新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)現(xiàn)狀研究

新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)現(xiàn)狀研究

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍[1]。如何在教學(xué)中滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，提高課堂效率？這就要求教師在新需求的基礎(chǔ)上注重課堂話語(yǔ)的形式和技巧。課堂話語(yǔ)研究是教育研究中的最重要的領(lǐng)域之一，它是個(gè)非常寬泛的概念，包括教師話語(yǔ)、學(xué)生話語(yǔ)、師生互動(dòng)話語(yǔ)、甚至課堂閑話[2]。僅憑教師自身的英語(yǔ)水平和經(jīng)驗(yàn)，而缺乏對(duì)高中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，是不能滿足教學(xué)需求的。因此，對(duì)新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)進(jìn)行分析和研究就顯得非常重要。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)教師課堂話語(yǔ)進(jìn)行了研究。其研究范圍也非常寬泛，涉及教師話語(yǔ)、師生或生生意義協(xié)商、學(xué)生的參與程度及參與方式、話輪轉(zhuǎn)換等方面。在國(guó)外，Ellis，Loewen&Erlam(2006)認(rèn)為不同話語(yǔ)策略的選擇、不同課堂互動(dòng)或協(xié)商模式、不同的反饋策略都會(huì)直接影響學(xué)生二語(yǔ)或外語(yǔ)習(xí)得／學(xué)習(xí)的速度。Hakansson(1986)認(rèn)為教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。在國(guó)內(nèi)，周星、周韻(2002)認(rèn)為教師應(yīng)鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極參與交際活動(dòng)，并引導(dǎo)他們進(jìn)行意義協(xié)商，給學(xué)生提供更多用英語(yǔ)進(jìn)行雙向交際的機(jī)會(huì)。姚佩芝(2004)認(rèn)為教師話語(yǔ)水平的高低不僅制約著教學(xué)效果，還影響學(xué)習(xí)者的多方面能力[3]。但這些研究大多屬于理論上的論證，缺乏實(shí)證基礎(chǔ)。而少見的一些實(shí)證研究的文章，其中鮮有以高中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)為對(duì)象的研究，更幾乎沒有新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)現(xiàn)狀研究。本研究試圖通過(guò)對(duì)新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)課堂進(jìn)行無(wú)干預(yù)的課堂錄音及問卷調(diào)查、訪談等方式，以揭示新課標(biāo)下高中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的現(xiàn)狀及不足之處，旨在為新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)和課堂話語(yǔ)的合理使用提供依據(jù)和啟示。一、研究設(shè)計(jì)（一）研究問題本文將著重分析課堂話語(yǔ)在以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)教師和學(xué)生的話語(yǔ)量。(2)課堂互動(dòng)的話語(yǔ)。(3)課堂話語(yǔ)的漢語(yǔ)比例。(4)教師的提問方式。(5)教師的反饋方式。（二）研究方法本研究設(shè)計(jì)采用自然調(diào)查法（課堂錄音）、問卷調(diào)查法、訪談法。在被試者沒有受到任何干預(yù)的情況下，觀察和記錄了他們?cè)谧匀粻顟B(tài)中的表現(xiàn)。本研究共獲得持續(xù)45分鐘的課堂錄音，在課堂錄音后，將錄音轉(zhuǎn)化為書面文字，并系統(tǒng)地分析了其中的課堂話語(yǔ)。在轉(zhuǎn)寫過(guò)程中，省略了重復(fù)的對(duì)話，轉(zhuǎn)寫后對(duì)文字材料進(jìn)行了相關(guān)分析。此外，本研究還對(duì)部分參加實(shí)驗(yàn)的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，以便更全面地為錄音分析的結(jié)果提供依據(jù)。調(diào)查問卷（在周星2002所作調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上改編）分為教師卷和學(xué)生卷。其中教師卷包括25個(gè)題項(xiàng)，學(xué)生卷包括13個(gè)題項(xiàng)，兩者均包含了課堂話語(yǔ)的上述五個(gè)方面的特征。（三）被試參與本研究的被試對(duì)象為湖南省永州市祁陽(yáng)四中（普通中學(xué)）的高中三個(gè)年級(jí)共6個(gè)班的教師和學(xué)生。這6個(gè)班級(jí)中的每一年級(jí)的被試對(duì)象均有一個(gè)普通班和一個(gè)重點(diǎn)班，被試的教師為擔(dān)任這些班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的教師，包括了各個(gè)年齡層。（四）結(jié)果與結(jié)論(1)教師和學(xué)生的話語(yǔ)量話語(yǔ)量分析結(jié)果如表1（見下頁(yè)）所示，根據(jù)錄音轉(zhuǎn)寫成書面文字分析，每堂英語(yǔ)課總時(shí)間為45分鐘，6個(gè)班級(jí)的課堂話語(yǔ)總量平均值為32分鐘，占71.1%，其中教師話語(yǔ)量平均值為13分鐘，占40.6%，學(xué)生話語(yǔ)量平均值為19分鐘，占59.4%。這與問卷調(diào)查的結(jié)果大體一致。問卷調(diào)查顯示：有85.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的話語(yǔ)總量約占一堂課的30%～50%。這表明，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師話語(yǔ)所占的比重不多，大部分時(shí)間由學(xué)生支配，這改變了傳統(tǒng)課堂由教師唱獨(dú)角戲的局面，符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的新形勢(shì)的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。表1(2)課堂互動(dòng)的話語(yǔ)Allwright(1984)認(rèn)為課堂互動(dòng)是師生共同參與的面對(duì)面的人際互動(dòng)，其本身就是語(yǔ)言交際活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很好的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)只有通過(guò)互動(dòng)過(guò)程才能進(jìn)行，他認(rèn)為課程大綱、教學(xué)方法及課堂人際關(guān)系均需通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如圖1所示[3]。圖1本研究把課堂互動(dòng)話語(yǔ)分為師生互動(dòng)話語(yǔ)和生生互動(dòng)話語(yǔ)進(jìn)行研究。通過(guò)課堂錄音發(fā)現(xiàn)，6個(gè)班的師生課堂互動(dòng)較為頻繁，但均缺乏生生互動(dòng)。而調(diào)查問卷的結(jié)果，也與課堂錄音一致。88.5%的學(xué)生認(rèn)為教師很少組織同桌互相討論或小組討論，83.3%的教師承認(rèn)只是有時(shí)組織生生互動(dòng)，有14.4%的教師認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)言水平都差不多：生生互動(dòng)意義不大。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)。為適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生獲得更多的人際交往的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)加大課堂話語(yǔ)中，生生互動(dòng)話語(yǔ)的比例，給學(xué)生提供一個(gè)良好的自主使用英語(yǔ)來(lái)探究并解決問題的平臺(tái)[1]。(3)課堂話語(yǔ)的漢語(yǔ)比例Ellis(1990)指出，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)使用第二語(yǔ)言的嘗試才能達(dá)到促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得的目的。值得注意的是，如表2所示，錄音和調(diào)查結(jié)果均顯示，雖然學(xué)生的話語(yǔ)量占了很大比例，但學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間很少，學(xué)生們大部分時(shí)間都是說(shuō)漢語(yǔ)。錄音結(jié)果顯示學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的平均時(shí)間為4分鐘，僅占學(xué)生總話語(yǔ)量的19%。而調(diào)查問卷顯示有82.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間少于5分鐘。表2同時(shí)，錄音和調(diào)查結(jié)果也顯示，教師在課堂上使用了較多漢語(yǔ)。錄音結(jié)果顯示6個(gè)班教師使用漢語(yǔ)的平均值占教師總話語(yǔ)的45.5%，調(diào)查結(jié)果顯示85%的同學(xué)認(rèn)為教師在課堂上使用漢語(yǔ)占教師總話語(yǔ)量的30%～50%。Krashen(1982)認(rèn)為，人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得大量的處于i+1水平的可理解性輸入，只有這種輸入才是最佳語(yǔ)言輸入。毋庸置疑，輸入是輸出的前提和基礎(chǔ)。沒有足夠的輸入，特別是最佳輸入，就沒有必要的語(yǔ)匯和語(yǔ)感（李炯英，2001）。由此可見，為了給學(xué)生提供一個(gè)良好的第二語(yǔ)言輸入環(huán)境，教師應(yīng)減少使用漢語(yǔ)，但可在有特殊需要時(shí)使用教師Li-L2轉(zhuǎn)換，這與問卷調(diào)查的結(jié)果86.5%的學(xué)生希望教師只使用少量漢語(yǔ)是相符合的，更是順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。(4)教師的提問方式提問方式在教師課堂提問中占有重要地位，是教師課堂提問能否順利實(shí)現(xiàn)的重要因素。提問方式不對(duì)，就不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)變得沉悶而乏味。教師不僅可以通過(guò)提問使學(xué)生參與交流，還可以通過(guò)提問促使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其更具有可理解性(Richards&Lockhart，1996)。教師課堂提問涉及的問題類型一般分為展示性問題和參考性問題。展示性問題指提問者已經(jīng)知道答案，并且答案是唯一的問題，被問者可以在資料中直接找到答案，且只需表層理解、短時(shí)記憶便可回答。而參考性問題指提問者并不知道答案的問題[5]。如表3所示，在本次研究中，教師提問的平均次數(shù)為25次，其中展示性問題18個(gè)，占72%，參考性問題7個(gè)，占28%。這與85.5%的同學(xué)認(rèn)為教師在課堂上提問時(shí)，答案確定的問題很多的問卷調(diào)查結(jié)果一致。Brock(1986)的研究說(shuō)明，參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，這與新課標(biāo)的要求是一致的。因此教師應(yīng)增加參考性問題來(lái)在最大限度上刺激學(xué)生的語(yǔ)言輸出。表3本研究還對(duì)教師如何讓學(xué)生回答問題，進(jìn)行了相關(guān)研究。錄音結(jié)果顯示，在教師的所有提問中，有80.8%的提問屬于教師點(diǎn)名回答和教師自問自答。這與調(diào)查問卷顯示有84.4%的學(xué)生喜歡自由式發(fā)言的回答問題的方式形成了鮮明的對(duì)比。而根據(jù)研究者的課堂觀察和課后對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)教師要點(diǎn)名回答問題時(shí)，課堂便變得異常安靜，學(xué)生們都在回避教師的點(diǎn)名。學(xué)生的回避態(tài)度在很大程度上降低了他們的學(xué)習(xí)積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自由式發(fā)言可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主的習(xí)慣，有利于其更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更有利于調(diào)整課堂氣氛。教師在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言。(5)教師的反饋方式教師反饋有兩種類型：評(píng)價(jià)型反饋和描述型反饋。評(píng)價(jià)型反饋指教師在反饋時(shí)指出學(xué)生回答正確與否，這種反饋在現(xiàn)實(shí)交往中出現(xiàn)不多，且只關(guān)注語(yǔ)言形式。它分為積極反饋和消極反饋。積極反饋比起消極反饋，更有助于學(xué)習(xí)者的行為。描述型反饋則與學(xué)生的真實(shí)能力有關(guān)(Tustall，Gipps)。錄音結(jié)果顯示6個(gè)班的教師平均運(yùn)用了12個(gè)類似的簡(jiǎn)單的積極反饋來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，很少糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，反饋形式比較單一。而問卷調(diào)查結(jié)果顯示有88.5%的學(xué)生希望教師給予積極的反饋，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。而在訪談中，98%的同學(xué)表示，英語(yǔ)教師的鼓勵(lì)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極影響，大大地調(diào)動(dòng)了自己的學(xué)習(xí)熱情和興趣。故教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。Brophy(1981)和Nunan(1991)指出籠統(tǒng)、機(jī)械的積極反饋，如“Good”“Verygood”等并不能產(chǎn)生很好的效果。由此可見，教師在進(jìn)行積極反饋時(shí)，不應(yīng)只加以簡(jiǎn)單贊揚(yáng)，簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)往往比簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)更能激勵(lì)學(xué)生。此外，問卷結(jié)果顯示：82.6%的學(xué)生希望教師經(jīng)常給學(xué)生糾正自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生回答問題遇到困難時(shí)給予簡(jiǎn)單提示，幫助學(xué)生完成回答。Ellis(1990)提出，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言熟練程度和學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)是影響教師反饋形式的兩個(gè)重要因素。因此教師在進(jìn)行反饋時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易來(lái)確定是否糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。三、結(jié)語(yǔ)通過(guò)對(duì)課堂的錄音分析以及對(duì)受試的問卷調(diào)查和訪談，我們可以得出以下結(jié)論：1.在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)提高課堂話語(yǔ)中學(xué)生話語(yǔ)量所占比例，成功實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”的順利轉(zhuǎn)變。2.教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，應(yīng)增加生生互動(dòng)話語(yǔ)的比例。這樣才能順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的新要求。雖然問卷調(diào)查時(shí)大部分教師都意識(shí)到生生互動(dòng)的重要性，但錄音結(jié)果顯示只有極少一部分進(jìn)行了有限的生生互動(dòng)。故教師應(yīng)該在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下，加大生生互動(dòng)的實(shí)施力度。3.教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)盡量減少漢語(yǔ)的使用。但當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難時(shí)，為了減輕學(xué)生的焦慮情緒和心理壓力，教師應(yīng)進(jìn)行L2-L1轉(zhuǎn)換（目的語(yǔ)轉(zhuǎn)換成母語(yǔ)）。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡量使用英語(yǔ)，通過(guò)提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，來(lái)增加目的語(yǔ)的有效輸出。4.在課堂提問類型上，教師應(yīng)加大參考性問題的比例，從而順應(yīng)新課標(biāo)的要求，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)自主探索問題，提高學(xué)生自主使用英語(yǔ)解決問題的能力。在課堂提問形式上，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極