教師專業(yè)標準與專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)標準與專業(yè)發(fā)展第1頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一中小學校的現(xiàn)象分析為什么一部分中小學教師迅速成長起來成為知名教師？他們成功的秘訣是什么？為什么相當一部分教育工作者從“匠”到“師”的路程那么艱難？什么樣的課是好課？一第2頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一一個重要的原因沒有經(jīng)過正規(guī)的教育教學基本功的訓練具備實踐的能力，但不會總結(jié)、提煉不會研究，不會創(chuàng)造，只會模仿第3頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一原因分析為什么會普遍出現(xiàn)“教師力不從心”的現(xiàn)象呢？第4頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一（1）教師的教育教學理論更新極其緩慢，新的教育教學理論匱乏。教育教學觀念得不到及時的轉(zhuǎn)變，尤其不能和數(shù)學學科等具體的學科教學實際結(jié)合起來，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面；不能很好地將“教育理論”物化為“課堂教學行為”。原因分析第5頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一（2）教師的學科專業(yè)能力不健全；缺少合作教學的組織能力以及現(xiàn)代化教學手段使用能力等等教師專業(yè)能力的新成分。原因分析第6頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一（3）教師的學科專業(yè)素養(yǎng)得不到及時更新，不少教師自身的學科專業(yè)素養(yǎng)停留在20世紀八十年代的水平，尤其缺乏對相應領(lǐng)域有關(guān)內(nèi)容的及時學習和基本把握，對為數(shù)不少的概念、思想方法的理解出現(xiàn)偏差甚至錯誤。原因分析第7頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一（4）缺乏信息素養(yǎng)和現(xiàn)代公民所需要的終身學習的能力。尤其是，對于課程、教學內(nèi)容中出現(xiàn)的需要利用信息收集整理才能完成的教學活動束手無策，對于本應該通過自學就能解決的一些現(xiàn)代新知識無法應付。原因分析第8頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一

教師的知識儲備不足，對現(xiàn)代科學中的重要概念、重要思想方法的理解和駕馭出現(xiàn)困難，不少人困難重重。

對原因的深究第9頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一教師的學科專業(yè)功底不足。對原因的深究第10頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一教師從師任教的基本功有缺陷。

對原因的深究第11頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一終生學習的意識和能力成為時代對教師提出的新要求。

——不斷學習學科的新知識、新方法,不斷豐富自己對科學最新發(fā)展的認識,不斷完善自己的數(shù)學觀，成為當前中小學教師教育的核心工作。

對原因的深究第12頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一強烈的自我反思能力構(gòu)成優(yōu)秀教師成長的動力。

對原因的深究第13頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一適宜的校本制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展的外在保障。

校本教研制度的建立需要兩個基本的保障條件：

同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，即教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、合作與專業(yè)研究人員對教師的理論指導。

對原因的深究第14頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一教師五層次作為一種職業(yè)，或是僅僅作為一種職業(yè)，凡是泛稱為“從事教學活動的人”都可被名之為教師。但在實際上，同是被泛稱或自稱教師的人之中，其德其才在層次上卻千差萬別，依序大致可分為五等——第15頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一專家型教師；好教師；教書匠；以教謀生者；因教誤人者。第16頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一教師專業(yè)成長與知識結(jié)構(gòu)變化

專家教師

經(jīng)驗教師

職初教師

原理知識（學科的原理、規(guī)則，一般教學法知識）案例知識（學科教學的特殊案例、個別經(jīng)驗）策略知識（運用原理于案例的策略，核心是反思）第17頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一好教師與一般教師的對比研究20世紀70年代初，庫密斯安（N.W.Kusmian）曾經(jīng)進行了系統(tǒng)研究。他發(fā)現(xiàn)，從如下幾個方面很難區(qū)分好教師與一般教師：教師應該能夠有計劃、有系統(tǒng)地開展工作；教師應該預先設(shè)計相應的教學結(jié)論；所教學生應該有好的學習成績；教師應該得到學生的認可。第18頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一好教師的專業(yè)精神（1）友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了?！保?）尊重課堂上的每一個人——“她不會把你在他人面前象猴子般戲弄?！保?）耐性—“她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止?！保?）興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學到的知識用于生活?！保?）良好的儀表——“她的語調(diào)和笑容使我很舒暢。”（6）公正——“她會給予你應得的，沒有絲毫偏差?！保?）幽默感——“她每天會帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)?！钡?9頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一（8）良好的品性——“我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過?！保?）對個人的關(guān)注——“她會幫助我去認識自己，我的進步賴于她使我得到松弛?！保?0）伸縮性——“當她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法?！保?1）寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。”（12）頗有方法——“忽然間，我能順利念完我的課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導?！钡?0頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一基本結(jié)論（1）優(yōu)秀教師的成功，首先取決于教師的專業(yè)知識，取決于他們所受的關(guān)于普通教育的教與學知識與心理學知識；（2）優(yōu)秀教師的組織性活動主要表現(xiàn)在，教師能組織班機學生相互幫助，合理安排教學時間的分配與安排；同時，組織家長共同關(guān)心學生成長；（3）優(yōu)秀教師成功的交往性活動應該體現(xiàn)在，教師敬業(yè)，對教學活動熱情，善解人意，及時為學生排憂解難，嚴格把握學生提出的要求的界線，尊重個性差異，能表現(xiàn)自己的幽默和自然本性。第21頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一

教育部于2011年12月12日公布：《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿）《小學教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿）

《中學教師專業(yè)標準（試行）》（征求意見稿）在全國范圍內(nèi)公開征求意見。第22頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一教育部從2004年開始著手研究建立教師教育標準體系，教師專業(yè)標準是其中重要內(nèi)容，研制工作主要經(jīng)歷了五個階段：一是課題研究。教育部委托北師大、華東師大等9所師范大學和中央教科所開始研究三個標準。2008年，與世界銀行合作開展“中國教師教育標準體系研究項目”，開展現(xiàn)狀調(diào)查和國際比較等前期研究。二是標準研究。為落實教育規(guī)劃綱要和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，2010年，由北師大龐麗娟、顧明遠和東北師大史寧中分別牽頭組成課題組，在前期研究基礎(chǔ)上，形成了三個標準文稿。課題組聽取了1000多位專家和中小學校長、園長及一線教師的意見，大的修改有30多次。第23頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一三是征求意見。教育部組織召開教師教育標準匯報研討會，邀請教師教育專家委員會各位專家討論修改。征求有關(guān)司局、各省教育廳和部分師范院校、中小學和幼兒園的意見，多次修改三個標準文稿。四是專家審議。分別組織召開三個標準審議會。邀請部分國家教育咨詢委員會委員、教師教育專家委員會委員、省級教育行政部門負責人和中小學校長、幼兒園園長對三個標準進行了審定。五是審定統(tǒng)稿。教育部與顧明遠教授和三個課題組負責人一起進行了最后統(tǒng)稿，再次對文稿內(nèi)容進行逐字逐句的修改，形成征求意見稿，面向全社會征求意見和建議。第24頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一

教師專業(yè)標準定位為國家對幼兒園、小學和中學合格教師的專業(yè)基本要求，是教師開展教育教學工作的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。制定教師專業(yè)標準也符合國際上教師專業(yè)化發(fā)展的潮流和趨勢。第25頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一學生為本——強調(diào)學生主體地位。師德為先——突出師德要求。能力為重——強調(diào)實踐能力。終身學習——體現(xiàn)時代特點。第26頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一教師的專業(yè)標準提供一種獨特、確定和必要的社會服務(wù)；需要長期的專業(yè)教育；高度智慧的運用重于體能技術(shù)；從事者無論個體或團體都具有廣泛的自主權(quán)；從業(yè)人員遵守明確的倫理信條；第27頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一《標準》的基本內(nèi)容包含“三個維度、十四（十三）個領(lǐng)域、六十一（五十八）項基本要求”?！叭齻€維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領(lǐng)域；在每個領(lǐng)域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。第28頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一基本內(nèi)容專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力職業(yè)理解與認識對學生的態(tài)度與行為教育教學的態(tài)度與行為個人修養(yǎng)與行為教育知識學科知識學科教學知識通識性知識教學設(shè)計教學實施班級管理與教育活動教育教學評價溝通與合作反思與發(fā)展第29頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一教育教學的態(tài)度與行為

樹立育人為本、德育為先的理念，將中小學生的知識學習、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視中小學生的全面發(fā)展尊重教育規(guī)律和中小學生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個中小學生提供適合的教育激發(fā)中小學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)中小學生學習興趣和愛好，營造自由探索、用于創(chuàng)新的氛圍。引導中小學生自主學習、自強自立，培養(yǎng)良好的思維習慣和適應社會的能力第30頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一

一次學校的期末語文考試。學校如臨大敵，把全年級同學打亂了次序分配到不同教室去考試。有個男生寫作文時不小心把考卷劃壞了，問監(jiān)考老師怎么辦。監(jiān)考老師兇巴巴地說：“沒辦法！誰叫你這么弄的？說不定試卷就作廢了！”男生嚇壞了。他寫作文時手在發(fā)抖，寫著寫著，就哭了……

這個老師完全可以不這樣處理，而是……第31頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一

武漢某初中二年級一班的班主任在對學生平時表現(xiàn)情況的考核上，鼓勵學生相互舉報，被舉報的同學要扣分，舉報者有時還加分。有學生好動，上課不太專心，幾乎天天都遭同學舉報，有一天竟被舉報了六次。因為全班同學每天都能在班級論壇上看到舉報情況，老師每天也要對表現(xiàn)不好的孩子進行點名批評教育，搞得那同學“走路都低著頭，情緒異常低落，說每天都有五十二雙眼睛盯著自己”。而劉老師對此卻很驕傲，在接受記者采訪時表示：“希望通過這種方式讓學生形成明確的是非觀?！?/p>

——2011年4月9日《楚天都市報》

第32頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一身體發(fā)展心理發(fā)展

智力因素

非智力因素觀察力注意力記憶力想象力思維力動機性格情感態(tài)度意志需要興趣品德

體格的發(fā)育成長

體能的增強人體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，包括人的生長發(fā)育水平、體型、姿態(tài)與器官組織的構(gòu)造。

人體各器官系統(tǒng)的機能和在肌肉活動中表現(xiàn)出來的能力。它包括生理功能、身體素質(zhì)、身體基本活動能力。

第33頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一……“沒事吧？誰給她張紙”有很多同學拿了手紙，遞了上去。待老師打電話給家長，將她接走，同學們整理了“殘局”之后，老師才繼續(xù)說：“本來想說幾句熱烈歡迎的話，可是卻發(fā)生這種情況……”總之，這一天就在這有些混亂的氣氛中結(jié)束了。除了分班那天之外，我印象最深的就是9月1日了。9月1日那天，第一節(jié)是數(shù)學課。正是這堂課，令我明白了中學與小學講課的區(qū)別：小學講課以理解為主，中學則以速度為主，好在我學習還說得過去，沒有感到聽不懂。但這天的作業(yè)量可夠“驚人”的，竟然比小學期末多！幸好我不太愛拖拉，8點就寫完了?？傊?，我對新學期的印象就是：老師和藹，教學質(zhì)量好，但作業(yè)比較多，印象很不錯。同時，我也明白了，要是認真去學，就會比較快樂！教師評語：不會選材，不會剪裁，文章寫成流水賬了！換本！9.16第34頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一學習動機及激發(fā)案例：我最討厭的一件事——上學“……討厭死了，見他的鬼去吧，把書扔進高壓鍋里，用小火煮上一天，拿出來再用錘子砸、砸、砸，再浸入濃氨水、濃硫酸、濃硝酸——用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入轉(zhuǎn)爐，燒成灰，最后為它拍張照，留作幸福的紀念！”

——一位中學生李曉輝的作文第35頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一分析李曉輝不愛學習，他討厭學習，甚至對學習恨之入骨。他為何如此討厭學習？因為他考試總是不及格。物理不及格有他，數(shù)學考試，他也不及格。而且，數(shù)學老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！”因為他想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。從前他也有過輝煌的學績：小學連續(xù)三年三好學生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎。而升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名，從此，李曉輝便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎。診斷：李曉輝由于上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了習得性無力感的境地，而且越陷越深，不能自拔。第36頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一習得性無力感（Learnedhelplessness)是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。小狗的實驗無力感的產(chǎn)生通常是在屢遭失敗之后，感到無法控制結(jié)果，并對以后的成功不報期望。如果使他們獲得成功的體驗，便打破了失敗的連續(xù)。這樣，無力感便會減輕或消除。第37頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一積極學習態(tài)度促進學習興趣的實驗

前蘇聯(lián)心理學家曾做過一個實驗，證明了學習的積極態(tài)度，能促使學生在學習中積極思維，并從中培養(yǎng)起學習興趣。試驗中，同學們根據(jù)自己的學習情況選擇一門不太感興趣的課程，在每天開始上這門課或?qū)W習這門課的內(nèi)容之前，完成以下一種活動：（1）面帶微笑，搓著雙手，還可哼唱自己喜歡的歌曲，總之是作出摩拳擦掌、躍躍欲試的樣子，而且讓自己充分感覺到這一點。（2）同時，腦子里不斷地想：下面的學習內(nèi)容將是我能夠理解的，我將高興第學習。（3）提醒自己：一定要努力地去學習，要比平時更細心一些，要花更多的時間。因為細心就是對學習產(chǎn)生熱愛的源泉。

結(jié)果，實驗極有效第改變了同學們以前的消極學習態(tài)度，解除了原來的苦惱，并從探索知識的過程中體驗到了樂趣。參加這個實驗的3000多名小學生中，絕大多數(shù)都成功了，他們開始對原來最感頭痛的課程產(chǎn)生了興趣。而報告失敗的信件只有幾封。這個實驗十分簡單，而且一般只需持續(xù)3周左右，便可奏效。第38頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一案例：李老師教初一的英語課。每學習一篇課文時，她首先領(lǐng)著學生反復讀生詞表中的生詞，接著給學生讀一遍課文，然后給學生逐句分析課文中的每一句話的語法結(jié)構(gòu)并讓學生將每一句話翻譯成漢語。課后，她要求學生將每個生詞至少寫20遍并完成老師布置的語法練習題，第二天上課時檢查。幾課下來，一些同學開始抱怨單詞太多記不住，即使當時記住了，過一段實踐又忘了，而且對課文的理解也越來越困難。課堂上，老師分析每一個句子的語法成分時，學生似乎也能聽明白?？墒?，課下學生自己閱讀課文時，許多句子還是讀不懂。學生向老師提出：“老師能否慢點講，講這么多我們跟不上。如果講課速度慢一點，我們會有更多時間去記憶和理解?！崩蠋熁卮鹫f：“教學進度不能放慢，否則的話，我們完不成教學任務(wù)?！庇嘘P(guān)教育教學理論：知識的表征與學習的信息加工過程第39頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一同學們現(xiàn)在學習中遇到的最大困難是單詞記得不熟，如果單詞都記熟了，理解課文自然就容易了。記單詞沒有什么竅門，就是要多花時間反復讀，反復記。記得遍數(shù)越多，記得就越牢。所以，請同學們每天課后多增加一些時間來記單詞。每天上課時，我們都要對前一天學過的單詞進行測驗。測驗不及格的同學，每天放學后要留下來背單詞，背會才能回家?！惫Ψ虿回撚行娜耍瑥拇酥?，每天課堂上的單詞測驗，同學們的成績多數(shù)都很好。教師心理也感到些許安慰。很快到了期末，區(qū)教育局組織全區(qū)各校聯(lián)考。考試成績下來后，李老師所教的班同學平均成績不及格。試卷中閱讀理解題占的比重較大，結(jié)果學生答得一塌糊涂，詞匯部分占的比重雖不多，但同學們答得也并不理想，許多平時測驗中答對的單詞，現(xiàn)在又忘了。

面對這意想不到的考試結(jié)果，老師和同學們的心情都很沉重。為什么平時沒少下功夫，最后的成績卻這么差呢？外語到底該怎么學才能取得理想的效果呢？第40頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一學習的信息加工模型感覺記憶工作記憶長時記憶元認知注意知覺復述組織復述編碼檢索環(huán)境中的刺激衰退（消失）遺忘（消失）遺忘（可恢復）第41頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一有關(guān)遺忘的研究前攝抑制和倒攝抑制“墮”和“墜”的案例影響遺忘進程的因素：時間（艾賓浩斯遺忘曲線）學習材料的性質(zhì)學習材料的數(shù)量學習程度：在達到100%的學習程度以后，再繼續(xù)多學幾遍并不是浪費，而是很有必要，過度學習無論從保持量還是防止遺忘的數(shù)量來看，都要好于恰能背誦的學習。但過多的學習也是不必要的。實驗證明：150%的過度學習是最適宜的。第42頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一外語學習不僅包括陳述性知識的掌握，更重要的是程序性知識的獲得。李老師在英語教學中重視學生對單詞和語法規(guī)則的學習，這是英語學習中掌握陳述性回事的方面，但她忽略了對閱讀理解、寫作、聽說等方面的語言運用技能的培養(yǎng)，這是英語學習中獲得程序性知識的方面。由于沒有將陳述性知識轉(zhuǎn)化為必要的語言運用技能，因此，盡管學生很努力地學習單詞和語法，一旦考試中出現(xiàn)需要運用程序性知識的閱讀理解等內(nèi)容時，學生不免敗下陣來，閱讀速度緩慢，而且理解常常錯誤。掌握單詞和語法規(guī)則是一個復雜的信息加工過程，設(shè)計一系列的認知加工活動，需要運用多種認知加工策略。李老師在指導學生記憶單詞的過程中，方法不當，過于單調(diào)。李老師所說的“記單詞沒有什么竅門，就是要多花時間反復讀、反復記。記得遍數(shù)越多，記得就越牢”，使學生傾向于運用簡單的維持性復述去記單詞。雖然運用簡單復述能將單詞從工作記憶轉(zhuǎn)換到長時記憶中貯存，但在長時記憶中的保持效果并不好，因此在期末考試聯(lián)考中，學生在課堂測驗時記住的單詞又忘了。另外，李老師為趕進度，而沒有意識到學生工作記憶的優(yōu)先容量，很容易因大量的信息同時涌入而造成信息超載，降低了工作記憶的加工效率。第43頁，共49頁，2023年，2月20日，星期一李老師的英語課應做如下改進：第一，通過大量的實踐和練習，將學生的陳述性知識（英語單詞和語法規(guī)則等）轉(zhuǎn)化為程序性知識（英語聽說讀寫的熟練技能）。第二，采用多種策略記憶單詞和語法。除維持性復述外，還可以利用精制性復述策略、組織策略。例如，讓學生用新學的單詞造句，讓學生用新單詞與以前學過的單詞組成短語，用所學的新單詞或短語編寫一段英語對話或短文，利用單詞的發(fā)音和詞義形成聯(lián)想或表象去記憶，將單詞按前綴、后綴、詞根、詞性、詞義等分