小學(xué)語文教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題

小學(xué)語文教師專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題（一）一、 古詩名句積累1、隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。3、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。5、野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。7、夕陽無限好，只是近黃昏。9、蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)，2、生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。4、少壯不努力，老大徒傷悲。6、誰言寸草心，報(bào)得三春暉。8、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。10、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。11、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。間。13、南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。親。15、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。刀。17、莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。羊。19、路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。同。21、畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。春。23、遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。知。25、爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。天。27、兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。休。29、春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。中。31、清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。天。33、不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。州。35、葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。12、粉身碎骨渾不怕、要留清白在人14、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思16、不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪18、天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛20、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不22、等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是24、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先26、三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩28、山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)30、咬定青山不放松，立根原在破巖32、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青34、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P36、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。人。39、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。橫。41、春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。川。43、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?；亍?5、兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。同。47、一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。還。49、留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。坤。51、姑蘇塵外寒山寺，夜半鐘聲到客船。關(guān)。53、欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?；ā６?、名言名句積累38、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故40、春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自42、日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前44、天門中斷楚江開，碧水東流至此46、死去元知萬事空，但悲不見九州48、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日50、不要人夸好顏色，只留清氣滿乾52、羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門54、落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)1、愿乘風(fēng)破萬里浪，甘面壁讀十年書。2、虛心竹有低頭葉 傲骨梅無仰面花（鄭燮）意思是竹子內(nèi)心謙遜才向人虛心低頭，梅花高傲不屈從不仰面拍馬逢迎。止匕聯(lián)以物喻人，托物言志。抓住梅竹特點(diǎn)，展現(xiàn)人的美好心靈。上聯(lián)“有低頭葉”，指竹不倨傲自矜，虛心有節(jié)。下聯(lián)“無仰面花”，指梅不媚俗向上的骨氣品格。此連語言樸實(shí)，構(gòu)思巧妙。寓意深刻，對仗精工，堪稱佳作。3、與有肝膽人共事，從無字句處讀書。 與有肝膽人共事”，就是要與有膽有識(shí)，重感情，講義氣的人共事，結(jié)合朋友.“從無字句處讀書”，不是讓我們不讀“有字句”之書一一畢竟讀書是我們獲取知識(shí)、增長才干最快捷最有效的途徑之一。而是勸我們不要讀死書、死讀書，要在“無字句”的地方，也努力讀出“有字句”的內(nèi)容來。在這句話中，“讀書”已經(jīng)引申為“學(xué)習(xí)”的涵義。就此而言，“從無字句處讀書”，應(yīng)該是在實(shí)踐中將書本上的知識(shí)消化、吸收、提高的一個(gè)過程.周恩來同志曾作一聯(lián)：“與有肝膽人共事；從無字句處讀書”。“有肝膽人”，指的是有理想有抱負(fù)的人格高尚的人；“無字句處”，指的是日常生活。體現(xiàn)出他的偉大人格和善于觀察，善于研究的優(yōu)良工作作風(fēng)。 4、刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！边@是鄭板橋?yàn)樽约簳S所題的對聯(lián)。它的意思是不趕潮流、媚世風(fēng)，自辟新路，一如二月紅花，一花引來百花開，冰清玉潔，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。鄭公詩品俱佳，我心仰慕之至。畫畫要象秋天的樹那樣沒有細(xì)枝密葉，也要象二月的花一樣標(biāo)新立異、領(lǐng)先別人、與眾不同。刪繁就簡三秋樹領(lǐng)異標(biāo)新二月花這是鄭板橋題書齋聯(lián):“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！鄙下?lián)主張以最簡練的筆墨表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容，以少許勝多許。比如畫蘭竹易流于枝蔓，應(yīng)刪繁就簡，使如三秋之樹，瘦勁秀挺，沒有細(xì)枝密葉。下聯(lián)主張要“自出手眼，自樹脊骨”，不可趕浪頭、趨風(fēng)氣，必須自辟新路，似二月花，一花引來百花開，生機(jī)勃勃。5、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！抖棺x書示子聿》（南宋）陸游古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。6、問渠那得清如許，為有源頭活水來。7、世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。8、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。兩句詩的前兩句是：“莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉。”全詩的意思是，不要說流言蜚語如同惡流一樣使人無法脫身，不要說被貶謫的人好像泥沙一樣永遠(yuǎn)下沉。淘金要千遍萬遍的過濾，雖然辛苦，但只有淘盡了泥沙，才會(huì)露出閃亮的黃金。詩人屢遭貶謫，坎坷備歷，但斗志不衰，精神樂觀，胸懷曠達(dá)，氣概豪邁，在邊遠(yuǎn)的貶所雖然經(jīng)了千辛萬苦，到最后終能顯示出自己不是無用的廢沙，而是光亮的黃金。詩句通過具體的形象，概括了從自我經(jīng)歷獲得的深刻感受，予人以哲理的啟示。千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金——?jiǎng)⒂礤a《浪濤沙》9、海納百川，有容乃大。 壁立千仞，無欲則剛。10、博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。11、騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。三、文學(xué)名著積累1、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》都是丹麥童話作家安徒生的作品。2、《林海》、《草原》都是中國著名作家老舍的作品。3、《海上日出》、《鳥的天堂》都是中國著名作家巴金的作品。4、《凡卡》的作者是俄國作家契訶夫?！陡F人》的作者是俄國作家列夫?托爾斯泰。5、向命運(yùn)挑戰(zhàn)的偉大科學(xué)家是霍金。6、《長征》、《沁園春?雪》、《卜算子?詠梅》的作者是毛澤東。7、《卜算子?詠梅》：風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。8、《七律?長征》：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。9、《沁園春?雪》：北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。四、簡答題語文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？（1）語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映的多元性。（2）語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的律。（3）語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字的特點(diǎn)。語文課程的基本理念是什么？（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（2）正確把握語文教育的特點(diǎn)。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？（1）重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？（1）低年級學(xué)生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢，“復(fù)現(xiàn)”符合其心理特點(diǎn)；（2）在具體語言環(huán)境中反復(fù)多次與生字見面，將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識(shí)記，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律；（3）從兒童記憶力的特點(diǎn)出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字?？谡Z交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？（1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍；（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)；（3）雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力；（4）互動(dòng)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。6.低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？（1）低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。（2）中年級重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。（3）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。7、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？答：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)理解；通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。8、語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出了哪些要求和注意事項(xiàng)？答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)的要求是：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。五、辨析題有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文知識(shí)教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？不正確。（略）“漢語拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個(gè)問題的？（1）這種觀點(diǎn)是符合《課標(biāo)》提出的漢語拼音教學(xué)的要求的。（2）漢語拼音幫助學(xué)生識(shí)字和閱讀，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，識(shí)字達(dá)成了，漢語拼音的作用就不存在了。（3）漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話，重點(diǎn)也在拼讀準(zhǔn)確上，在口頭實(shí)踐中。有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個(gè)問題的？不正確。（略）有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？錯(cuò)誤的。（略）有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的？這種認(rèn)識(shí)是片面的、不正確的。（略）六、觀點(diǎn)論述題1、有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動(dòng)課，你怎么看？答：答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是不正確的。（2）語文綜合性學(xué)習(xí)不同于語文活動(dòng)課。語文綜合性學(xué)習(xí)屬于綜合性課程，而語文活動(dòng)課屬于語文課程的一種課型。（3）語文綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)為核心，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為重點(diǎn)，突出學(xué)生的自主參與，注重探索和研究過程。（4）語文綜合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重學(xué)科整合。2、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語文，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)與利用?！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？答：1）不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。（2）《課標(biāo)》提出“建設(shè)開放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者。（3）語文課程要滿足不同地域、不同學(xué)生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源。（4）“語文的外延與生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應(yīng)樹立課程資源開發(fā)意識(shí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識(shí)和語文能力。答：（1）這個(gè)認(rèn)識(shí)是不全面的。（2）新課程從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)置課程目標(biāo)，語文素養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面全面詮釋。（3）語文素養(yǎng)包括必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個(gè)層次的內(nèi)涵。4、語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。答：（1）這種觀點(diǎn)是正確的。（2）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”（3）語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。（4）掌握語言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。5、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請你談?wù)勛约旱目捶?。答：?）鼓勵(lì)自由表達(dá)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性張揚(yáng)的空間。（2）“少指導(dǎo)”并不等于“不指導(dǎo)”。作文教學(xué)的最終目的的提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力，這離不開教師有效的指導(dǎo)。（3）要提倡先自由寫作，后交流指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。（4）教師的指導(dǎo)不能限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的自由表達(dá)。6、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎？為什么？答：（1）“自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。（2）自主學(xué)習(xí)并不是無節(jié)制的放任自流的學(xué)習(xí)行為。（3）自主學(xué)習(xí)離不開高效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（4）在自主學(xué)習(xí)過程中，教師仍是學(xué)習(xí)過程的參與者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。7、教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾?？答：?）文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價(jià)值，教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮其作用。（2）學(xué)生是具有各自生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的獨(dú)立生命個(gè)體，其感受與體驗(yàn)存在差異，應(yīng)該得到教師的尊重。（3）當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與文本的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀。（4）允許學(xué)生保留自己的意見。8、有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法?、答：（1）這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。（2）聽說訓(xùn)練傾聽與表達(dá)能力的提高，口語交際重視語文綜合能力的提高，更具綜合性。（3）口語交際注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，核心要素是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力。七、案例分析題1、一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時(shí)，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結(jié)果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。請談?wù)勀銓σ陨辖虒W(xué)片段的看法。答：（1）辯論這種組織方式激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；（2）尊