高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀試題綜評(píng)

2009年高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀試題綜評(píng)

現(xiàn)狀文學(xué)類(lèi)文本更顯“文學(xué)性”1.材料選取上，突出“溫暖”主題，注重精神提升，以抒情散文、議論散文為主導(dǎo)，間以平和的小說(shuō)，積極發(fā)揮新課標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。新課程改革希望通過(guò)閱讀教學(xué)及其考查，使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)其審美感知和審美創(chuàng)造的能力。體裁選取上，2009年高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀引人注目的是小說(shuō)閱讀的試驗(yàn)。小說(shuō)閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、提煉生活的能力外，還有著培養(yǎng)學(xué)生虛構(gòu)想象能力的審美訴求。換言之，小說(shuō)閱讀對(duì)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，這點(diǎn)從各種版本的課文選文上可以看得出來(lái)。但是自恢復(fù)高考制度以來(lái)，文學(xué)作品閱讀中對(duì)小說(shuō)的考查一直是慎重的。為什么呢？主要是因?yàn)樾≌f(shuō)的主題含蓄和藝術(shù)手法多樣，不像散文主題那樣單純。無(wú)論是題材的選取還是體裁的選擇，所選材料或是緊扣時(shí)代變化發(fā)展的脈搏，或是適時(shí)對(duì)過(guò)去生活進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶徱?；或是放眼天下，關(guān)注民生，或是著眼當(dāng)前，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)；或是感恩造化，或是翻新思考……從不同層面、不同角度體現(xiàn)著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)要求的考查，發(fā)揮著正確的引領(lǐng)作用。2.考點(diǎn)安排上，越來(lái)越凸顯對(duì)“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧”的考查。以往“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”兩個(gè)考點(diǎn)正積極向新課標(biāo)考綱的“探究”轉(zhuǎn)化，大綱版考綱考點(diǎn)“理解文中重要詞語(yǔ)的含義”“理解文中重要句子的含意”“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”在試卷中考查的數(shù)量都在減少，尤其是“理解文中重要句子的含意”的考查呈與鑒賞分析重要句子的作用綜合考查的趨勢(shì)?！拌b賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧”（即新課標(biāo)考綱的“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”“體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩語(yǔ)言的表現(xiàn)力”和“欣賞作品的形象，鑒賞作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”）考點(diǎn)的數(shù)量在增加，具體到對(duì)標(biāo)題含義及作用的鑒賞，對(duì)開(kāi)頭部分、結(jié)尾部分好處及用意的鑒賞和探究。尤其是探究題的考查，新課標(biāo)試卷往往明確提出“探究”的要求，部分大綱版試卷也在進(jìn)行著過(guò)渡?？疾橥怀鑫膶W(xué)性這一特點(diǎn)，從近三年國(guó)家考試中心命制的試題中可以明顯看出來(lái)。3.題型設(shè)計(jì)和參考答案方面，各地既有特色，同時(shí)又注重探索試驗(yàn)?？傮w趨向主觀題，試題設(shè)計(jì)更加具體、靈活，富有人文性。試題設(shè)計(jì)上，主要有三個(gè)特點(diǎn)：（1）問(wèn)題明晰，準(zhǔn)確考查能力。典型的如上海卷第10題：“從空間和時(shí)間的角度，分析第(11)段中作者是怎樣描寫(xiě)映山紅的?！眴?wèn)題設(shè)計(jì)明確而豐富。命題人選擇表達(dá)方式中“描寫(xiě)”這一方法，明確告訴考生答題角度和方向，要求其作具體賞析并深入體會(huì)這種技巧的妙處。這樣的考查讓考生能準(zhǔn)確找準(zhǔn)方向，可以有效檢測(cè)考生的鑒賞分析能力。（2）視野開(kāi)闊，引導(dǎo)整體閱讀。試題是對(duì)考生閱讀理解、鑒賞探究能力的檢測(cè)，也是對(duì)高三師生的一種暗示，甚至直接影響到從高一開(kāi)始的各次考試，乃至日常教學(xué)。因此，關(guān)注、研究?jī)?yōu)秀高考試題有重要價(jià)值。新課標(biāo)倡導(dǎo)整體感知，2009年全國(guó)卷Ⅰ第14題可資研究：“文章第一段描寫(xiě)了戈壁灘的哪些特點(diǎn)？聯(lián)系全文，談?wù)勛髡哌@樣寫(xiě)有什么用意?！边@道題點(diǎn)面結(jié)合，視野開(kāi)闊，有利于引導(dǎo)考生整體閱讀。試題設(shè)計(jì)了兩個(gè)題目，一是概括這一段描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)，此為著眼于“點(diǎn)”；一是結(jié)合全文，分析這一段在全文中的作用（寫(xiě)作用意），此為著眼于“面”。（3）寓意深遠(yuǎn)，飽含人文情懷。新課標(biāo)和新考綱都強(qiáng)調(diào)對(duì)“探究”能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?009年江蘇卷第14題很好地落實(shí)了這一目標(biāo)：“請(qǐng)?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了‘上善若水’的哪幾層深意。”這個(gè)問(wèn)題完全符合考綱“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神”的要求，對(duì)考生的思想認(rèn)識(shí)是一個(gè)很好的考查，因?yàn)槠渲性O(shè)置了三級(jí)理解臺(tái)階：由“都江堰”到“修建都江堰的人”，再到“做人”。命題人的意圖從參考答案中也能看得出來(lái)：（1）以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；（2）修筑和維護(hù)都江堰的李冰及其后任可謂上善之人；（3）由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。不足試題命制仍需規(guī)范1.題型缺少梯度。題型的“梯度”是閱讀心理的需要，也是綜合能力檢測(cè)的需要。但是，部分試卷卻缺少梯度，不僅缺少對(duì)考生考試心理的尊重，也不能有效檢測(cè)考生的能力。我們可以分析下面兩份試卷：［A］11.開(kāi)頭一節(jié)的三個(gè)問(wèn)句，對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)有什么作用？12.文中說(shuō)都江堰“才真正是人類(lèi)智慧的結(jié)晶”，作者這樣評(píng)價(jià)的理由是什么？13.本文寫(xiě)的是都江堰，但不以描寫(xiě)見(jiàn)長(zhǎng)，請(qǐng)具體說(shuō)明它在藝術(shù)表現(xiàn)上有哪些特色。14.請(qǐng)?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了“上善若水”的哪幾層深意。［B］16.窗子在全文的結(jié)構(gòu)中有什么作用？試作簡(jiǎn)要說(shuō)明。17.本文語(yǔ)言典雅，請(qǐng)以第②段為例，從詞語(yǔ)運(yùn)用、句式選擇、修辭方法三個(gè)方面加以簡(jiǎn)要賞析。18.作者為什么說(shuō)“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”比之“晴雪梅花”更為空靈、更為生動(dòng)？請(qǐng)聯(lián)系第④、⑤段作簡(jiǎn)要分析。19.在第⑥、⑦段中，作者為什么要著意描寫(xiě)想象中的古墻和疏竹？［A］卷是江蘇卷，［B］卷是湖北卷。［A］卷是一份比較典型的“整卷”，幾乎題題著眼于全文。［B］卷是一份比較典型的“散卷”，題題問(wèn)題明晰，考點(diǎn)準(zhǔn)確，但是，缺少對(duì)考生整體把握能力的考查。［B］卷四題中的第一題有一定的綜合性，但只偏重在謀篇布局技巧的“線索”方面。2.問(wèn)題表述含糊。一旦換位思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果我們是考生，面對(duì)那些問(wèn)題都不清晰的試題該是何等的痛苦！2009年天津考生便經(jīng)受了這樣的考驗(yàn)。試看天津卷第20題：“請(qǐng)你結(jié)合對(duì)文中‘歷史以一時(shí)難測(cè)的高速?zèng)_向前方’這句話的理解，分析本文主旨。為凸顯文章主旨，作者主要采用了什么表現(xiàn)手法？”一看這便是兩個(gè)問(wèn)題：其一要我們理解“文章主旨”，其二是要我們指出“表現(xiàn)手法”?？墒?，這里有個(gè)很大的疑問(wèn)，“為凸顯文章主旨，作者主要采用了什么表現(xiàn)手法”，是針對(duì)“歷史以一時(shí)難測(cè)的高速?zèng)_向前方”這句話還是針對(duì)全文？針對(duì)全文是不是太模糊了些？且看看命題人的答案：“（1）句意理解：社會(huì)進(jìn)步速度驚人。（2）本文主旨：通過(guò)感嘆新房迅速變‘老’，反映了社會(huì)發(fā)展給農(nóng)村帶來(lái)的巨大變化。（3）表現(xiàn)手法：對(duì)比?！痹瓉?lái)，還有一個(gè)“采分點(diǎn)”，就是“句意理解”。3.問(wèn)題密集雜亂。問(wèn)題的設(shè)置直接影響考生的答題心理。一般而言，一道試題包含的問(wèn)題不宜超過(guò)兩個(gè)，且其間應(yīng)該具有密切的相關(guān)性。但是，目前高考試題中仍然存在問(wèn)題密集、思維跨度太大的試題，典型的如天津卷第19題：“第五自然段畫(huà)線部分表現(xiàn)了怎樣的生活情趣？語(yǔ)言表達(dá)有何特點(diǎn)？這段文字在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？”相應(yīng)地，它的答案也必然是潦潦草草：“（1）通過(guò)對(duì)兒時(shí)生活片段的回憶，表現(xiàn)了淳樸、快樂(lè)、悠然自在的鄉(xiāng)村童趣。（2）生動(dòng)形象有畫(huà)面感，樸實(shí)自然有鄉(xiāng)土氣息。（3）引起下文?！?.分值配置太高。試題以及答案所具有的“含金量”應(yīng)該在一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，否則便顯得荒謬，尤其是進(jìn)行比較的時(shí)候。試看下面兩道試題及其答案：［A］閱讀文章第③④自然段，從三個(gè)方面簡(jiǎn)要概括瓷器的演變。（6分）答案：（1）從陶器到瓷器；（2）從實(shí)用到藝術(shù)；（3）從粗陋到精致。［B］作者用哪幾件事來(lái)表現(xiàn)阿慶的音樂(lè)天賦？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）答案：①阿慶旁聽(tīng)留聲機(jī)，聽(tīng)?zhēng)妆榫蜁?huì)在胡琴上拉出來(lái)，表明他的音樂(lè)悟性高于其他聽(tīng)眾。②夏天晚上，阿慶在河沿為眾人演奏，大顯身手，很受歡迎，體現(xiàn)他的演奏技藝高。③用一青年學(xué)胡琴與阿慶拉胡琴比，突出阿慶心靈手巧，獨(dú)具音樂(lè)天賦。（如有