項目化學習助力綜合實踐活動課程有效實施

項目化學習，助力綜合實踐活動課程有效實施

Summary：強調(diào)問題解決，注重創(chuàng)意物化，重視親歷實踐，項目化學習與綜合實踐活動課程有許多相似之處。基于此，教師可以引導學生在綜合實踐活動課中開展項目化學習，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。Keys：項目化

探究

實踐《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：活動的設(shè)計要基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，并能體現(xiàn)對知識的綜合應用。綜合實踐活動課程是一門引導學生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展研究性學習的課程，與項目化學習的意義幾乎重合，兩者都強調(diào)“創(chuàng)新”。在綜合實踐活動課中，我們將以項目化學習方式組織教學，通過選擇項目主題、制定項目計劃、組織項目實施、評價項目成果等環(huán)節(jié)落實課程目標。下文，筆者談?wù)勅绾卧诰C合實踐活動課中有效開展項目化學習。一、根據(jù)學生實際，選擇項目主題在綜合實踐活動課中實施項目式學習在主題的選擇上，首先應該根據(jù)學生的實際情況，基于學生原有生活和認知經(jīng)驗，選擇學生感興趣的學習內(nèi)容，幫助學生在活動中獲得與已有經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的新經(jīng)驗，逐步實現(xiàn)經(jīng)驗的擴充，最終讓學生在各種有價值的體驗中獲得成長。例如：選定一年級《多彩的職業(yè)》為綜合實踐活動項目設(shè)計主題，以各行各業(yè)抗擊新冠肺炎疫情為真實情境，以驅(qū)動性問題為導向，全社會各行各業(yè)齊心協(xié)力，共同戰(zhàn)“役”，那么有哪些行業(yè)人員參與其中？他們發(fā)揮著怎樣的作用？并以創(chuàng)意物化為載體，依托互聯(lián)網(wǎng)開展“線上+線下”的項目式學習。引導學生了解有關(guān)新冠肺炎疫情的防控知識感受各行各業(yè)的奉獻精神，豐富了學生對不同職業(yè)的社會價值、職業(yè)特征、職業(yè)情操的認知和體驗。二、根據(jù)學生特點，制定項目計劃在確定好項目式學習的主題之后，以小組合作的形式為項目的內(nèi)容設(shè)計一個完整的計劃。小學低段與中、高段學生相比，在智力與身心發(fā)展等方面還存在著一定差異性。比如，低段學生想象力豐富，但自控能力較差；而中、高段學生動手能力和思維方式都很強，并能夠樹立良好的合作意識，具備處理簡單問題的能力。因此，在為不同年段制定不同的項目化學習計劃時，要充分考慮學生的年齡特點。三、根據(jù)學生學情，組織項目實施綜合實踐活動課項目化學習應該盡可能讓學生像真正的學科專家那樣進行思考與實踐，遇到真實的問題并進行探究、思考和解決。（一）根據(jù)不同特質(zhì)，開展項目活動在開展活動時，教師根據(jù)學生的不同特質(zhì)，創(chuàng)建學習小組，對不同興趣特長的小組設(shè)定不同的活動任務(wù)，以保證學生參與活動的積極性以及活動的質(zhì)量。例如：“我是英華設(shè)計師”綜合實踐活動項目設(shè)計時，A小組的同學有一定的繪畫基礎(chǔ)，于是讓他們在了解立體圖形的基礎(chǔ)上，通過添加的方式初步繪制三維立體圖，這是為后期制作教學樓沙盤提供基礎(chǔ)。教學活動中學生借助參考圖例，自主完成一幅房屋三維圖作品，出色的完成了任務(wù)。B小組的同學動手能力較強，于是他們根據(jù)A小組繪制立體三維圖，利用數(shù)學比例等相關(guān)知識，把想象中的設(shè)計稿轉(zhuǎn)化成真實外觀、縮小比例的校園建筑物。通過小組合作發(fā)現(xiàn)問題，為下一步完整的教學樓設(shè)計提供基礎(chǔ)。（二）搭建學習支架，加強項目指導當學生經(jīng)過努力仍然不能解決問題時，教師應給學生在“恰好需要的時機”所提供“必不可少的支持”，即提供學習支架。在項目化學習涉及大量的學習實踐，如探究、社會性合作等。我們可以通過一些小項目作為“練手”，提升學生的學習實踐。結(jié)合五下《校園志愿者》綜合實踐活動項目設(shè)計，鍛煉學生的學習能力。我給學生提出了一個驅(qū)動性問題：學校即將迎來紅色道德文化節(jié)，現(xiàn)向五年級學生招募校園志愿者。在這個項目之前，我觀察到學生的口頭表達能力和團隊項目管理能力都非常欠缺，而經(jīng)過這個小項目的歷練，學生獲得了明顯的增長：學生的口頭表達與展示能力逐漸提高。所有小組在第二次展示中都選擇脫稿演講，音量、體態(tài)等各方面都有很大進步。此外，學生可以在豐富的資源支架中找到項目的靈感或思路，也可以相互提供資源鏈接。比如三下《一次性用品》，學生在探討“一次性用品給人類帶來的危害”這一驅(qū)動性問題時，教師就可以提供一些關(guān)于塑料制品廢棄后幾百年仍不降解，污染土壤的視頻。一次性用品焚燒后產(chǎn)生有害氣體，對人體產(chǎn)生危害的案例事件等資源；新技術(shù)和新工具也是一種資源支架。比如認識植物時，下載形色App，就獲得了新的探索可能性，進一步延伸了他們對問題的深度探究。四、根據(jù)項目達成，評價項目成果對項目化學習成果的評價可以采用多樣化的評價形式，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合貫穿整個綜合實踐活動項目化學習過程，促進學生自主學習習慣的培養(yǎng)。（一）關(guān)注過程性評價過程性評價考查學生實踐的過程，考量學生在項目研究中投入的狀態(tài)，鼓勵學生開展自我評價、組內(nèi)評價。需要留存相應的文字、作品等生成性學習材料，作為過程性評價的重要依據(jù)。例如：一年級綜合實踐活動項目設(shè)計“創(chuàng)意小禮物”，通過課上開展作品的學習和互評。學生在收到他人的建議后可以選擇性地改進。最后，發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)新形式，為自己的作品打造一個產(chǎn)品發(fā)布會，提升作品的內(nèi)涵。以學促評，交流展示，優(yōu)化設(shè)計。同時，還要借助功能性的量化評價表，將學習成果可視化，有意識地改進學習成果。（二）進行終結(jié)性評價終結(jié)性評價基于學生的實踐操作與探究的真實體驗，為學生設(shè)計各類評價表，如小組互評表、項目設(shè)計評價表、項目最終得分表等，也可以借助家長來豐富評價維度，并據(jù)此進行最終的評價獎勵?？傊诰C合實踐活動課中實施項目化學習，可以更好地培養(yǎng)學生靈活運用知識和解決問題的能力，有利于學生對知識的整體認知和把握，學生在真實的情境中，真實地學習，自主地建構(gòu)，核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)得到了很大的提升。Reference：[1]《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》.教育部，2017（4）.[2]李金梅.在綜合實踐活動中開展項目化學習的實踐與思考[J].江蘇教育，2020（9）：51-54.

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