微課導(dǎo)學(xué)模式在語文教學(xué)中的探究 論文

微課導(dǎo)學(xué)模式在語文教學(xué)中的探究 摘要：

在語文教學(xué)的課堂中，學(xué)生的主體能力必須有所明確。班主任在課堂上只能發(fā)揮一個輔助性的角色，以提高學(xué)生的主觀能動性。微課導(dǎo)學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起而逐漸普及。微課導(dǎo)學(xué)從根本性上改變了語文教學(xué)課堂，也成為了當(dāng)前語文教育的熱點話題之一。基于此，本文以語文教學(xué)中微課導(dǎo)學(xué)的意義為切入點，重點探究微課導(dǎo)學(xué)在語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用，希望能為語文教學(xué)的微課導(dǎo)學(xué)教育提供一些理論基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：微課導(dǎo)學(xué),語文教學(xué),實踐研究,教學(xué)創(chuàng)新

引言：

語文課堂以紙質(zhì)書籍為媒介，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以本位式閱讀為主，語文課堂的教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，對學(xué)生難以起到良好的引導(dǎo)作用，學(xué)生的語文多方面發(fā)展道路受到遏制。微課導(dǎo)學(xué)讓紙質(zhì)書籍通過在線課堂，從語音、電視劇等多個角度對學(xué)生進(jìn)行可視性地感化，提高了學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量。一、微課導(dǎo)學(xué)模式在語文教學(xué)中的重要意義微課導(dǎo)學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教育觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣能夠提高學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨立思考。實際上，獨立思考能力與學(xué)習(xí)興趣是相輔相成的。獨立思考能力能夠帶動學(xué)生整個思維的鏈條，使學(xué)生全身心地投入到語文研究當(dāng)中，用思維激發(fā)語文學(xué)習(xí)的樂趣，形成一個良性的循環(huán)。微課導(dǎo)學(xué)模式的優(yōu)勢在于，可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，使語文能夠在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生形象思維，使學(xué)生沉醉于情感的世界中，從而加深對語文的“美學(xué)”感悟，使學(xué)生獨立思考的能力、課堂主人公意識進(jìn)一步發(fā)展。獨立思考是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師利用語文微課導(dǎo)學(xué)的形式，打造翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[1]。 長期以來，教師一直是課堂的主體，學(xué)生處于被動聽課的地位。翻轉(zhuǎn)課堂可能造成部分學(xué)生不適應(yīng)課堂節(jié)奏，在課堂學(xué)習(xí)中松散懈怠，導(dǎo)致課堂效率不佳。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂之前，需要解決教師和學(xué)生的觀念問題。對于教師而言，語文是一門存在技巧性，很復(fù)雜的課程。教師擔(dān)心學(xué)生的語文形象思維能力不夠，不能在探討中得出更多的語文知識，拖累語文教學(xué)的節(jié)奏，影響教學(xué)的進(jìn)程。這種觀點有些偏頗，教師需要及時進(jìn)行改正。學(xué)生自主探究的目的不在于得到高深的知識，而是在于自主學(xué)習(xí)、獨立思考的過程。學(xué)生在不斷的知識積累過程中，會自動運用知識進(jìn)行排序、組合，通過獨立思考，串聯(lián)相關(guān)的語言知識點，能夠讓學(xué)生逐漸摸索語文的解題訣竅。因此，教師應(yīng)該放開課堂的主動權(quán)，讓學(xué)生通過微課導(dǎo)學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保障學(xué)生的主體地位；對于學(xué)生而言，語文課堂一直是教師在進(jìn)行教學(xué)，由于教學(xué)進(jìn)度比較快，教師很少給學(xué)生時間進(jìn)行自由討論。因此，學(xué)生也就養(yǎng)成了被動的習(xí)慣，喜歡在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，不習(xí)慣自主討論、自主思考。當(dāng)教師讓學(xué)生進(jìn)行自主討論的時候，學(xué)生往往會顯得一臉茫然，不能深刻理解自主探討的意義所在。教師需要加強(qiáng)引導(dǎo)，以微課導(dǎo)學(xué)模式為教學(xué)主體，使學(xué)生逐漸掌握課堂的主動權(quán)。提升學(xué)生的主人翁意識[2]。二、微課導(dǎo)學(xué)模式在高中語文課程中的實踐應(yīng)用1.簡化語文教學(xué)的步驟傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂教學(xué)步驟是由學(xué)生自主進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，然后教師講解重要的句段，分析文章的創(chuàng)作手法，了解作者的思想感情。整個語文教學(xué)的過程中缺乏可視化的元素，難以起到良好的教學(xué)效果。在微課導(dǎo)學(xué)模式下，教師的要習(xí)慣于處在啟發(fā)性的輔助位置，讓微課導(dǎo)學(xué)模式貫穿語文教學(xué)內(nèi)容的課堂全過程，讓學(xué)生通過微課導(dǎo)學(xué)模式自主學(xué)習(xí)，簡化語文教學(xué)的步驟[3]。微課導(dǎo)學(xué)在語文的教學(xué)中能夠提升可視化程度，讓學(xué)生直觀地了解語文課本的教學(xué)內(nèi)容，打造學(xué)生的語文認(rèn)知地圖。例如，在人教版的高中選擇性必修《語文》上冊中，周婷、楊興創(chuàng)作了《別了，“不列顛尼亞”》一文，采取了新聞的體裁，在語言段落上要比第一單元的前兩節(jié)課文更加短小一些，在文字表達(dá)上也趨向于嚴(yán)謹(jǐn)含蓄，這是新聞稿的特點之一。然而，如果這篇文章采取傳統(tǒng)的語文教學(xué)步驟，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候會顯得索然無味，難以深刻理解文章想要表達(dá)的思想情感。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動性，是很難真正學(xué)好這篇文章的。因此，采取微課導(dǎo)學(xué)模式就顯得尤為重要。在上課之前，教師可以讓學(xué)生先用手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解《別了，“不列顛尼亞”》的文章背景。在課堂上，教師可以進(jìn)行抽查，讓學(xué)生談一下自己對文章的見解，然后再通過多媒體展示的方式，播放關(guān)于《別了，“不列顛尼亞”》的資料片，讓學(xué)生沉浸于香港回歸的中華民族的自豪感之中，使學(xué)生從情感上體會到新聞體裁的“春秋筆法”，從細(xì)微之處了解到作者的自豪之情。課后，教師可以布置微課作業(yè)，讓學(xué)生寫一些關(guān)于課文的收獲，了解學(xué)生的文章學(xué)習(xí)狀況。微課作業(yè)是通過手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)傳輸，學(xué)生寫作業(yè)不受家庭的地域性限制，教師也不用催促收學(xué)生的作業(yè)，能夠簡化教學(xué)作業(yè)批改方式，培養(yǎng)了互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的打字技能，讓語文學(xué)習(xí)逐漸與時代結(jié)合，而不是與時代脫節(jié)。2.微課導(dǎo)學(xué)打造靈活課堂教學(xué)模式微課導(dǎo)學(xué)模式的重要意義在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生通過靈活的課堂模式，集思廣益，產(chǎn)生對文章的多方面理解，從而達(dá)到“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”的教育效果。傳統(tǒng)的教育會固化學(xué)生的思維，語文教師常年采取相同的教學(xué)語調(diào)、文章分析方式，使文章越來越“死板”，語文教學(xué)的核心正在流失。通過微課導(dǎo)學(xué)模式，打開學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生用自己的理解體會課文的思想，加深情感教育[4]。當(dāng)然，語文課堂的發(fā)散需要把握“靈活”的度，不能隨意發(fā)散，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)主題偏離的情況。例如，在人教版的高中必修《語文》下冊《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，摘選了《水滸傳》中關(guān)于林沖的白話選段?！端疂G傳》創(chuàng)作于元末明初，當(dāng)時的白話文與現(xiàn)在的白話文差別很大，同時也很難歸屬于文言文，因此，學(xué)生在閱讀的時候可能會有一些別扭。在這種情況下，利用閱讀的方式展開語文課堂教學(xué)的難度很大。教師可以采用微課導(dǎo)學(xué)的方式，選取《老水滸》或者《新水滸》中的相關(guān)視頻片段，采取相對靈活的視頻教學(xué)方式，讓語文學(xué)習(xí)的方式從閱讀走向音頻，讓學(xué)生對語文的概念更加開闊，認(rèn)識到時時有語文、處處有語文。學(xué)生在觀看林沖的電視劇片段之后，再結(jié)合語文課本進(jìn)行閱讀。會發(fā)現(xiàn)原文與電視劇的情節(jié)有很多出入，電視劇將很多重要的語句給省略了。教師讓學(xué)生分組討論，使用頭腦風(fēng)暴法，收集文中與電視劇中有出入的地方，然后對文字的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析，看看文中多出的這些片段應(yīng)不應(yīng)該去掉，如果不去掉有什么樣的好處。通過這種靈活的語文教學(xué)方式，從視頻導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)新，再到課文賞析的創(chuàng)新，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要意義。3.微課導(dǎo)學(xué)與泛在式閱讀相結(jié)合傳統(tǒng)的閱讀方式以紙質(zhì)媒介為主，這種閱讀方式局限性較大，學(xué)生對社會的了解不夠深刻，跟不上時代的步伐。而泛在式閱讀是一種新型語文閱讀方式，指的是語文學(xué)習(xí)要利用互聯(lián)網(wǎng)廣闊的大數(shù)據(jù)知識庫，建立全方位的、多角度的語文閱讀形式。泛在式閱讀強(qiáng)調(diào)以語文的教學(xué)大綱為主，以語文課本為輔。語文教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于語文教學(xué)大綱，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生的語文閱讀呈現(xiàn)社會化趨勢。例如，在人教版高中語文課本《宇宙的邊疆》中，卡爾薩根從科學(xué)的角度出發(fā)，探索了宇宙中的奧秘。高中時期，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍缺乏科學(xué)性的引導(dǎo)，以情感教育為主。因此，《宇宙的邊疆》為學(xué)生提供了廣闊的視野，學(xué)生僅僅依靠書本上的知識不能滿足求知欲，達(dá)不到良好的效果。教師利用微課導(dǎo)學(xué)的數(shù)據(jù)采集功能，通過數(shù)據(jù)爬蟲等方式，將大量的文章和視頻爬取下來，建立科學(xué)的、無商業(yè)性質(zhì)的宇宙知識數(shù)據(jù)庫，能夠讓學(xué)生的泛在式閱讀范圍更加廣泛。三、提升微課導(dǎo)學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法激勵是最簡單，也是最容易實現(xiàn)的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行獨立思考的時候，可能存在一些錯誤的地方，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進(jìn)行發(fā)言，提升學(xué)生的自信心。微課導(dǎo)學(xué)的主要教學(xué)邏輯在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，學(xué)生擁有主觀能動性，能夠主動地學(xué)習(xí)微課，對語文課本有自己的理解，就能提升微課導(dǎo)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對于校方而言，如果想要通過激勵措施提升語文微課導(dǎo)學(xué)模式的質(zhì)量，學(xué)校就要從根本上重視語文教育，將語文教育當(dāng)作社會發(fā)展中必不可少的一部分。在傳統(tǒng)的高中教學(xué)過程中，一般關(guān)注于理工科科目，較為忽視文科科目。因為理工科的科目往往依靠邏輯，較少依靠語感。這種做法有些偏頗，不利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于提升微課導(dǎo)學(xué)模式的質(zhì)量，需要校方積極改進(jìn)[5]。校方需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，提高學(xué)生對語文知識的向往。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦語文美學(xué)鑒賞大賽、語文微課導(dǎo)學(xué)演講大賽等賽事，發(fā)現(xiàn)更多的語文天才，提升學(xué)生高中期間的語文欣賞興趣與語文微課導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。結(jié)束語：微課導(dǎo)學(xué)是當(dāng)下語文教學(xué)的研究熱點，能夠讓學(xué)生成為語文課堂的主人，促進(jìn)語文教學(xué)的良性運轉(zhuǎn)。在具體的運用和實踐方面，微課導(dǎo)學(xué)模式可以簡化語文教學(xué)的步驟、打造靈活課堂教學(xué)模式、與泛在式閱讀相結(jié)合，從多個角度出發(fā)，鑄造新時代語文教學(xué)新特色。為了提高微課導(dǎo)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師和學(xué)?？梢酝ㄟ^激勵的方式，激發(fā)學(xué)生對微課導(dǎo)學(xué)模式的熱愛，培養(yǎng)具有獨立思考能力的新時代語文人才。參考文獻(xiàn)： [1]張碧柳.STEM理念下基于“問題解決能力”培養(yǎng)的實驗探究型課程微課導(dǎo)學(xué)模式研究[J].創(chuàng)新人才教育，2022(02):48-52. [2]溫敏，王恒波.基于微課導(dǎo)學(xué)的初中語文差異課堂建