小學(xué)群文閱讀指導(dǎo)課《童話故事里的“三”》教學(xué)案例

小語(yǔ)群閱指課—《童話故里的“三”教學(xué)案例一、背分析隨著“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的探究不斷深入，“群文閱讀”這一新的閱讀類型在課堂上應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)在已成為閱讀教學(xué)改革的一股強(qiáng)有力的潮流。群文閱讀彌補(bǔ)了學(xué)生閱讀量過(guò)少的缺陷，通多增加閱讀量，開(kāi)闊了閱讀視野。然而，老師們?cè)趯?shí)際操作中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：流泛讀，缺乏任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和思維發(fā)展效果并不明顯。缺有效的策略，只重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力，忽略了對(duì)思維概括、理解、分析、綜合、思辨、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，從而降低了閱讀的實(shí)效。那么，如何通過(guò)求同存異的探討，引導(dǎo)學(xué)生的思維獲得深入發(fā)展，從而確保群文閱讀的實(shí)效呢？這堂課例我是做了如下的嘗試。二、案描述《童話故事中的“三”》是五年級(jí)上期《同步進(jìn)階閱讀》的第一單元教材，文本包括《三只小豬》、《國(guó)王與三個(gè)兒子》、《三片羽毛》、《三個(gè)幸運(yùn)兒》等。這組文本在內(nèi)容上有很大的相似性，都是出現(xiàn)了三個(gè)主人翁，要辦同樣的一件事，最后結(jié)果都是第三個(gè)最小的主人翁辦得最好，獲得了最好的結(jié)局。為了落實(shí)思維的訓(xùn)練，努力使閱讀不浮于表面，我是這樣設(shè)計(jì)與引導(dǎo)的：（一）話導(dǎo)入，引課題師：孩子們，你們都喜歡閱讀童話嗎？我們?cè)谕捴袣g笑，也曾在童話中流淚，童話讓我們的生活變得豐富有趣。今天我們一起走進(jìn)一組童話故事，它們分別是：《三只小豬》《國(guó)王與三個(gè)兒子》《三片羽毛》《三個(gè)幸運(yùn)兒》。請(qǐng)大家觀察文章的題目，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？生:我發(fā)現(xiàn)這些題目里都有一個(gè)數(shù)字“三”。師:今天就往我們一起走進(jìn)《童話故事中的“三”》。（二）知大意，自求同師：用快速瀏覽、跳讀等方法閱讀四篇童話，勾畫(huà)或概括出故事中和“三”有關(guān)的內(nèi)容。（生快速瀏覽、跳讀，勾畫(huà)并思考、概括。然后四人小組交流表格內(nèi)容，一人記錄、一人做好發(fā)言準(zhǔn)備）

課題《三只小豬》《國(guó)王與三個(gè)兒子》《三片羽毛》《三個(gè)幸運(yùn)兒》

哪些地方和“三”有關(guān)？

這些“三”有什么相同點(diǎn)小組代表：我們組認(rèn)為《三只小豬》中有三只小豬、三座房子、狼被騙三次。它們的相同點(diǎn)是都有三個(gè)人物。小組代表2.我們組認(rèn)為《國(guó)王與三個(gè)兒子》中有三個(gè)兒子、三件事情。師：能抓住重點(diǎn)概括，其他組還有補(bǔ)充嗎？小組代表：我們組認(rèn)為《三片羽毛》中三片羽毛、三個(gè)人、求助了三次、王子三次勝利。它們的共同點(diǎn)是都有三個(gè)情節(jié)。師：你們組提取的信息既準(zhǔn)確，又全面，非常會(huì)思考！小組代表：我們組認(rèn)為《三個(gè)幸運(yùn)兒》中三個(gè)人物、三樣物品、三件事、三次發(fā)財(cái)。它們的共同點(diǎn)是都是老三獲得成功，老大老二感覺(jué)就是陪襯。師：你們的思考很獨(dú)特，也很有趣，老師也很贊同！其實(shí)，老師的概括和大家的大同小異，這些“三”都包含三個(gè)人物、三個(gè)故事。（三）論交流、再尋異師：這些故事雖然有很多相同點(diǎn)，但每一篇你都不會(huì)感覺(jué)雷同與單調(diào)，想想這些“三”又有哪些不同之處呢？再次快速瀏覽課文，思考?xì)w納。生：它們的故事內(nèi)容有不同的精彩。生：人物也有不同的性格。生：我還發(fā)現(xiàn)了，有的三是動(dòng)物、有的三是指人，還有的三是指物品。師：（四）究妙處，深同因師：剛才孩子們很善于觀察，老師還有一點(diǎn)覺(jué)得很好奇，為什么這些童話故事里不用二、或四、或五，每次要用“三”呢？而且為什么每次都是老三獲得成功呢？這樣創(chuàng)作童話有什么好處？請(qǐng)結(jié)合這幾個(gè)故事來(lái)說(shuō)明原因。（生思考，困惑處同桌可以輕聲交流。）生：我認(rèn)為如果用“二”會(huì)顯得單調(diào)了一些，不夠曲折，如果用“四”或“五”，情節(jié)雷同太多，觀眾會(huì)讀得失去興趣了！比如《三只小豬》，前兩只小豬分別用稻草和花造房子，第三只就用的磚造房子，我們讀起來(lái)覺(jué)得很生動(dòng)，又不覺(jué)得重復(fù)單調(diào)。

師：你的解說(shuō)很精彩，可以看出思考得也很深入，我們送上掌聲！生：我還有不同的看法，我覺(jué)得“三”除了有以上好處，還有就是可以突出中心，比如這幾篇童話，都是老大、老二失敗，老三靠良好的品質(zhì)獲得成功，這樣通過(guò)對(duì)比，就突出了老三的優(yōu)秀品質(zhì)。師：哦，原來(lái)奧秘在這里，謝謝你的分享！生：我很贊同剛才幾位的觀點(diǎn)，俗話說(shuō)，“事不過(guò)三”，在此基礎(chǔ)上，我還覺(jué)得童話故事里的“三”恰到好處，讓我們的故事情節(jié)更加具體豐富。師：通過(guò)孩子們的討論我們知道了：“三”可以讓人物形象鮮明、故事內(nèi)容豐富、情節(jié)一波三折，從而讓文章妙趣橫生。五、創(chuàng)童話

構(gòu)建異師：“三”既然在童話里有這么多的妙處，我們也來(lái)試著創(chuàng)編一個(gè)，那一定會(huì)更加精彩。自己先構(gòu)思構(gòu)思，可以把主要情節(jié)用列提綱的方法寫(xiě)下來(lái)，或者用情節(jié)曲線的方式畫(huà)出來(lái)，每個(gè)小組推薦一名代表進(jìn)行匯報(bào)。（生自主構(gòu)思，完成提綱或情節(jié)曲線，并在組內(nèi)交流，最后小組代表匯報(bào)。）生：我構(gòu)思的題目是《三個(gè)冒險(xiǎn)家》。起因：聽(tīng)說(shuō)在一片山林里發(fā)現(xiàn)了天使，這三個(gè)冒險(xiǎn)家前去探險(xiǎn)。經(jīng)過(guò)：他們發(fā)現(xiàn)天使被惡魔關(guān)在三個(gè)地點(diǎn)，但只有第三個(gè)冒險(xiǎn)家救出了天使。結(jié)果：地三個(gè)冒險(xiǎn)家一起合作，救出了其他兩個(gè)冒險(xiǎn)家，打敗了惡魔。生：我構(gòu)思的題目是《三個(gè)兄弟》……師謝孩子們你們構(gòu)思的童話故事也很精彩今晚回家根據(jù)自己得提綱或情節(jié)曲線，把這個(gè)故事寫(xiě)生動(dòng)。明天在你們的故事中讓我們繼續(xù)感受“三的精彩與妙處吧！下課！三、案反思語(yǔ)言是思維的外殼，通過(guò)一步步帶著任務(wù)的閱讀，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而培養(yǎng)他們的思維能力。因此，群文閱讀不僅僅是閱讀群文，而是要通過(guò)多篇的閱讀，在同質(zhì)中發(fā)現(xiàn)異處，感受這樣表達(dá)妙處，通過(guò)大量的閱讀提升學(xué)生等思維能力才是關(guān)鍵。那么，群文閱讀的思維訓(xùn)練如何在“求同存異”中得以落實(shí)呢？我就按照自己教學(xué)的四個(gè)大板塊來(lái)一一解讀。1.知大意自讀求同—訓(xùn)練概力群文閱讀是整體性閱讀，重在拓展閱讀的廣度，從整體著眼，整體感知能力，迅速提取信息，和單篇文章的精讀有著很大的區(qū)別。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生快速瀏覽文本，用抓關(guān)鍵詞句的方法快速提取信息，整體感知大意，提煉出與“三”有關(guān)的內(nèi)容，然后小組交流、記錄，匯報(bào)。

在這樣的閱讀過(guò)程中，學(xué)生不再泛泛而讀，他們始終受任務(wù)的引領(lǐng)，他們?cè)诓粩嗟乇嬲J(rèn)哪些信息與要求有關(guān)，應(yīng)該怎樣統(tǒng)整材料，怎樣組織語(yǔ)言，怎樣完整又簡(jiǎn)潔……這樣表面沉默的課堂，其實(shí)他們內(nèi)心是忙碌的，學(xué)生概括能力也得到了很好的訓(xùn)練。2.流討論再讀尋異—訓(xùn)練思力俗話說(shuō)，“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨。”沒(méi)有比較，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，無(wú)法凸顯出文本之間的共同點(diǎn)。群文閱讀也是探究性閱讀、它的核心閱讀行為是“比較和整合”,這是一個(gè)整體建構(gòu)的過(guò)程。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生比較綜合，尋找這些“三”的不同點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生的要求又提升了一個(gè)層次，任務(wù)更具挑戰(zhàn)性，學(xué)生也樂(lè)此不疲地去再讀文本，而要完成這一梳理，必須深入思考，不斷對(duì)比、綜合、提煉，再加上生生之間互相的思維碰撞，他們的思辨能力也在這深入的探究中獲得有效的鍛煉。3.究妙處深究同因—訓(xùn)練理力在這個(gè)環(huán)節(jié)中，思維應(yīng)該是最活躍的。如果說(shuō)上一環(huán)節(jié)在訓(xùn)練思維的廣度，那么，這一環(huán)節(jié)就在訓(xùn)練思維的深度了。因?yàn)橹懒嗽鯓訉?xiě)還不是關(guān)鍵，知道為什么這樣寫(xiě)才是最重要的。于是，在以上求同存異的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣寫(xiě)的妙處：為什么這些童話故事里不用二、或四、或五，每次要用“三”呢？而且為什么每次都是老三獲得成功呢？這樣創(chuàng)作童話有什么好處？還要結(jié)合文本來(lái)來(lái)說(shuō)明原因。學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題又一次深入文本，邊讀邊思，去深入揣摩作者背后的用意。而學(xué)生思考后的回答也是妙趣橫生、很富有童趣的。這是他們用心探索的成果，也是他們深入理解后的智慧，這樣的收獲，尤為珍貴。4.運(yùn)方法，建異同——練創(chuàng)造讀寫(xiě)相長(zhǎng)，才能互相促進(jìn)。最后通過(guò)群文閱讀，對(duì)文章寫(xiě)作方法、題材形成鮮明認(rèn)識(shí)，將閱讀感受、體會(huì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，才能深入強(qiáng)化閱讀效果。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我有意識(shí)地將讀引向?qū)?。讓孩子們?cè)囍鴦?chuàng)編一個(gè)帶有“三”的童話故事可以把主要情節(jié)用列提綱的方法寫(xiě)下來(lái)，或者用情節(jié)曲線的方式畫(huà)出來(lái)，課后將這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生讀寫(xiě)能力最好的訓(xùn)練，也是學(xué)生創(chuàng)造力培