2023年人教版小學五年級語文第八單元教案（3篇）

2023人教版小學五年級語文第八單元教案（3篇）教學目標：

(一)學問教學點

1.學會12個生字，理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、沉沒、澎湃、黏稠、推想、松脂等詞語。

2.理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據(jù)。

3.體會文章的表達挨次。

4.有感情地朗讀課文。

(二)力量訓練點

1.培育學生的默讀、朗讀、理解力量。

2.培育學生的想象力量。

(三)德育滲透點

激發(fā)學生探究大自然神秘的興趣。

教學方法：

(一)教師教法

教師引導學生自讀自悟，爭論溝通并媒體，幫忙學生突破重、難點。

(二)學生學法

讀、思、畫、議、批注、溝通。

教學重點：

1.理解琥珀形成的過程和必需具備的條件。

2.體會科學家合抱負象的依據(jù)。

3.理清文章的表達挨次。

教學難點：

理解科學家想象的依據(jù)。

活動設計：

(一)教師活動設計

1.組織學生閱讀、思索、爭論、溝通。

2.借助電教媒體幫忙學生理解。

(二)學生活動設計

1.自學、爭論、溝通。

2.感情朗讀課文。

教學過程：

第一課時

(一)提醒課題，質(zhì)疑

揭題，板題。看到這個題目你想知道什么?(學生可能提出：琥珀是什么?它是怎樣形成的?誰發(fā)覺的?)

(二)初讀課文，整體感知

1.學生用自己喜愛的方式讀課文，教師出示要求

(1)讀準字音，讀不準的借助工具書或詢問教師和同學。

(2)邊讀邊畫出帶生字的詞，結合語言環(huán)境加以理解。

(3)思索：琥珀是什么?課文講了有關琥珀的哪些內(nèi)容?琥珀有何特點?

2.小組內(nèi)爭論溝通。

3.集體溝通。

(1)自己拿不準的字音或不理解的詞虛心向班上任何一位同學請教，答對者給小組加分，鼓勵同學自學、上進的意識，增加小組榮譽感。在同學溝通過程中，教師適時引導點撥。

(2)第3個思索題，小組議答，全班溝通。

(琥珀是古代松柏樹脂的化石。本文所講的琥珀里面裹著一個蒼蠅，一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”課文主要講了依據(jù)一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發(fā)覺的過程，并且推斷它在科學上的價值。)

(三)熟識課文

(電腦出示琥珀圖片)學生對比圖片，練讀課文，熟識課文內(nèi)容

(四)聽課文錄音

聽課文錄音，動畫顯示琥珀形成發(fā)覺的過程，進一步了解課文內(nèi)容

(五)學生復述

琥珀的形成和發(fā)覺的過程

(六)作業(yè)

1.熟讀課文。

2.自學生字詞。

其次課時

(一)復習導入，明確目標

課文寫了關于琥珀的哪些內(nèi)容?哪方面內(nèi)容是想象的?哪方面內(nèi)容是對琥珀的真實描繪?(生答復)。

那么想象的依據(jù)是什么?要形成這樣的琥珀必需具備哪些條件?這是我們這節(jié)課所要探究的問題。

(二)精讀課文，深入探究

1.默讀形成過程局部思索上述兩個問題。(點擊課件，出示問題)。

(l)獨立思索后小組爭論。(由一人執(zhí)筆把小組意思記錄下來，以便全班溝通。)

(2)集體溝通。

(3)學生溝通過程中師相機引導板書。

(4)師生共同歸納形成的條件和想象的依據(jù)。

(第一，要有松樹、柏樹。依據(jù)是琥珀是松樹樹脂形成的。其次，酷熱的夏天正晌午。由于只有在這一時間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三，蒼蠅和蜘蛛正好在一起，而且挨得特別近，一大滴松脂正好滴下來把它們包在里面。)

(5)出示課件。松脂球——琥珀。直觀感受琥珀的形成。

2.科學家又是怎樣想象發(fā)覺過程的?探究想象依據(jù)。

(1)學生自學、小組合作、師生溝通。

(2)角色朗讀此局部。

(3)小結：通過以上問題的探討，你知道想象合理的依據(jù)是什么了嗎?

(爭論后學生歸納：要想進展合理的想象，必需依據(jù)事物的特點創(chuàng)設情境。)

3.科學家討論這塊琥珀有何價值呢?

(l)默讀思索最終一自然段。

(2)小組爭論后答復。

4.濟覽全文理清文章的表達挨次，并想一想本課與《黃河象》一文表達挨次有什么不同。

在學生爭論溝通的根底上，教師總結。

(三)感情朗讀課文

1.自由練讀。

2.分角色朗讀。

(四)學生質(zhì)疑問難

(五)擴展延長

課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的?你是怎樣想象的?和同學溝通溝通。

(六)布置作業(yè)

以《將來的_》為題，寫一篇想象作文，想象要合理。

2023人教版小學五年級語文第八單元教案2

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，聯(lián)系四字詞語感受大象的威猛、溫柔、聰慧而有靈氣。

2、了解泰國獨特的風情與文化，感受泰國人與大象和諧相處的境地。

3、領悟課文的表達方法，學著寫一段先概括后詳細的段落。

教學重點：

了解人與大象的親切關系，感受人象之間的和諧融洽。

教學難點：

領悟課文的表達方法。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、激趣引入，初識泰象

1、顯示大象圖片，這是什么動物?板書象，你在哪里看到過它們?看到它，你想到哪些詞語來形容?(龐然大物，巨大無比，力大無窮等)

2、板書與象共舞，誰與象共舞?一看到這四個字時，你有什么感覺?

可是，真的就有這樣的事情，它就發(fā)生在我國南面的泰國。

3、簡介泰國。問：你對泰國了解多少?

師補充：泰國是一個風光漂亮、文化獨特的國家。它素有“萬象之國”的美稱!腿粗如柱，身似城墻的龐然大象，在泰國人民的心目中是吉利的象征。每年11月的第三個周末，都要在產(chǎn)象最多的素輦市進行盛大的象節(jié)。今日，讓我們跟隨一起走進泰國，“與象共舞”!

二、詞語引路，初步感知

1、以課件展現(xiàn)如下詞語

(1)朗讀這些詞語。

(2)讀了這些詞語你們發(fā)覺了什么?

(3)咱們給這些詞語歸歸類?

大象威猛的詞語：沖鋒陷陣、攻城守壘、以一當十、以一抵百;

大象神態(tài)的詞語：熟視無睹、不慌不忙、閑適鎮(zhèn)靜、晶瑩溫柔;

大象動作的詞語：當心翼翼、悠閑而去、屈膝點頭、彬彬有禮、

翩翩起舞、舞之蹈之、搖頭晃腦、踮腳抬腿;

詞語朗讀指導。第一組：讀出大象的威猛來。指讀，齊讀。

其次組：這樣的大象你還可怕嗎?讀出大象的種種神態(tài)，仿佛大象就在眼前。

第三組：讀到這些詞語，你的眼前就會出現(xiàn)出怎樣的畫面?詞語里面隱含著一幅幅畫面，一邊讀詞語，一邊想象畫面，你就會讀出詞語含著的意思與感情，現(xiàn)在我們試試，一邊想象畫面，一邊讀。

現(xiàn)在叫你用幾個詞語來形容大象，你腦中積存的詞語是否比剛剛更多了。

2、讀了這些詞語，大家又讀了五遍書，說說你對泰國的大象留下什么印象?

3、教師有個問題：在泰國，人和大象的關系究竟是怎樣的?這也是導讀中的問題。板書：人象(和諧，親切)

大家都有這樣的感受嗎?你有什么理由來證明?

三、整體研讀，感受和諧

1、默讀課文，在每段中找到能說明人象和諧親切關系的句子，畫上波浪線。等下把理由說給同學和教師聽。

2、溝通句子。

預設

①大象對人群已經(jīng)熟視無睹。板書：熟視無睹

點撥：(熟視無睹)什么意思?熟視無睹到何種程度?為什么這樣熟視無睹。(不再可怕，戒備，而是對人產(chǎn)生了信任的感情)

②象是泰國的國寶。

點撥：泰國人對大象存有親切的感情，一點兒也不驚奇，為什么不驚奇?大象為這個國家，為人民做了哪些事情?用一句話概括就是：象是泰國的國寶從國寶這個詞，就可以知道泰國人對大象的喜愛，敬重。板書：國寶

③在泰國，人和象之間沒有距離。

點撥：沒有距離到何種程度?這個人包括哪些人?

泰國人對于大象是

板書：安靜坦然

④大象為游客表演，最有意思的是大象為人作按摩，(信任大象。)

好玩的是，它間或也會和人開開玩笑。(多么得意頑皮的大象，給游客帶來多大的歡樂呀，從中我們也感受到人和大象是多么親切和諧)

板書：(表演、按摩、開玩笑)

⑤表演的尾聲，也是最__……感染了在場的每一個人。

四、重點研讀，“與象共舞”

1、課文寫了這么多內(nèi)容，為什么題目單單叫做“與象共舞”?(由于與象共舞最能表達人和象的和諧與親切關系。)在板書中做上箭頭。

2、好，我們就來討論一下這一段。課件出示這一段句子：最使人難以忘記的……在歡快的音樂聲中，象群翩翩起舞……假如大象會笑，此刻所展現(xiàn)的便是它們獨特的笑顏。

3、哪一句最能表達人和象之間的親切，和諧?(指一生朗讀，用黃色字樣標出)

說說你的感受。(隨即點撥)

人群和象群，這個人群包括哪些人?為什么大家都要上去和象一起跳舞?

(被歡快的氣氛感染，看到翩翩起舞的大象，產(chǎn)生對大象由衷的寵愛，情不自禁想親近大象，遠遠看著不過癮，只有和它一起跳舞才能充分表達對它的寵愛)

此時，在游客的眼中，一只只大象就像()

4、指導朗讀：把你的感受帶進去，再讀這個句子。

而翩翩起舞的大象，有了人群的參加，顯得更加的——興奮、快樂。從哪里看出?此時在大象的眼中，舞動著的人們就像()

5、讓我們走進人和象的內(nèi)心，出示填空題，訓練說話。

此刻，假如你就是與象共舞的游客，你會感動地想

假如你就是在舞動的大象，你可能會想

師：這一舞，舞出了歡樂，舞出了信任，舞出了和諧，舞出了融洽。

6、帶著各種感受，有滋有味地再讀這一段。

7、這一段主要寫什么?哪一句話概括了主要意思?課件顯示句子。你發(fā)覺這個段落的構造特點了嗎?先概括再詳細。(板書)先概括地寫最難忘的是看大象跳舞，再詳細地寫大象怎樣跳舞，人和大象怎樣共舞。這就是先概括再詳細的寫法。我們回到上文看看哪些段落也是這樣的構造?找出來

課件一句一句出示概括的句子：象是泰國的國寶。

在泰國，人和象之間沒有距離。

據(jù)說象是一種聰慧而有靈氣的動物。

有四段都是采納先概括再詳細的寫法。使條理特別清晰。

五、總結課文，遷移寫法

1、教師小結課文。

這節(jié)課我們細細研讀了課文，深深感受到了泰國獨特的風情：人象共舞，和諧融洽的場面。想看看這些畫面嗎?教師找了幾張，讓我們細細地觀賞，悄悄地感受著?？赡苣銓θ撕痛笙蟮暮椭C親切會有更深的感受。

2、這節(jié)課我們還學到了一種寫法：先概括介紹后詳細描寫。如課文的2-5小節(jié)。

3、課堂練習

人和大象的關系是多么和諧融洽啊!

板書設計：

與象共舞

↓

和諧親切

人←———→象

安靜坦然熟視無睹

國寶表演、按摩、開玩笑

2023人教版小學五年級語文第八單元教案3

教學目標：

1、感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點，理解的寫作方法及目的。

2、評價科學家的假想，滲透科學的態(tài)度及思維方式。

3、歸納科學小品文的特點，拓展《我是電》和《塵埃的自述》，使學生在讀法和寫法上有所提高。

教學重點：

1、重點感受黃河象骨骼化石“高大完整”的特點，理解的寫作方法及目的。

2、評價科學家的假想，滲透科學的態(tài)度及思維方式。

教學過程：

一、在比擬中體會黃河象的“完整”

1、在比擬中找到兩文構造的不同

(1)回憶第一課時的內(nèi)容，完成表格的填寫。

題目

《黃河象》

《奇異的琥珀》

體裁

科學小品

科學小品

提綱

1、化石的樣子

2、假想化石的形成

3、化石的開掘

1、假想琥珀的形成

2、琥珀的發(fā)覺

3、琥珀的樣子

(2)看看這兩篇文章，比擬一下，看看有什么不同?

預設：《黃河象》先寫了骨骼化石的樣子，而《奇異的琥珀》在最終一段才寫了琥珀的樣子。

(3)為什么《黃河象》在第一自然段就比擬詳細地寫黃河象骨骼化石的樣子?

2、要想知道為什么這樣寫，我們就要先來看看課文是怎樣寫的?

(1)出示自學提示

1、默讀第一自然段，畫出描寫黃河象骨骼化石樣子的句子。

2、黃河象骨骼化石有怎樣的特點?(特點：高大、完整)課文是怎樣把這個特點寫出來的呢?

(2)學生自學畫批

(3)溝通中，有重點地引導體會

出示：

這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安裝起來的?？?，前端是3米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至很難發(fā)覺的舌骨也保存著。在100多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

“這句骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由化石骨骼安裝起來的”運用數(shù)字說明的方法說明黃河象骨骼化石高大，它是我國目前為止發(fā)覺的的一具黃河象骨骼化石，越大越不簡單保存完整，可是除了尾椎骨以外，其它全部是由化石骨骼安裝起來的，由此可見其完整程度。

“甚至很難發(fā)覺的舌骨也保存著”“連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉”運用舉例的說明方法說明，那么高大的骨架卻連這么小的舌骨、末端趾骨也沒有失掉，真是完整，真是太不行思議、太罕見了。

(4)看，這具黃河象的骨骼化石(出示圖片)就實實在在的陳設在離我們不遠的，地處天橋的北京自然博物館里。

▲引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米，長8米……連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

3、回到剛剛的問題，“為什么要在文章開頭就寫黃河象骨骼化石的樣子呢?

在學生答復的根底上出示：

古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)覺是很少見的。

補充資料：黃河象的骨骼化石，是目前世界上所發(fā)覺的劍齒象骨骼化石中最完整的一具。黃河象骨骼化石是人們了解古地理、古氣候的寶貴資料，是中國古生物開掘的重要成果之一。

預設：黃河象骨骼化石高大完整，太少見了，很寶貴，特別有價值，太想讓我們了解它了，所以課文一開頭就介紹了黃河象骨骼化石的樣子。

▲引讀——“這架黃河象骨骼化石高4米，長8米……連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。

4、剛剛我們對兩篇文章進展了比擬，從中找到了它們的不同，也就是說，即使是同類文章，因表達的需要又會有所不同。這正是共性之中見共性。

二、讀故事，體會科學小品的合理、好玩

1、從比擬入手進展閱讀

我們再來看這兩篇文章的提綱，有什么一樣嗎?(都有一個假想的故事)

題目

《黃河象》

《奇異的琥珀》

體裁

科學小品

科學小品

提綱

1、化石的樣子

2、假想化石的形成

3、化石的開掘

1、假想琥珀的形成

2、琥珀的發(fā)覺

3、琥珀的樣子

2、評價科學家的假想(1)讀一讀科學家假想的故事，請你用一個詞來評價一下這個假想的故事?

(2)集體溝通

▲當學生說到可以用“合理”這個詞來評價時(板書：合理)，追問學生：從哪兒看出這個假想故事合理呢?

引導學生從以下幾方面體會：天氣酷熱，疲