教育心理學 第四講 個別差異與因材施教

教育心理學第四講個別差異與因材施教第1頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一什么是個別差異？學生的個別差異是指不同個體之間在行為方面相對穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在生理和心理兩方面。人格差異智力差異認知類型和學習類型創(chuàng)造力的差異第2頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)智力的個別差異與教育一、智力的個別差異（一）、智力發(fā)展的年齡差異兒童青少年時期是智力快速發(fā)展的時期，20-35歲之間智力發(fā)展保持一種高原水平，之后開始下降。在研究智力發(fā)展總體趨勢的同時，人們還對個體不同智力成分的發(fā)展變化進行了更為細致的研究。如：邁爾斯（Miles,1944)第3頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一表1智力不同成分的年齡變化年齡10-17歲18-29歲30-49歲50-69歲70-89歲知覺10095937646記憶95100928355比較、判斷72901008767動作、反應速度88100979271第4頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一（二）智力的類型差異根據(jù)個體在知覺、記憶、表象、思維和言語等活動中的特點和品質(zhì)，可總結(jié)出智力表現(xiàn)上的類型差異。1、分析型、綜合型與分析-綜合型（知覺）2、視覺型、聽覺型、運動覺型與混合型（記憶）3、藝術(shù)型、思維型與中間型這是根據(jù)人的高級神經(jīng)活動中兩種信號系統(tǒng)誰占相對優(yōu)勢而劃分的類型。第一信號系統(tǒng)（除語詞以外的具體刺激物）第二信號系統(tǒng)（語詞）第5頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一（三）智力的水平差異研究表明：人的智力分布近似常態(tài)，有些人智力發(fā)展水平較高，有些人智力發(fā)展水平較低，而大部分人智力屬于中等水平。第6頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一（四）智力的性別差異一般認為，男女智力總體上無差異。1、男性智商離散程度較女性大，男性智商分布較離散，女性智商分布較均衡。2、雖然在總體上男女性之間智力并無可靠的差異，但大量的研究揭示，在智力的不同方面男女性則有著明顯的差異。一般來說，男性在數(shù)學推理、空間知覺、機械操作方面比女性占優(yōu)勢，女性在言語能力、知覺速度、圖形識別和藝術(shù)欣賞方面比男性略占上風。第7頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一二、智力的水平差異與因材施教（一）適應智力差異的教學組織形式1、同質(zhì)分組同質(zhì)分組是最早用來解決同一班級學生智力和知識程度差距懸殊的方法之一。所謂同質(zhì)分組就是按照學生的智力或知識程度分校、分班或分組。

第8頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一1、同質(zhì)分組優(yōu)點：同質(zhì)分組有利于縮小班內(nèi)學生之間的差距，便于用統(tǒng)一的進度和方法進行教學，在一定程度上可以提高教學質(zhì)量。缺點：A很難找到一種理想的分組標準。智商知識程度

B同質(zhì)分組客觀上給學生貼上了不同的標簽。第9頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一2、留級和跳級留級的目的，是讓學習成績差的學生有第二次學習的機會，去掌握以前尚未掌握的知識。效果一般不好讓智力高、成績好的學生跳級，不僅能縮小班內(nèi)學生的差距，也有利于跳級學生的身心發(fā)展。第10頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一（二）適應智力差異的教學方式1、掌握學習布盧姆（B.S.Bloom）提出掌握學習認為，除了處于智力分布兩個極端的少數(shù)學生外，其余絕大多數(shù)學生的智力差異不過是學習速度的差異。布盧姆明確指出：“如果按規(guī)律有條不紊的進行教學，幾乎所有學生都能達到教學目標水平，即達到完全掌握學習內(nèi)容的程度。學習能力強的學生，可以在較短的時間內(nèi)達到這種掌握程度。學習能力弱的學生，則要花很長的時間達到同樣的掌握程度。第11頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一2、個別指示教學個別指示教學是由美國匹茲堡大學學習研究開發(fā)中心所提出的，是當前很受歡迎的教學方式之一。特點：根據(jù)學習者的能力、需要和學習情況準備教材及教學媒體，經(jīng)常詳細診斷學生的學習情況，根據(jù)其學習結(jié)果設計個別指導的內(nèi)容和程序，保證每一個學生獲得最優(yōu)的學習效果。第12頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一3、個人化教學系統(tǒng)個人化教學系統(tǒng)是由凱勒（F.S.Keller）于1968年提出的，目的是避免單一的演講式教學和呆板時間安排，允許學生按自己的速度前進，同時保證對教材的掌握水準。為了增強學生間的相互影響，個人化教學系統(tǒng)還設置學生輔導員。第13頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)認知類型和學習類型什么是認知類型？所謂認知類型（或認知方式、認知風格）（cognitivestyle）是指個人在面對問題情景時，經(jīng)由其知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理歷程，在外顯行為上所表現(xiàn)的習慣性特征。第14頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一一、認知風格1、場獨立與場依存二戰(zhàn)時期，威特金（H.Witkin）對知覺的研究。飛行員怎樣利用來自身體內(nèi)部的線索和視覺見到的外部儀表的線索調(diào)整身體的位置。第15頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一1、場獨立與場依存特點：具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認知方面獨立與他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。第16頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一2、沉思型與沖動型在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少。這種認知方式被稱為沉思型認知方式。另一些兒童傾向于很快的檢驗假設，且常常出錯。這種認知方式被稱為沖動型認知方式。

第17頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一3、復合型與發(fā)散型根據(jù)美國吉爾福德（J.P.Guilford）研究，復合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出符合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散性認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。第18頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一什么是學習類型？所謂學習類型（或?qū)W習方式）（Learningstyle）是指學生在變化不居的環(huán)境中從事學習活動時，經(jīng)由其知覺、記憶、思維等心理歷程，在外顯行為上表現(xiàn)出帶有認知、情意、生理三種性質(zhì)的習慣性特征。第19頁，共21頁，2023年，2月20日，星期一二、學習類型（一）從認知類型到學習類型的研究1、時間上的不同2、取向上的不同：認知類型的研究是以心理科學為取向的；學習類型的研究是以教育心理學為取向的。3、內(nèi)涵上的不同：認知類型的研究旨在了解認知行為習慣上的差異，而且對每種認知類型，都是采用兩極對立的方式來解釋。學習類型所指者有較大的內(nèi)涵，除認知習慣之外，更包括學生的情意與生理兩方面的習慣性行為反應。第20頁，共21頁，20