小學(xué)語文閱讀活動教學(xué)反思

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提起閱讀能力，無數(shù)教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)自立閱讀能力，這是對閱讀能力的誤會，學(xué)校語文閱讀教學(xué)反思。沒有真正領(lǐng)悟到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對同學(xué)將來進(jìn)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實讀懂并不錯，問題是閱讀能力不僅僅是讀懂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)同學(xué)具有感觸、理解、觀賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割迸裂來。”這里說的是“重點”，自然還有其它能力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)同學(xué)探索性閱讀和制造性閱讀的能力”，固然還應(yīng)該有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為自立閱讀能力，理解能力是自立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。

看來，我們在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，僅僅說“讀懂課文……”是不可的，應(yīng)當(dāng)說“喜愛?閱讀課文，感觸……理解……”，到了高年級還應(yīng)當(dāng)有“觀賞……”另外，不論是否明確表述出來，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的年段有“評價……”的內(nèi)容；每一位教師，都應(yīng)當(dāng)把“逐步培養(yǎng)同學(xué)探索性閱讀和制造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標(biāo)。這種表述不僅僅有學(xué)問與技能，而且有情感態(tài)度與價值觀，還包含有過程與辦法，是三位一體的目標(biāo)表述。

學(xué)校生從上一年級開頭就要學(xué)習(xí)閱讀，逐步學(xué)會閱讀。學(xué)校生閱讀理解能力

的培養(yǎng)是有層次的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說得明明了白。就拿詞句的理解來說吧。

第一學(xué)段（1、2年級）：

——結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中堆積詞語。

其次學(xué)段（3、4年級）：

——能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體味課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活堆積，理解生詞的意義。

第三學(xué)段（5、6年級）：

——能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，分辨詞語的感情顏色。

——聯(lián)系上下文和自己的堆積，推測課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體味其表達(dá)效果。課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo)，都需要我們從各年段進(jìn)展的延續(xù)性上整體掌握，仔細(xì)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，仔細(xì)貫徹執(zhí)行，絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo)。

令人圓滿的是，當(dāng)前不少的語文教學(xué)都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習(xí)題和練習(xí)充斥著同學(xué)的一切時光，同學(xué)的課外閱讀根本無人問津。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是同學(xué)被動、單一、接受的學(xué)習(xí)過程，是老師向同學(xué)灌輸和填充的教學(xué)過程，把同學(xué)當(dāng)作一個個盛裝學(xué)問的瓶子，機(jī)械反復(fù)地操練忽略和抹煞了同學(xué)作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。同學(xué)無法形成健康的共性，更不要說形成將來社會所必須的各種能力。

這種語文教學(xué)天天都“這樣重復(fù)昨天的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和制造能力，也是同學(xué)們厭惡語文課的重要緣由之一。

因此，閱讀教學(xué)首先應(yīng)樂觀提倡同學(xué)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在閱讀過程中充分理解文本信息，發(fā)表自己見解，形成閱讀能力。

第二，閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀氛圍。

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)同學(xué)走出課堂，跨出校門，走向社會，逼近自然，讓他們在廣大的天地里學(xué)習(xí)語文，增長才能，學(xué)會做人。例如：一位老師在教《宇宙生命之謎》這一課時，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用小學(xué)多媒體設(shè)備，組織同學(xué)上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文學(xué)問，讓同學(xué)通過上網(wǎng)了解自己感愛好內(nèi)容，和解決課文中的懷疑。再讓同學(xué)在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的學(xué)問舉行匯報，各小組相互溝通研究。同學(xué)不但把握了課文的內(nèi)容，同時也大大激發(fā)對天文學(xué)問的深厚愛好，課外這位老師還讓同學(xué)組織了一個天文愛好小組，利用課余時光，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進(jìn)一步讓同學(xué)去熟悉、探究宇宙的神秘。又如在口語交際教學(xué)中，其中有一部分內(nèi)容是當(dāng)小記者，這位老師先讓同學(xué)在小組內(nèi)輪番練習(xí)當(dāng)小記者，對別的學(xué)生舉行采訪。在小組模擬的基礎(chǔ)上，全班溝通總結(jié)：怎樣采訪才干獲得勝利，當(dāng)記者應(yīng)該注重些什么。并引導(dǎo)同學(xué)把學(xué)到的學(xué)問運用到社會中去實踐，讓同學(xué)當(dāng)小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶們，讓他們?nèi)チ私狻芭谩薄皺幟省钡姆N植過程、了解勞動者的艱辛、了解光和水分、氧氣對植物的影響等問題。同學(xué)在當(dāng)小記者的過程中，充分的去接觸社會，接觸自然。在這次小記者采訪中同學(xué)學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的學(xué)問，受到了深刻的教導(dǎo)，同時也開闊了視野，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

再次是注重閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使同學(xué)樹立正確的抱負(fù)、信心，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學(xué)中要注重人文性的滲透。如在教學(xué)孟郊寫的《游子吟》這一課，讓同學(xué)理解詩句的含義后，讓同學(xué)談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感觸？并說說你們的母親又是如何？你未來想怎樣報答母親的養(yǎng)育之恩？教師布置的“給爸爸（或媽媽）洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長喜愛?，并得到了社會的廣泛認(rèn)可。當(dāng)溝通作業(yè)體味時，同學(xué)暢所欲言，紛紛說出各自父母親是如何對自己無微不致的關(guān)心，父母養(yǎng)育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，自己未來要如何去報答母親等等。教師感到很興奮，準(zhǔn)時地加以絕對和表揚，并對同學(xué)提出期望，希翼學(xué)生長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵非常豐盛的課文，在教學(xué)中讓同學(xué)舉行研究做人的道理，領(lǐng)悟“不要做只講風(fēng)光而對別人沒有益處的人，要像花生一樣做實用的人”，對社會實用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了同學(xué)正確的人生價值取向。

為了培養(yǎng)同學(xué)良好的語文閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)：

1、合作學(xué)習(xí)，溝通互動，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力

在教學(xué)實踐中，組織互動學(xué)習(xí)的方式，轉(zhuǎn)變過去班級授課中“傳遞——接受”式的師生單向溝通的局面，建立小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散性思維和制造共性。閱讀過程中，同學(xué)平等對話、自由溝通和研究，有利于同學(xué)熟悉的提高、思維的進(jìn)展、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過來加深了同學(xué)閱讀對話的深度和廣度。

2、自主學(xué)習(xí)，探索發(fā)覺，提供同學(xué)創(chuàng)新的時空

在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給同學(xué)，教學(xué)活動以同學(xué)的學(xué)習(xí)為本，為同學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)覺、自我探究的時空，從而培養(yǎng)同學(xué)的制造性。

3、轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘同學(xué)創(chuàng)新的潛質(zhì)

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色

老師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”改變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”改變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”改變，把同學(xué)學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給同學(xué)。

這種辦法往往是老師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓同學(xué)協(xié)助解決，這樣做能讓同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)過程，同學(xué)在“協(xié)助”教師弄清疑問的過程中，更增添了探究的欲望和信念。

（2）轉(zhuǎn)換同學(xué)與同學(xué)之間的角色

在教學(xué)過程中，假如某個同學(xué)的學(xué)習(xí)辦法很好，老師就可以讓他當(dāng)小教師去