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教育知識與能力模擬題一、單項選擇題

1.人的思維是從詳細動作思維到形象思維,再到抽象規(guī)律思維進展;記憶從機械記憶到意義記憶;留意從無意留意到有意留意進展;情感進展從一般情感到高級情感進展。這啟示著我們應當遵循()。

A.循序漸進B.分階段教學C.抓住進展關鍵期D.因材施教

1.【答案】A。解析:本題主要考查個體身心進展的規(guī)律中挨次性對教育的要求,考查對于挨次性的識記與辨別。

A選項,人的身心進展的挨次性要求教育活動必需遵循循序漸進的原則。教育活動必需依據(jù)身心進展這一特點循序漸進地進行。無論是學問、技能的學習還是思想品德的進展,都應當做到由淺入深、由易到難、由簡到繁、由低到高、由詳細到抽象,循序漸進。符合題意。

B選項,人的身心進展的階段性打算了教育工作必需依據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進行。在確立教育、教學目標要求,組織教學內(nèi)容和選擇教學方法上,不能搞"一刀切'、"一鍋煮',既不能把學校生當中同學看待,也不能把學校生和高中生混為一談。同時還應留意各階段間的連接和引渡工作。不合題意,故排解。

C選項,熟悉人的身心進展的不均衡性,有助于明確兒童進展的最佳期和關鍵期,使教育與兒童身心進展的成熟狀況相適應,提高教育的針對性和有效性。所謂"進展關鍵期',是指身體或心理的某一方面機能和力量最相宜于形成的時期。不合題意,故排解。

D選項,人的身心進展的個別差異性要求教育工作不僅要熟悉到同學進展的共同特征,而且應當重視每個同學的個別差異,選擇最有效的教育途徑,使具有個別差異的同學都能獲得最大限度的進展。不合題意,故排解。

綜合上述,故本題選擇A選項。

2.疫情期間,同學只能在家聽網(wǎng)課,有位學校生因調錯臺上了一節(jié)高中化學課,對于這件疫情期間發(fā)生的趣事,就教育而言,"學校階段高中化'違反了人的身心進展規(guī)律中的()特征。

A.階段性B.挨次性C.不均衡性D.個別差異性

2.【答案】A。解析:本題主要考查人的身心進展的主要特征及規(guī)律,考查對于身心進展特征的識記與辨別。

A選項,人的身心進展的階段性指人的身心進展中由質變引起的階段性特征。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點,就是身心進展的階段性。題干學校階段高中化,違反階段性的特點。

B選項,挨次性指的是人從誕生到長大成人,其身心的進展是一個由低級到高級、由簡潔到簡單的連續(xù)不斷的進展過程,具有肯定的挨次。不合題意,故排解。

C選項,不均衡性是指個體進展具有非等速、非直線的特性。人的身心進展是一個錯綜簡單的過程,進展速度是不均衡的,表現(xiàn)出時快時慢、有早有遲的特點。不合題意,故排解。

D選項,同一年齡階段的每個同學,在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征之外,還存在著不同于其他同學的特點,這稱為個別差異。不合題意,故排解。

綜合上述,故本題選擇A選項。

3.王老師在布置作業(yè)時,通常會布置不同層次的作業(yè)。比如學的好的同學選擇較難的作業(yè),學的不夠好的同學則選擇簡潔的作業(yè),說明王老師遵循了人的身心進展規(guī)律中()特征。

A.階段性B.挨次性C.不均衡性D.個別差異性

3.【答案】D。解析:本題主要考查人的身心進展的主要特征及規(guī)律,考查對于身心進展特征的識記與辨別。

A選項,人的身心進展的階段性指人的身心進展中由質變引起的階段性特征。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點,就是身心進展的階段性。不合題意,故排解。

B選項,挨次性指的是人從誕生到長大成人,其身心的進展是一個由低級到高級、由簡潔到簡單的連續(xù)不斷的進展過程,具有肯定的挨次。不合題意,故排解。

C選項,不均衡性是指個體進展具有非等速、非直線的特性。人的身心進展是一個錯綜簡單的過程,進展速度是不均衡的,表現(xiàn)出時快時慢、有早有遲的特點。不合題意,故排解。

D選項,同一年齡階段的每個同學,在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征之外,還存在著不同于其他同學的特點,這稱為個別差異。

綜合上述,故本題選擇D選項。

4.我國歷史上聞名的大思想家王陽明先生5歲還不能開口說話,卻能默背祖父眾多藏書。這說明()。

A.人的進展具有不均衡性B.人的進展具有階段性

C.人的進展具有挨次性D.人的進展具有個體差異性

4.【答案】A。解析:本題主要考查"個體的身心進展的基本規(guī)律和特性'的識記與辨別。

A選項,不均衡性是指個體進展具有非等速、非直線的特性。人的身心進展是一個錯綜簡單的過程,進展速度是不均衡的,表現(xiàn)出時快時慢、有早有遲的特點。題干中王陽明5歲還不會開口說話,但卻能默背祖父的眾多藏書,體現(xiàn)的是人的進展具有不平衡性。

B選項,人的身心進展的階段性指人的身心進展中由質變引起的階段性特征。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點,就是身心進展的階段性。與題干不符,故排解。

C選項,人從誕生到長大成人,其身心的進展是一個由低級到高級、由簡潔到簡單的連續(xù)不斷的進展過程,具有肯定的挨次。與題干不符,故排解。

D選項,同一年齡階段的每個同學,在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征之外,還存在著不同于其他同學的特點,這稱為個別差異。與題干不符,故排解。

綜合上述,故本題選擇A選項。

5.我國提倡素養(yǎng)教育,要面對全體同學,要樹立信念,信任每一個同學,特殊是臨時落后或某些方面有缺陷的同學,通過其他方面的補償性進展,都會達到與一般正常同學一樣的進展水平。這一對教育者的要求主要體現(xiàn)了同學身心進展的()。

A.個別差異性B.挨次性C.互補性D.不均衡性

5.【答案】C。解析:本題主要考查"個體的身心進展的基本規(guī)律和特性'的識記與辨別。

A選項,同一年齡階段的每個同學,在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征之外,還存在著不同于其他同學的特點,這稱為個別差異。與題干不符。故排解。

B選項,人從誕生到長大成人,其身心的進展是一個由低級到高級、由簡潔到簡單的連續(xù)不斷的進展過程,具有肯定的挨次。如:身體的進展遵循著從上到下法則、從中心向邊緣法則。與題干不符。故排解。

C選項,互補性反映出個體身心進展各組成部分的相互關系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后,可通過其他方面的超常進展得到部分補償;機體各部分存在著互補的可能,為人在自身某方面缺失的狀況下能與環(huán)境協(xié)調,從而連續(xù)生存與進展供應了條件。與題干相符。

D選項,不均衡性是指個體進展具有非等速、非直線的特性。人的身心進展是一個錯綜簡單的過程,進展速度是不均衡的,表現(xiàn)出時快時慢、有早有遲的特點。與題干不符。故排解。

綜合上述,故本題選擇C選項。

6.《學記》也言:"當其可之謂時,時過然后學,則勤苦而難成'體現(xiàn)人身心進展的()。

A.不均衡性B.階段性C.互補性D.個別差異性

6.【答案】A。解析:本題主要考查"俗語與身心進展規(guī)律的對應'的識記與辨別。

A選項,當其可之謂時,時過然后學,則勤苦而難成意為錯過了學習的最佳時期,后期再勤奮學習也無用。熟悉人的身心進展的不均衡性,有助于明確兒童進展的最佳期和關鍵期,使教育與兒童身心進展的成熟狀況相適應,提高教育的針對性和有效性。

B選項,人的身心進展的階段性打算了教育工作必需依據(jù)不同年齡階段的特點分階段地進行。在確立教育、教學目標要求,組織教學內(nèi)容和選擇教學方法上,不能搞"一刀切',"一鍋煮',既不能把學校生當中同學看待,也不能把學校生和高中生混為一談。同時還應留意各階段間的連接和引渡工作。與題干不符。故排解。

C選項,人的身心進展的互補性要求教育工作做到:首先,要樹立信念,信任每一個同學,特殊是臨時落后或某些方面有

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