優(yōu)質(zhì)課大賽2022年度研討課《背起行囊走四方》呂潔

《背起行囊走四方》綜合實踐活動課教學設計一、教學內(nèi)容分析本課是人教版八年級下冊第六單元的“寫作·口語交際·綜合性學習”。課程標準提出綜合性學習的要求，是為了加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，具體表現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，書本學習與生活實踐的緊密結(jié)合，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領域?qū)W習，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。本課教材建議有選擇地開展“家鄉(xiāng)風景獨好”、“模擬旅游趣味多”、“名勝古跡對聯(lián)考”幾個活動，引導學生感受旅游文化的魅力。而課本中描繪山水的那些經(jīng)典詩文，正是給學生提供的最好范例。因此，我有機地整合課本資源，將“跟隨課文去旅行”的創(chuàng)意帶入本課，讓學生從最熟悉的家鄉(xiāng)走入傳統(tǒng)旅游文化——對聯(lián)，將“模擬旅游趣味多”作為課堂重點，教師引領但不越俎代庖，讓學生融合歷史、地理等知識完成這次自主探究之旅，感受旅游文化魅力，并結(jié)合模擬旅游的體驗,促進口語表達和寫作能力的提升。二、教學對象分析本課內(nèi)容貼近學生生活，他們接觸過導游，比較熟悉旅游的情境。有課內(nèi)詩文引領、網(wǎng)際快車護航，對八年級的學生來說，規(guī)劃模擬旅游不但是可以做到的事情，而且興趣濃厚。零零后的孩子生活與網(wǎng)絡息息相關(guān)，也會使用pad，加之教師平日常有網(wǎng)絡環(huán)境下的語文授課，因此在技術(shù)操作方面不存在障礙。學生在網(wǎng)站提供的廣闊天地中，在自主學習、共同探究中去發(fā)現(xiàn)、去領會，學會合作交流，掌握學習方法，充分體現(xiàn)其主體地位。以同齡人的展示代替教師的單一講解，熟悉的言語方式、全面立體的效果呈現(xiàn)，能引起學生的興趣與關(guān)注，促使他們更好的傾聽與交流，有利于求知思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。三、教學目標及教學重難點（一）知識與能力1．了解對聯(lián)的妙趣，學寫導游詞。2．結(jié)合學過的課文模擬旅游，鍛煉口語表達和寫作能力。3．培養(yǎng)利用網(wǎng)絡自主學習、合作探究完成復雜任務的意識與能力。（二）過程與方法1．運用網(wǎng)站提供的資源與思維導圖等工具，自主學習團結(jié)合作完成任務。2．創(chuàng)設情境模擬旅游，全面立體的展示學習成果。3．多形式多渠道交流評價。（三）態(tài)度情感與價值觀通過本節(jié)綜合性學習，感受祖國山河壯麗，感悟旅游文化的魅力，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，使學生認識到壯游長才，鼓勵學生抒寫行走的情懷。教學重點：學寫導游詞，感受旅游文化的多樣魅力。教學難點：模擬旅游，鍛煉口頭表達和寫作能力。難點突破方法：根據(jù)初中生的認知規(guī)律分層推進，循序漸進。引導學生在技術(shù)支持下的豐富環(huán)境中自主探究、體驗學習，通過小組合作分工完成學習任務，在模擬旅游中應用知識展示成果，并生成評價。四、教學方法、過程及整合點（一）教學方法采用情景模擬法、任務型教學法、合作探究法組織教學。通過對聯(lián)比賽、情境設置、角色扮演等各種方式，模擬旅游情境實現(xiàn)聽與說的雙方互動，給學生提供自由發(fā)揮的空間，使語文課堂充滿趣味，讓學生承擔有實際意義的任務，在快樂中學習，在學習中成長。用小組合作探究的方法，自評互評的方式，在積極的體驗中，培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的能力和團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。學情與教學內(nèi)容及方式的契合，就呈現(xiàn)出生動、鮮活、高效的課堂。（二）整合分析主題網(wǎng)站的多媒體整合性和實時交互性，是本課教學得以實施、學生學習得以進行的必要平臺。1．授之以漁：創(chuàng)建主題網(wǎng)站，創(chuàng)設學習情境，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，為學生提供認知、探索的支撐資源、方法、工具、范例，讓學生在網(wǎng)絡中更有效更游刃有余的學習知識提升能力，課堂生成的內(nèi)容都是學生在網(wǎng)站中去探索，充分發(fā)揮學生的能動性，將知識學習與自主學習能力、創(chuàng)新性思維能力的提升融為一體。2．網(wǎng)站強大的交互功能為學生的合作探究提供支持，使生生交流、質(zhì)疑解難、互動評價得以多渠道、更流暢地進行，動態(tài)選擇更增加了趣味性。3．踐行了語文即生活的理念：課前+課堂+課后=完整的課堂語文課堂從來不只是四十五分鐘，綜合性學習更是最鮮明的體現(xiàn)。主題網(wǎng)站讓這節(jié)綜合性學習成為孩子們生活的一個部分，從課前實地探訪家鄉(xiāng)、搜集拍攝資料上傳網(wǎng)站，到課上模擬旅游感受文化，再至課外的寫作與廣泛閱讀，實現(xiàn)了課堂向生活的無限延伸，讓語文課堂與生活一體化。平板電腦的使用，使課堂效果更優(yōu)化。借助itools的錄屏大師，學生可以自主選擇投屏內(nèi)容，小組協(xié)作使用多媒體輔助導游同學的展示，讓游客們更真切地感受到旅游文化的魅力，從而化解了教學難點。拍照功能可以讓學生隨時補充資料。其便攜性的特點也利于成果的展示。這些都是對教學的有力輔助。Pad解決了機房中只見機器不見人的問題，使交流的渠道更多樣更便捷，學生既能面對面地討論合作探究，也能通過網(wǎng)絡進行。PPT輔助教學，有條理的呈現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)，層次清晰。（三）教學過程及整合點分析家鄉(xiāng)家鄉(xiāng)對聯(lián)賞帶你游中華探訪家鄉(xiāng)課前經(jīng)典引路對聯(lián)搭配動態(tài)鑒賞視頻激趣實地訪查搜集資料課堂準備上傳網(wǎng)站課堂成立旅行社角色扮演創(chuàng)意設計學習寫作模擬旅游合作展示思維導圖實景地圖口語練習自主選擇工具資料課后放眼天下抒寫情懷拓展閱讀影視文化評價寫作教師游記自主學習圖文視頻3D實景合作展示itools投屏輔助游客評價自評互評動態(tài)煙花（注：學生運用學習資源完成學習活動）課前準備：1．以小組為單位，通過實地考察和上網(wǎng)查閱資料，了解家鄉(xiāng)風景名勝民俗等旅游文化，搜集、拍攝、整理資料上傳網(wǎng)站“贊家鄉(xiāng)”。2．課前準備：選擇喜歡的國內(nèi)某處風景名勝進行了解。【設計意圖及整合點】引導學生關(guān)注家鄉(xiāng)，走進自然人文景觀的深處。這些景觀與學生的生活密切相關(guān)，更容易有新的發(fā)現(xiàn)與領悟。上傳網(wǎng)站，方便學生閱讀交流，與手抄報等傳統(tǒng)形式相比，也更利于保存活動成果。學生自選旅游目的地，興趣點明確，更有新鮮感，也更有探索的欲望。教學過程：1．導入：以網(wǎng)上熱議的河南省實驗中學女老師的辭職信導入，通過文學家蘇轍的表達認識旅行的意義所在，了解本節(jié)課的學習內(nèi)容及方法?！驹O計意圖及整合點】教師作為起始階段的引領者激趣導入，帶領學生走入廣闊天地。PPT、板書的書法作品，網(wǎng)站的動態(tài)美圖與精彩文字，達成古與今、時尚與傳統(tǒng)、科技與文化的和諧統(tǒng)一，激發(fā)興趣，有助于學生了解旅游的意義。2．旅行的足跡之愛我家鄉(xiāng)（家鄉(xiāng)對聯(lián)賞）：以經(jīng)典課文《濟南的冬天》引領，通過對聯(lián)搭配比賽，了解對聯(lián)這種傳統(tǒng)的旅游文化?！驹O計意圖及整合點】以熟悉的家鄉(xiāng)作為旅行的起點，經(jīng)典的課文，精彩的對聯(lián)，搶答的形式，作為走入旅行文化的第一步，興味盎然，由淺入深，加深了學生對家鄉(xiāng)風景的認識，達成熱愛家鄉(xiāng)、提升語文的雙重效果。與傳統(tǒng)課堂中的單一選擇不同，網(wǎng)站的動態(tài)選擇圖文并茂，選擇正確后，網(wǎng)頁會顯示出對聯(lián)的相關(guān)介紹及鑒賞，趣味性與知識的豐富性有機融合，學生更樂于學習。更難得的是，學生課后意猶未盡，自發(fā)地在BBS“雁過留聲”中撰寫對聯(lián)和互對對聯(lián)來贊美家鄉(xiāng)風景名勝，并主動邀請老師參與，對傳統(tǒng)的旅游文化產(chǎn)生了濃厚的興趣。3．旅行的足跡之神游中華（帶你游中華）（1）視頻激趣，課文引路：通過視頻“美麗中國”和教師的生動解說，感受祖國壯麗山川。并將美景與學過的美文呼應，引導學生跟隨課文神游中華，學習用語言描繪美景。學生以小組為單位成立旅行社，以角色體驗的方式學習語文?！驹O計意圖及整合點】視頻中的美景輔以教師的生動解說，比單純的圖片更有沖擊力和感染力，能激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。美文與美景的遙相呼應，既拉近了學生與美景的距離，也是對課內(nèi)學過的美文的完美印證，有利于引導學生用課內(nèi)學過的方法去描摹美景。這種潛移默化的引導，比直接的說教更有影響力，學生也易于接受。（2）創(chuàng)意設計，展示評價：利用網(wǎng)站提供的資料、工具、方法等，學生設計有創(chuàng)意的旅行線路，并向大家展示，要求介紹時語言清楚有條理，評價中肯得當。小組合作探究時，教師巡視指導學生利用網(wǎng)絡查找資料，對材料進行辨別、選擇，并創(chuàng)造性地使用?！驹O計意圖及整合點】旅行涉及到方方面面，是很復雜的事。在完成任務的過程中，既鍛煉了學生搜集整理信息和口語表達的能力，又培養(yǎng)了學生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力。而后者，必將對學生的將來產(chǎn)生更重大的意義。網(wǎng)站提供的資料豐富有針對性，查詢便捷高效。動態(tài)實景地圖與紙質(zhì)地圖相比，優(yōu)勢不必贅言。思維導圖能幫學生明晰思路、有條理的表達，導圖可以使用軟件完成，也可手畫用pad拍照。這些資料和工具，學生都可以根據(jù)自己的需要和喜好自主選擇，趣味性及自主性更強。疑難問題，可以通過查詢“旅行助手大白”提供的方法自主學習解答，也可以借助聊天室“暢所欲言”及時詢問班內(nèi)同學，學習與交流的渠道更寬廣更便捷。這些都是傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的。（3）學習寫作，模擬旅游：學生自主閱讀“旅行助手”中的寫作指導，了解導游詞的特點。然后進行實例分析，掌握寫作方法。小組合作，結(jié)合設計線路時查詢的資料和學過的詩文，寫作導游詞上傳到“旅行社”中。小組協(xié)作帶領大家模擬旅游，一位同學上臺朗讀導游詞，組內(nèi)其他同學用pad的錄屏大師將組合整理好的音像圖文資料投屏輔助展示?！驹O計意圖及整合點】寫導游詞和模擬旅游，既是本課的重難點，也是學生在生活中經(jīng)常會遇到的問題。跟隨課文模擬旅游，將“旅游”與“語文”更好的結(jié)合在一起，學過的經(jīng)典詩文自然地融入到寫作的導游詞中，既是對課內(nèi)知識的再提升，也增加了導游詞的文化歷史底蘊。結(jié)合網(wǎng)站鏈接的視頻、圖片、3D實景等，學生有直觀的印象，興趣濃厚，寫出的導游詞就更精彩。學生自主選擇、組合展示的圖文音像等內(nèi)容，還現(xiàn)場書寫詩詞，用pad拍照補充到展示的資料中。上臺展示的同學借助pad便攜性，朗讀展示導游詞，組內(nèi)同學用itools的錄屏大師將音像圖文資料投屏，輔助展示同學，對組內(nèi)同學間的團結(jié)協(xié)作是很好的鍛煉。借助多媒體，導游詞的展示具有了更大的感染力，帶來更真切的感受，使大家充分感受到旅游文化的魅力，領悟旅游的意義，效果極佳。（4）游客評價，抒寫感受：游客選擇最感興趣的旅行社，進行評價并寫下游覽感受。點燃動態(tài)煙花祝賀好評數(shù)第一的旅行社。學生閱讀欣賞游客評價并對評價進行點評。【設計意圖及整合點】學生以旅行社導游與游客的身份投入任務，角色扮演使學習更有真實的情境感。主題網(wǎng)站的交互性，網(wǎng)絡與現(xiàn)實雙渠道并行，為每個學生都能參與其中的交流提供了可能，性格外向的學生直接發(fā)言較多，內(nèi)向的孩子則可通過網(wǎng)絡發(fā)表觀點，僅在“游客評價”這一個環(huán)節(jié)中，每個學生就得到了不止一次的機會來展示風采。4．放眼天下，抒寫情懷：走進網(wǎng)站“旅游文化”部分，了解旅游文化的豐富內(nèi)涵。寫游記記錄下旅行感受，上傳到“妙筆生花”中，下節(jié)課交流。激情總結(jié)，明悟旅行的意義——壯游長才?！驹O計意圖及整合點】借助網(wǎng)站，為學生提供更多的文學作品及影視資料，開闊眼界?！懊罟P生花”中有游記寫作指導，學生可以自主閱讀學習，教師還上傳了自己寫作的游記，拋磚引玉，激發(fā)學生寫作欲望，學生也可對教師的游記進行點評。主題網(wǎng)站拓寬了語文課堂的容量，讓語文與學生的生活關(guān)系更密切。五、教學環(huán)境教學在有無線WiFi環(huán)境的多媒體教室中進行，學生用平板電腦學習。Pad將學生從機房只見機器不見人的尷尬中解放出來，使交流的渠道更多樣更便捷。學習過程中，學生既能面對面進行組內(nèi)合作探究，也能通過網(wǎng)絡進行。更重要的是，Pad可以在任何有WiFi的教室中學習，必然使融合課在日常教學中使用的更多，從而大大提升教學效率，也解決了學校電腦教室有限的客觀問題。網(wǎng)站運行環(huán)境：服務器:windows

server

2022

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。數(shù)據(jù)庫：access。網(wǎng)站工作于虛擬目錄下。數(shù)據(jù)庫路徑為絕對路徑，可在文件中修改。為支持視頻文件播放，需添加MIME類型支持。（擴展名.flv

MIME類型：

flv-application/octet-stream)六、設計反思這是一節(jié)屬于學生的生動鮮活的語文融合課，將課堂和舞臺還給了學生。教師構(gòu)建交互性更多的網(wǎng)絡環(huán)境，創(chuàng)設情境，有效整合豐富的教學資源，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間。學生充滿興趣地投入學習，自主選擇適合自己的工具、方法等完成學習，自主選擇音像圖文等資源進行組合輔助展示，在自主學習、合作探究中，實現(xiàn)了聽、說、讀、寫、評各項語文能力的鍛煉與提升，培養(yǎng)了策劃組織、協(xié)調(diào)實施的能力和團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。信息技術(shù)的融合使課堂效果得以大容量高效率的精彩呈現(xiàn)，在有限的45分鐘內(nèi)，所有學生都參與到課堂中，以不同形式展示出青春風采，并實現(xiàn)了課堂向生活的無限延伸，踐行了語文即生活的理念。這些都是傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)的。這節(jié)課學生表現(xiàn)出色，不是一時之功。從2000年始我就建立了“語文課堂”網(wǎng)站，帶領學生進行網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀與寫作評析。到這級學生，已經(jīng)習慣了