(shù)將所描述的場(chǎng)景再現(xiàn)，提高閱讀的效果。同時(shí)，教師還要將閱讀中的主要信息轉(zhuǎn)化為圖片、音頻、視頻等多種形式，從而提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力[1]。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意到學(xué)生自身的興趣，保證利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行課后閱讀真正地對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生吸引力。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《古詩(shī)二首（池上小池）》時(shí)，教師可以引入現(xiàn)代的多媒體手段，重現(xiàn)《池上》中所描繪的場(chǎng)景。在這節(jié)課文中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，要對(duì)“撐”，“白蓮”，“浮萍”，“一道”等詞語(yǔ)的含義有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要體會(huì)到古詩(shī)中的童趣。因此，教師可以將相關(guān)的相關(guān)資料整理為多媒體課件，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看錄像來(lái)了解古典詩(shī)歌的內(nèi)涵。特別是在了解“浮萍”、“一道”等課文意義的時(shí)候，教師可以結(jié)合具體的影像進(jìn)行講解，提高閱讀的興趣和整體語(yǔ)言能力。二、推敲閱讀文本的字句，感知語(yǔ)言藝術(shù)的奧妙。在課堂上，教師要讓學(xué)生一起去理解課文中的每個(gè)句子，這樣才能更好地體會(huì)到其中的玄妙。鑒于小學(xué)生的語(yǔ)文基本功和語(yǔ)文的審美欣賞水平都比較低，因此教師在進(jìn)行句子推理時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒的身體和心理發(fā)育特征，使其更好地理解教材的內(nèi)涵和內(nèi)在的美。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)文本所表達(dá)的審美情趣，盡量選擇能夠理解的詞語(yǔ)進(jìn)行闡釋。在這個(gè)階段，教師可以嘗試引入一些人生情景，讓學(xué)生利用自己所熟悉的人生經(jīng)歷來(lái)體會(huì)其中的秘密，提高其閱讀效果。例如在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第1課《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解領(lǐng)悟語(yǔ)言的奧妙?！缎◎蝌秸覌寢尅分忻枋龅氖牵?dāng)小蝌蚪與鯉魚(yú)、鱉、蛙溝通時(shí)，它們的句子都是相同的，具有更鮮明的語(yǔ)言藝術(shù)美。用“碧綠”、“雪白”等詞語(yǔ)來(lái)描繪青蛙的容貌，可以更好地描繪出青蛙的模樣。在此期間，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際看到的青蛙，體會(huì)到課文《小蝌蚪找媽媽》中所表達(dá)的精妙之處[2]。因此，在閱讀課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀(guān)察每個(gè)段落的具體內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)文本的細(xì)致理解，從而更好地理解其中的玄妙之處。三、融入情感的誦讀文本，細(xì)讀以觸發(fā)真情實(shí)感。小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗誦課文的同時(shí)，用文字的精度激發(fā)學(xué)生的情感。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較有限，因此教師可以通過(guò)閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情緒，從而使學(xué)生的情緒得到更好的發(fā)展。在進(jìn)行情感性的閱讀教學(xué)中，教師也要注意激發(fā)情感，例如：家庭、友誼、情感等。為了讓學(xué)生更好地了解課文所包含的情緒成分，教師也可以借由日?；顒?dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文情緒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高整體的閱讀教學(xué)成效。例如在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)第11課《趙州橋》時(shí)，教師能夠在課堂上對(duì)課文進(jìn)行情感朗誦，感受其所蘊(yùn)含的情感因素?！囤w州橋》文本的總體形態(tài)與構(gòu)思，充分體現(xiàn)了古人的聰明才智與勤勞，是趙州橋的精華所在。因此，在閱讀課中，教師應(yīng)將課文中的具體文字，如對(duì)橋型特征等進(jìn)行描述，使學(xué)生感受到其精妙之處，并從人文的角度來(lái)培養(yǎng)其內(nèi)心的情感與家國(guó)情懷。這樣，就能使學(xué)生更好地了解《趙州橋》的課文，從而使教師的傳統(tǒng)文化得以傳承與弘揚(yáng)。四、開(kāi)展豐富的群文閱讀，提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以在課堂上進(jìn)行大規(guī)模的群體閱讀，從而提高整個(gè)課堂的閱讀水平。在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面推行的今天，群文閱讀已逐步受到人們的關(guān)注，并將其應(yīng)用于初等教育[3]。同時(shí)，在群文教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重群體的閱讀，積極地按照學(xué)習(xí)要求選擇主題，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，為其提供最適宜的書(shū)目。其次教師要貫徹課文細(xì)讀的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種語(yǔ)文教材的共性，從課文素材中體會(huì)到語(yǔ)文的藝術(shù)意蘊(yùn)和內(nèi)在感情，使其達(dá)到預(yù)期的效果。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第12課《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，教師可以通過(guò)集體朗誦“中國(guó)和外國(guó)的童話(huà)”來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。鑒于目前我國(guó)小學(xué)生的自覺(jué)性比較低，因此教師可以在課堂上安排一些關(guān)于中國(guó)的傳說(shuō)類(lèi)圖書(shū)，還要設(shè)置一些閱讀任務(wù)，以增強(qiáng)閱讀的效果。結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀，不僅能夠優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著積極作用。因此，教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，創(chuàng)建有效、和諧、風(fēng)趣的教學(xué)情境，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與其中，將文本細(xì)讀融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀活動(dòng)發(fā)生了較為顯著的革新，這就要求教師在閱讀課中全面貫徹“精細(xì)”的思想，并更深入地指導(dǎo)學(xué)生研究閱讀課文，體會(huì)課文中各個(gè)句子的精妙之處。在此基礎(chǔ)上，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所需的閱讀內(nèi)容，從而使其更好地發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。Reference：[1]季艷梅.多策并舉,親歷文本細(xì)讀——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀