高中物理教學(xué)中勞動(dòng)教育的融入析談

高中物理教學(xué)中勞動(dòng)教育的融入析談

【摘

要】如今教育方式正產(chǎn)生著巨大的變革，而在學(xué)科教學(xué)中融入勞動(dòng)教育則是這場(chǎng)變革的一個(gè)重要方向。從二者融合的這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，在高中物理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育應(yīng)該遵循三個(gè)基本的要求：內(nèi)在的邏輯關(guān)系、自然的有機(jī)融入、真實(shí)有效的感受。圍繞這三個(gè)基本的要求，從奉獻(xiàn)、現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐三個(gè)層面來(lái)探究高中物理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的可能。【Keys】高中物理教學(xué)；勞動(dòng)教育；教學(xué)融合傳統(tǒng)的學(xué)科教育如今已無(wú)法滿足國(guó)家教育所需的多樣性，單純的知識(shí)輸送難以為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此2020年7月7日，由教育部印發(fā)并實(shí)施的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育?！薄皠趧?dòng)教育要納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，豐富、拓展勞動(dòng)教育實(shí)施途徑?！盵1]由此可見(jiàn)，學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育的融合是正確且適合的，我們要明確勞動(dòng)教育的正當(dāng)性和必要性，積極探索學(xué)科教學(xué)中施行勞動(dòng)教育的可能，并系統(tǒng)地整理出學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合的策略，推動(dòng)勞動(dòng)教育在學(xué)校的形成與發(fā)展。課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)是評(píng)判課堂質(zhì)量的重要指標(biāo)，具體而言，可以用三個(gè)“教”來(lái)概括，即：教什么、怎么教、教得怎么樣？勞動(dòng)教育在高中物理教學(xué)的融入則可以從這三個(gè)問(wèn)題上下手來(lái)進(jìn)行。一、勞動(dòng)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)與學(xué)科教學(xué)背景存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系勞動(dòng)教育與學(xué)科教育的內(nèi)在邏輯主要體現(xiàn)在目的上。換句話說(shuō)，勞動(dòng)教育與高中物理學(xué)科教學(xué)有著相同的育人目的，也就是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。針對(duì)這樣的目的，高中物理教學(xué)的總目標(biāo)大致可以歸為：“科學(xué)思想、探索精神、科學(xué)責(zé)任、科學(xué)思維”等與物理科學(xué)相關(guān)的核心知識(shí)素養(yǎng)。而勞動(dòng)教育的目標(biāo)則是：“樹立正確的勞動(dòng)觀念、具備必備的勞動(dòng)技能、培養(yǎng)積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。”[2]從二者的關(guān)聯(lián)性上來(lái)看，物理學(xué)科教學(xué)所帶來(lái)的是針對(duì)實(shí)際生活中可能產(chǎn)生的問(wèn)題的解決思路與方法，教導(dǎo)學(xué)生要科學(xué)地看待生活中遇到的問(wèn)題，不要盲目相信諸如玄學(xué)等非科學(xué)的迷信并用科學(xué)的、規(guī)范的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞椒椒▉?lái)解決；而勞動(dòng)教育則能夠加深學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際體驗(yàn)，有利于學(xué)生理解并熟練運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理和探索生活的熱情，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考與動(dòng)手的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成“既能說(shuō)，也能做”的人才。二、勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)應(yīng)做到自然有機(jī)地融入將勞動(dòng)教育融入高中物理學(xué)科教學(xué)不能是生搬硬套，要以熏陶的方式將所需的勞動(dòng)教育內(nèi)容不著痕跡地滲透在物理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，并且要做到二者的有機(jī)融合，自然相融，不能讓學(xué)生感到二者有撕裂的痕跡。實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育自然有機(jī)的融入其關(guān)鍵點(diǎn)就在于要準(zhǔn)確地掌握高中物理學(xué)科的內(nèi)在邏輯與課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂中通過(guò)實(shí)踐的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)并達(dá)成課堂目標(biāo)。這要注意三個(gè)問(wèn)題：一是要分清主次關(guān)系。物理學(xué)科的課程目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)是主要的，是要明確表現(xiàn)出來(lái)的，而勞動(dòng)教育是次要的，是要隱藏在學(xué)科教學(xué)的背后作為一種輔助的工具幫助學(xué)生理解知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用；二是要精準(zhǔn)地表達(dá)。物理本就是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生要理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用便存在一定的困難，這時(shí)候就需要物理教師將困點(diǎn)、難點(diǎn)用學(xué)生能夠理解的方式精準(zhǔn)地表達(dá)出來(lái)，從而自然順暢地實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)的課程目標(biāo)；三是要把握二者融合的時(shí)機(jī)。在物理教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)勞動(dòng)教育來(lái)幫助解決難點(diǎn)痛點(diǎn)，在勞動(dòng)教育發(fā)揮作用的時(shí)候?qū)⒈M可能多的學(xué)科知識(shí)讓學(xué)生消化吸收。三、勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)的融合應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)有效的感受勞動(dòng)教育與學(xué)科教育最大不同的是其實(shí)踐性強(qiáng)，給學(xué)生帶來(lái)的更多是心理上的感受，而非學(xué)科教育所明確指向的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教材研究、教師技能等能夠量化的標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者就提出：“勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的本體價(jià)值是指勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)在實(shí)現(xiàn)主體成為合乎德性的人的過(guò)程中，承載和反映出的最終服務(wù)功能和目的期待?！盵3]的觀點(diǎn)。因此將勞動(dòng)教育融入學(xué)科教學(xué)是否有效果是難以靠指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)判的。這就需要以學(xué)生能否真實(shí)地感受到有效的體驗(yàn)來(lái)作為衡量勞動(dòng)教育融入高中物理學(xué)科教學(xué)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。而這樣的感受主要體現(xiàn)“課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)遷移和情緒情感變化三個(gè)方面?！盵4]在課堂表現(xiàn)方面應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否積極地參加到實(shí)踐當(dāng)中，要把勞動(dòng)打造成學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，而不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)和累贅。觀察學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中能否將知識(shí)難點(diǎn)消化并吸收，更進(jìn)一步的狀態(tài)則是要看學(xué)生能否在實(shí)踐當(dāng)中舉一反三，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提出并解決課堂上尚未提到的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)遷移方面則要看學(xué)生能否將在勞動(dòng)教育中學(xué)習(xí)到的技能運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，例如在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)習(xí)了電路的并聯(lián)和串聯(lián)過(guò)后學(xué)生能否自己制作在節(jié)假日中所需要的彩燈。在情緒變化方面則要看學(xué)生能否被物理學(xué)科的歷史文化中的勞動(dòng)教育元素所感染，例如在聽到居里夫人、牛頓、愛(ài)迪生。錢學(xué)森、鄧稼先等科學(xué)家的名字時(shí)有沒(méi)有產(chǎn)生“我也要努力當(dāng)上科學(xué)家為祖國(guó)貢獻(xiàn)自己”的想法。因此，要評(píng)判勞動(dòng)教育在學(xué)科教學(xué)中的融入是否有效，必須將學(xué)生真實(shí)有效的感受作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生樂(lè)于接受勞動(dòng)，將勞動(dòng)所得帶入實(shí)際生活，并因此受到了情感上的感染，這便表明在物理教學(xué)課堂上融入勞動(dòng)教育的這一舉措是十分有效的。結(jié)語(yǔ)過(guò)去單純的學(xué)科教學(xué)方式以及不再適用如今的教育，受教育者也開始發(fā)現(xiàn)他們需要的不僅僅只是單向的知識(shí)的輸入，而應(yīng)該是多方面、多方位的吸收與付出。高考的改革，教材的替換，課程標(biāo)準(zhǔn)的更新，都在表明如今的教育在往更好的方向發(fā)展，但這也表示我們依然處在一個(gè)探索的階段。方式方法的不成熟，思想理念的不更新等都在阻礙教育的發(fā)展。因此作為教育者，必須要做到以學(xué)生為中心，貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育的方針，在傳統(tǒng)的學(xué)科教育當(dāng)中融入勞動(dòng)教育，將學(xué)生培養(yǎng)成真正的德智體美勞全面發(fā)展的能夠?yàn)閲?guó)家做出貢獻(xiàn)的人才。Reference：[1]大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2020-07-07.[2]大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要