減輕學生課業(yè)負擔心得體會

第第頁減輕學生課業(yè)負擔心得體會

我曾與同事說過玩笑話：過去資本家為了獵取最大剩余價值的手段都是：延長勞動時間和提高勞動強度。老師要提高分數(shù)，最簡約的方法，也是加班加點的題海戰(zhàn)術。同事接問我說：“那我們也是資本家嘍?！薄爱斎唬@不相等。只是有點相像而已?！薄皠e忘了，你自己也是?！薄爱斎?，忘不了。我也是。”

但事實上獵取最大的剩余價值還有別的方法，那就是更新設備和培訓提高勞動者的技術水平。這一方法就要花消資本家的錢，傷到資本家自身的利益，但這是制造剩余價值最根本的長效機制。

由于我們是老師，不是資本家。我們在減負面前，絕對要選用第三種最根本的有效措施。那就要我們老師，吃透兩頭備好每一堂課，使同學學得輕松，學得扎實，既不增加負擔，又能提高課堂教學效率，以達到減負提質的最終目標。為同學減負，短時間內老師是要增加自身壓力，去鉆研教材，去仔細備課，去討論教法，但是假設能長期堅持下去，對每一位老師都是一個提高和進步，促進老師的專業(yè)成長。

學校領導要細心討論，深入抓好課堂教學常規(guī)管理，組織老師加強學習，不斷充盈自身各方面的知識，天文、地理、歷史、文學，方方面面的知識，老師都需要。細心設計教案，把提高備課技能作為貫徹“減負”工作的切入口。強化“集體備課”工作，實行同班級為教研備課單位，切實提高集體備課的質量，由于備好課是提高課堂效率的前提。保證“減負”與“提質”應成為老師努力追求的工作目標。留給同學的作業(yè)，老師們精挑細選，努力先做、全做，做到心中有底，提高家庭作業(yè)的有效性。

當然“減負”不僅要減輕同學的負擔，也要努力實現(xiàn)減輕老師的負擔。在備課中也留給老師擁有自我支配、主動工作的空間。老師們的教案也應當具有自己的特色：有的老師喜愛站在“巨人”的肩膀上，以一份優(yōu)秀教案為參考，去粗存精，查找到自己同學的切合點，修改完善;有的老師喜愛修改自己的老教案，著重反思自己的閱歷，在自己原有備課基礎上不斷完善、升華;有的老師喜愛在教科書上圈圈畫畫;有的老師喜愛在電腦上寫教案，因這修改很方便，真正實現(xiàn)有效備課?？墒菍W校大多不敢這樣放手，還是考慮到：怕到時過不了上級統(tǒng)一規(guī)定模式的檢查關，只得重走老路，老師備課還是不管有效無效，只要完成上級統(tǒng)一模式的備課任務就行。

常常有同事和家長在一塊兒爭論，大家的觀點大多集中在高考、中考上，有人認為，要減負，首先要轉變目前高考的方式方法，更有甚者，認為要取消高考、中考，這樣，廣闊同學才能從繁重的作業(yè)中解脫出來，廣闊家長也不再飽受“陪學”之苦。當然，這只是一小部分家長或老師的看法，并不能代表大多數(shù)家長和老師的意愿?？荚囍贫仁菄乙庵?，改與不改，怎么改，那是一個繁復、龐博的工程，不是我們三言兩語就能說得清、道得明的。但是，在我多年的教育教學實踐中，我始終認為，考試特別是高考、中考不能取消，也不宜作天翻地覆的改變，需要從中國國情和教育實際出發(fā)，探究符合我們自己口味的方式方法，包括減負。減負是一項教育系統(tǒng)工程，方方面面的丁點改變都簡單引動人們敏感的神經。其中，教育質量評價可算是減負一個至關重要的“瓶頸”。

在基礎教育領域，教育質量與學習負擔的確存在沖突。一方面，從教育現(xiàn)實出發(fā)，中學校生的學習負擔需要切切實實減下來。另一方面，從教育將來進展來看，教育質量又需要切切實實地提上去。這就引出一個根本問題：究竟如何科學評價教育質量與學習質量？

一般而言，依靠學業(yè)成果比較簡單評價出同學基本知識和基本技能的掌控程度。好的考試內容設計，還可以監(jiān)測和評價出同學對某個學科方法和過程的理解程度，以及綜合運用學科知識解決現(xiàn)實問題的'技能。然而，僅僅倚重學習成果，很難衡量同學在學習過程中情感、立場和價值觀的改變，也很難看出學業(yè)成果背后的學習負擔和壓力問題。因此，教育質量評價不能完全依靠學習質量，學習質量評價也不能完全倚重學業(yè)成果。

教育部“學校生減負十條”要求實行“等級加評語”的評價方式，同時要求全面取消百分制，避開分分計較。這些措施都很好，但人們對此的理解簡單局限于評價主要針對的是學業(yè)成果。事實上，學習質量評價不僅包括學業(yè)成果，更包括學業(yè)成果背后的學習愛好、動機、意志力，學習內容、方法、手段和成效等綜合素養(yǎng)評價。其中最為重要的是同學求知欲的激發(fā)和自主學習技能的培育。

相對于學業(yè)成果評價，綜合素養(yǎng)評價更為困難、更為繁復。盡管全面實施素養(yǎng)教育以來，不斷有專家呼吁要把同學綜合素養(yǎng)評價與升學實現(xiàn)“硬掛鉤”，但在實踐中這種呼聲還是“雷聲大，雨點小”。在廣闊家長的眼里，學習成果仍舊是最關鍵甚至是唯一的指標，究其緣由，既有社會觀念和信譽的問題，更有評價技術、手段不完善的問題。

從各地開展綜合素養(yǎng)評價的實踐探究可以看出，綜合素養(yǎng)評價已經不是一個理念認識問題，而一個操作實施問題。比如，綜合素養(yǎng)評價著重愛好特長培育，但是如何評價同學的愛好特長就成了問題關鍵。依據各級考級和榮譽證書來評價同學愛好特長，確定是最簡易可行的方法，但其往往導致各級各類培訓班和考級證書的泛濫，反而加重同學和家長的負擔，成為新的教育問題。

在基礎教育課程改革過程中，我們還從西方發(fā)達國家引進了同學進展過程評價的方法，實施過“檔案”評價。各地也紛紛建立了綜合素養(yǎng)評價平臺，力圖借助信息化手段來解決綜合素養(yǎng)評價中的“證據”或“數(shù)據”采集問題。在一些依據檔案袋開展綜合素養(yǎng)評價的學校里，幾乎每個同學都有一本厚厚的“同學進展檔案袋”，里面有同學作業(yè)、試卷、成果單、特長表現(xiàn)、科技論文、實踐活動感悟、獲獎狀況等內容。這些內容可以作為評價依據，但是不能作為評價本身。假如要把這些內容變成同學進展評價，工作量太大，難度也太大，對大規(guī)模、大班級的中國基礎教育而言，即使依靠信息化技術平臺也很難完全做到。最終，只能“有過程、有記錄”而“無結果、無評價”。

當綜合素養(yǎng)評價的公正性和公信力受到質疑，人們很自然地會回頭想到——還是學業(yè)成果更為“公正可信”，很簡單重返高度重視學習成果的老路。這樣的局面不利于素養(yǎng)教育的全面實施，高度重視學業(yè)成果的評價方式也必定會導致學習負擔過重。

教育部新近出臺的《關于推動中學校教育質量綜合評價改革的看法》，再一次提出了同學綜合素養(yǎng)評價的內容框架，包括同學品德進展水平、學業(yè)進展水平、身心進