實(shí)用的初三語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)3篇(初三語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)范文)

第實(shí)用的初三語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)3篇(初三語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)范文)實(shí)用的初三語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)1

一、鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，采用六步三會(huì)的教訓(xùn)模式，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作好詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)總結(jié)，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。因?yàn)?，九年?jí)面臨的是學(xué)生參加中考，所以，除了鉆研教材以外，還注重做好中考研究。在學(xué)期之初認(rèn)真對(duì)三年來(lái)的中考試題進(jìn)行了仔細(xì)的梳理，把握教學(xué)和考試的重點(diǎn)，熱點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、加強(qiáng)對(duì)中考的研究和中考信息的把握

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)一不能說(shuō)明加強(qiáng)中考研究的重要性。也有利地說(shuō)明了把握中考信息的重要性。因此，在教學(xué)中，要不斷總結(jié)三年來(lái)的中考題。從而把握中考的熱點(diǎn)和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。極大地改善中考復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)通過(guò)多渠道獲取中考信息，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的中考模擬訓(xùn)練，使學(xué)生掌握答題的方法和技巧，解題的靈活性。

三、學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”模式，改善課堂教學(xué)。注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)法指導(dǎo)和課堂練習(xí)。使教學(xué)成為師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成為他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，學(xué)中有收獲。今后教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題及努力方向：

一、狠抓優(yōu)生的培養(yǎng)，九年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要體現(xiàn)，能為上級(jí)學(xué)校培養(yǎng)多少合格的新生是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵。

所以在各科的教學(xué)中都以目標(biāo)調(diào)控狠抓優(yōu)生的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)優(yōu)生的挖掘、培養(yǎng)和輔導(dǎo)，力爭(zhēng)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生都能優(yōu)秀。

二、重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練。

總觀本學(xué)期教學(xué)，過(guò)于依賴(lài)中考信息卷，而忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和解題能力的培養(yǎng)。

三、重視對(duì)中等生的培養(yǎng)。

教學(xué)要求既不拔高，也不降低，盡量讓中等生都能適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不要用老師的教代替學(xué)生的學(xué)，多讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，提高學(xué)生自己的能力。

實(shí)用的初三語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)2

本學(xué)年我繼續(xù)擔(dān)任初三語(yǔ)文教學(xué)。我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）、注意新課導(dǎo)入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

（二）、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)

二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

初中語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒(méi)有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合。

美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀水滸傳等課外書(shū)；通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)春后，組織學(xué)生去郊外走一走，尋找大自然的足跡，領(lǐng)略大自然的風(fēng)采，探索大自然的奧秘。

此外，注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了一定的成績(jī)，但離黨和人民的要求尚差甚遠(yuǎn)，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而努力奮斗！

實(shí)用的初三語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)3

中考大幕已經(jīng)落下，我校終于圓了三連冠的夢(mèng)，我們的努力總算沒(méi)有白費(fèi)，我個(gè)人也因這集體的榮耀感到自豪。但興奮過(guò)后，還迫切地需要進(jìn)行總結(jié)反思，盡早成長(zhǎng)起來(lái)，讓下一屆學(xué)生不再做我的試驗(yàn)田。

雖然學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是為了考試升學(xué)，但想憑自己的力量上所好學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，就不得不重視考試，中考試題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)很廣，一一說(shuō)來(lái)也嫌累贅，而且說(shuō)得不精不透等于白說(shuō)。我只抓取關(guān)于學(xué)語(yǔ)文的基本功的問(wèn)題作一談?wù)?。其余的?wèn)題待更有見(jiàn)識(shí)的老師闡發(fā)吧，我將洗耳恭聽(tīng)，日后再做總結(jié)。

一、書(shū)寫(xiě)問(wèn)題

這是一個(gè)令我頭疼的問(wèn)題，我所帶的班的學(xué)生寫(xiě)字好的屈指可數(shù)，有一大批寫(xiě)字是東倒西歪、大小不均，或頂天立地，或小如螞蟻，或者像被風(fēng)吹過(guò)一般，很多老師都不惜磨破嘴皮教導(dǎo)他們，可還是收效甚微。就我班這次中考語(yǔ)文成績(jī)來(lái)說(shuō)，平時(shí)成績(jī)較好但寫(xiě)字不好的學(xué)生很少上100分。

可能也有其他原因，但寫(xiě)字不規(guī)范也是原因之一吧。我在第一學(xué)年沒(méi)有足夠重視這個(gè)問(wèn)題，初二時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)字更潦草了，就倡議他們?cè)谖鐧z時(shí)間練字，假期布置練字的作業(yè)，還為他們到處找可以快速寫(xiě)好字的練字板讓他們練，但每次試驗(yàn)都是就像一股風(fēng)，堅(jiān)持不了多久就不了了之了。

我想如果單純的對(duì)學(xué)生講寫(xiě)好字對(duì)中考有利，說(shuō)服力雖強(qiáng)作用卻不大。他們找不準(zhǔn)方法，即使練了也是事倍功半。而且在卷面上涂來(lái)抹去的也不像話，修正帶涂后像補(bǔ)丁，膠帶紙一不小心還會(huì)扯出窟窿，不美觀，還浪費(fèi)書(shū)寫(xiě)時(shí)間。得找出一些讓學(xué)生好執(zhí)行的方法才可以收到一些效果。

考試前我看到一篇文章要求學(xué)生寫(xiě)字留白五分之一，每個(gè)字占格的方位要一致，要左下都左下，要偏右都偏右，還要?jiǎng)蚍Q(chēng)。我就讓讓學(xué)生效法，因?yàn)橐筝^少但很明確，學(xué)生易領(lǐng)會(huì)、操作，當(dāng)堂練習(xí)時(shí)就見(jiàn)了效，可惜剩下的時(shí)間不長(zhǎng)了。希望他們還能找到更適合自己的方法，我也需要在這方面更嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)美觀的字體多觀察，多揣摩，多模仿，多練習(xí)。功夫不負(fù)有心人，總能出成效的。

二、字形字音的誤寫(xiě)誤讀

一般情況下，試卷中除去選擇題，在有文字?jǐn)⑹龅牡胤蕉紩?huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，尤其是專(zhuān)門(mén)考查字形字音的題目。如古詩(shī)文默寫(xiě)，一不小心就會(huì)掉進(jìn)陷阱。如“隱天蔽日”的“蔽”，“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”的“燕”，都會(huì)寫(xiě)成同音字?！氨巍弊只蛘邅G了草字頭，或者把草字頭放在了腳下；“燕子”的“燕”和“大雁”的“雁”出錯(cuò)率更高。

還有出人意料的錯(cuò)別字，層出不窮，我看到有個(gè)學(xué)生在估分時(shí)把“長(zhǎng)煙落日孤城閉”的“閉”和“暫憑杯酒長(zhǎng)精神”的“暫”圈出并扣了二分。在平時(shí)默寫(xiě)古詩(shī)時(shí)，還有學(xué)生在一首二十字的古詩(shī)里寫(xiě)錯(cuò)十個(gè)字。

這絕不是夸張。另外此次考題考了的常識(shí)性的填空題，“‘年華’是指女子十三四歲的年紀(jì)?！睂W(xué)生雖知道答案是“豆蔻年華”，但是卻無(wú)法正確寫(xiě)出“蔻”。這都是學(xué)生眼高手低造成的結(jié)果。我從他們上初一時(shí)就明確說(shuō)過(guò)帶字典，不止一次說(shuō)過(guò)字典是最好的老師，但鮮少有學(xué)生親近他們那最好的無(wú)聲老師，能堅(jiān)持帶字典的兩個(gè)班加起來(lái)也不夠兩巴掌。上課要求查字典時(shí)，都是大部分人干坐著等幾個(gè)人公布答案。預(yù)習(xí)時(shí)也把不會(huì)念的含糊過(guò)去。我也在家長(zhǎng)會(huì)上強(qiáng)調(diào)了幾次讓學(xué)生帶字典的事，可是都不見(jiàn)明顯效果。即使這次拿來(lái)了，等大休一次字典就又不見(jiàn)了。

學(xué)生寧可錯(cuò)讀也不愿意查字典，這是為什么？我覺(jué)得還是意識(shí)不夠。自己沒(méi)有特別需要時(shí)不會(huì)把別人的話當(dāng)回事。誰(shuí)也沒(méi)有要求他們回家玩游戲，可他們卻玩得不亦樂(lè)乎。以級(jí)別高為榮，還在同學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)，非分出個(gè)高低不可，令人感到很無(wú)奈。

學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)字的類(lèi)別大都是形似字和同音字。因?qū)Ρ舜碎g的意義不了解，造成概念模糊，尤其是聽(tīng)寫(xiě)時(shí)只聽(tīng)音而不辨意時(shí)錯(cuò)得更是令人啼笑皆非。這樣令人困惑問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)在任何人身上，而且還會(huì)有爭(zhēng)議。我現(xiàn)在還記得我在改學(xué)生的一篇作文時(shí)，把學(xué)生寫(xiě)的“帶課”改成了“代課”，而一位資歷很高的老師卻說(shuō)我改的不對(duì)。

他又改了回來(lái)，還教育我不要誤人子弟。我對(duì)此耿耿于懷。倒不只是因?yàn)槭Я嗣孀?，而是想查?shí)這個(gè)詞到底怎么寫(xiě)，弄個(gè)明白。結(jié)果我查到的詞典沒(méi)有“帶課”只有“代課?！蔽乙詾槲覍?xiě)的是對(duì)的，便心安理得了。但后來(lái)得了些資料，我查到了一些例句，如“王老師給我代過(guò)幾節(jié)課”中“代”是“代替”的意思，“老師傅帶了幾個(gè)新徒弟”，“我身體不好，恐怕帶不了研究生了”兩句中，“帶”是“引導(dǎo)，帶領(lǐng)”的意思。照那位老師的理解，他可能認(rèn)為是老師帶領(lǐng)學(xué)生上課，簡(jiǎn)稱(chēng)為“帶課”了。好像挺有道理啊，但詞典里面為什么沒(méi)有這個(gè)詞？而“代課”一詞再查下去就是“代替專(zhuān)職教師授課”的意思。

組詞：代課教師、代課費(fèi)。“代課教師”是相對(duì)于公辦教師而言的。

我就想這個(gè)詞牽扯的事還挺復(fù)雜，起碼我弄講清楚了我的身份，我就是一名代課教師，因?yàn)榘凑丈厦嬷v的其中一點(diǎn)，我的工資是學(xué)校給的，而不是市、區(qū)統(tǒng)一發(fā)的。但“代”字到底能不能就解釋為代替、代理呢？我在代替誰(shuí)上課呢？我難道不是正常開(kāi)展教學(xué)工作嗎？看來(lái)這個(gè)詞我以后得慎用，以免出錯(cuò)。

光這個(gè)小問(wèn)題就讓我糾結(jié)了很長(zhǎng)時(shí)間，還有我們平時(shí)熟悉卻常常讀錯(cuò)的字又如那“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的原上草，生生不息呀。還有字音上的錯(cuò)誤，如發(fā)酵、處（chǔ）理、便秘bì，尤其是后者，用功能強(qiáng)大的搜狗拼音拼bianmi,第一個(gè)詞就顯示了，而拼bianbi得找不短的時(shí)間。

所以學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字讀錯(cuò)音是常有的問(wèn)題，就是因?yàn)樗麄儧](méi)有足夠的推敲時(shí)間，或者是沒(méi)有刨根問(wèn)底的精神，或者有的壓根都沒(méi)有往這方面思考過(guò)，問(wèn)問(wèn)自己為什么寫(xiě)錯(cuò)了，錯(cuò)誤地理解成什么意思了，正確的解釋又是什么。這些問(wèn)題據(jù)說(shuō)是漢字先天性的`毛病，要從改革漢字入手，比如推廣拼音文字，呂叔湘、唐弢都說(shuō)過(guò)這樣的話。但這不是我們的能力辦得到的。要解決這個(gè)問(wèn)題，還得從眼前實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生費(fèi)些精力，多積累，養(yǎng)成勤查勤問(wèn)的習(xí)慣，多了解字義詞義，打好基礎(chǔ)，才能靈活運(yùn)用。

三、語(yǔ)法的重要性

據(jù)說(shuō)古人讀文章是不講文法的，他們就靠：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！逼渲械奈姆ㄊ谴蠹夷J(rèn)的，只是沒(méi)有總結(jié)出來(lái)。而我們的課堂上讓學(xué)生盡情享受朗讀，再通過(guò)讀理解分析文意，在拓展延伸，再寫(xiě)篇讀后感，那是我們的理想。雖然我們貌似在這么做，但這一切都是以老師為主體的，是由老師想當(dāng)然的假想他們由淺入深地學(xué)會(huì)了。

事實(shí)真是如此嗎？因?yàn)槊刻谜n有時(shí)間限制，有要完成的任務(wù)。真能不受限制，天馬行空地讓學(xué)生放開(kāi)讀那老師得胸有成竹，胸有丘壑，我現(xiàn)在是做不到這點(diǎn)的。原來(lái)的大綱也是要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，要求隨文講解一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法。但根據(jù)今年的考試題目看，明確考查語(yǔ)法的項(xiàng)目有主語(yǔ)和復(fù)句，說(shuō)明我們還是有必要讓學(xué)生多了解語(yǔ)法的。

我想世界上的語(yǔ)言大都屬于自己的語(yǔ)言規(guī)則的，有了語(yǔ)法，才方便入門(mén)。光憑語(yǔ)感學(xué)語(yǔ)文，看不見(jiàn)摸不著，學(xué)生問(wèn)為什么這樣說(shuō)好，那樣說(shuō)不好，我們?cè)趺唇獯?？就讓他們只憑語(yǔ)感嗎？語(yǔ)感是在讀了一定量書(shū)的基礎(chǔ)上才會(huì)有的。那些站立來(lái)朗讀的啃啃巴巴的學(xué)生怎會(huì)有預(yù)感呢？呂叔湘說(shuō)過(guò)：“任何語(yǔ)言里的任何一句話，它的意義絕不等于一個(gè)一個(gè)字的意義的總和，而是還多點(diǎn)什么?！倍帱c(diǎn)什么呢？“那相同的的多少個(gè)字放在一塊兒，能產(chǎn)生兩種（有時(shí)還不止兩種）不同的意義，這種意義上的差別肯定不是字義本身帶來(lái)的，而是語(yǔ)法差別產(chǎn)生的?！北热?，中考題中四個(gè)選項(xiàng)都有“貝律銘”但位置不同，承擔(dān)的作用就不同，有的句子里充當(dāng)賓語(yǔ)，有的充當(dāng)定語(yǔ)。

我們?cè)谥v解時(shí)總不