高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程三教改革面臨的困境研究

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革面臨的困境研究

內容Summary：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校發(fā)展的重要組成部分，也是高素質技術技能人才培養(yǎng)的載體，各項政策落地的著陸點。本研究針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革展開研究，根據(jù)相關文獻資料，采用問卷調查法，對湖南省5所高等職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革實施情況進行調研，分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在教師、教材、教法改革上面臨的問題，并分析原因，以期對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作帶來一些幫助。Keys：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；“三教”改革；困境當前，隨著“創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的時代號角，我國的經(jīng)濟已邁入“十四五”規(guī)劃新征程。從中國制造到中國智造的發(fā)展、供給側結構改革的轉變，需要大量的高素質技術技能人才。職業(yè)教育是教育事業(yè)的有機組成部分，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)，已經(jīng)成為緩解就業(yè)壓力、促進社會和諧穩(wěn)定、實現(xiàn)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需求。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革的重要意義“三教”是我國高等職業(yè)教育體制和教學進程的重要組成部分，研究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革，既可以激發(fā)當代大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維潛能，還能全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效率，從而服務于經(jīng)濟社會的發(fā)展。從教師、教法、教材三個方面全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“三教”改革，有助于形成一套完善的教學體制，彌補教學中的不足，這對于開辟高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，打造適宜創(chuàng)新型國家建設發(fā)展的高素質人才具有至關重要的作用。二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革現(xiàn)狀研究調查方法、內容及結果（一）調查方法本研究抽取湖南省5所高職院校，采用李克特量表進行問卷編制，從而查找當前湖南高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革中存在的問題。（二）調查內容本研究從教師、教材、教法三個維度，選取教師團隊結構、教師雙師能力、教師評價激勵、教材特色性、教材專業(yè)性、教材立體性、教法虛實性、教法實踐性、教法創(chuàng)新性9個因子展開調查。（三）調查結果1.教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師團隊結構女性占比比男性多15%，年齡范圍35歲以下占35%；36~45歲占60%；46~55歲占比5%。其中27%的老師具備高等教師資格證，但只有9%的老師具備雙師能力。關于教師的教學水平、能力、綜合素養(yǎng)的問題，有34%的人認為非常滿意，37%的人認為滿意，19%的人認為一般，有10%的人認為不滿意或非常不滿意。關于教師的教學評價是否合理、科學的問題，有12%的人認為非常滿意，25%的人認為滿意，42%的人認為一般，有21%的人認為不滿意或非常不滿意。2.教材關于教材配備是否充分的問題，有13%的人認為非常充分，35%的人認為充分，39%的人認為一般，有13%的人認為不充分或非常不充分。關于教材是否專業(yè)的問題，有22%的人認為非常滿意，38%的人認為滿意，30%的人認為一般，有10%的人認為不滿意或非常不滿意。關于教材是否有特色、是否吸引人的問題，有10%的人認為非常滿意，15%的人認為滿意，49%的人認為一般，有26%的人認為不滿意或非常不滿意。關于教師是否使用網(wǎng)絡課程、音視頻等教輔資源的問題，有18%的人認為非常滿意，41%的人認為滿意，33%的人認為一般，有8%的人認為不滿意或非常不滿意。3.教法關于教師在教學過程中是否注重與學生互動的問題，有13%的人認為非常滿意，31%的人認為滿意，38%的人認為一般，有19%的人認為不滿意或非常不滿意。關于教學方法是否新穎、是否能調動學生的積極性的問題，有18%的人認為非常滿意，41%的人認為滿意，33%的人認為一般，有8%的人認為不滿意或非常不滿意。關于教學過程中是否注重案例分析的問題，有8%的人認為非常滿意，21%的人認為滿意，33%的人認為一般，有38%的人認為不滿意或非常不滿意。關于課堂內容是否與生活實際相聯(lián)系、是否注重實踐教學的問題，有7%的人認為非常滿意，16%的人認為滿意，22%的人認為一般，有55%的人認為不滿意或非常不滿意。關于學校是否開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關賽事的問題，有9%的人選擇經(jīng)常開展，12%的人選擇開展較多，28%的人選擇不了解，有51%的人選擇不常開展或從不開展。三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革面臨的困境及原因根據(jù)調查結果分析得知，當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“三教”改革面臨諸多困境，具體體現(xiàn)在以下方面：（一）教師1.困境創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師師資力量不足、高層次高素質教師偏少、引領職業(yè)教育改革發(fā)展能力偏弱、專任教師“雙師”匱乏、素質不高、難以適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要。部分教師評價方式老套，存在不科學、不合理的現(xiàn)象，對學生的評價存在不全面、不客觀。2.原因學校師資隊伍建設存在不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量嚴重匱乏，年齡、學歷、職稱等結構不合理；學校對教師準入標準過寬；缺乏科學、長遠的師資培訓規(guī)劃，缺乏培養(yǎng)高質量人才的整體戰(zhàn)略目標；對教師的考核評價機制不健全，缺乏相應的激勵機制，對教師的獎懲落實不到位；沒有認識到雙向雙融通的重要性，校企合作形式單一、力度不夠；教學評估制度不健全，不能針對不同的專業(yè)、學科、課程、師生的特點，制定靈活的教學質量評定標準，對課堂教學內容、教學方法等評估不細致。教師缺乏長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃；自我學習能力、主動學習意識不強，對信息化、人工智能等技術缺乏積極應對的能力，自身的素質和教學能力有待提高；缺乏團隊協(xié)作意識；教育思想和教學方法等方面的創(chuàng)新性不夠；教學評價方式單一。（二）教材1.困境創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材內容過時、更新緩慢、與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)、教材選用不規(guī)范，不能滿足學習要求。教材專業(yè)性、特色性不鮮明，尤其是不能針對學校的專業(yè)特點編制對口教材，教材的立體性嚴重不足，教輔資源匱乏，無法對教材內容形成有益的補充與拓展，無法滿足學生的學習需求。2.原因學校教材建設缺乏長遠規(guī)劃；教材建設培訓不足。教師教育觀念更新不及時，缺乏創(chuàng)新意識，對新型活頁式教材、可視化教材、立體化教材、網(wǎng)絡課程資源等缺乏深入的研究與探索；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應用性與實踐性認識不足，與企業(yè)缺乏溝通，教材的實用性、適用性不夠，不足以滿足高職教育的發(fā)展需要。（三）教法1.困境師生間的教與學還未達到共識、共享、共進的狀態(tài)，大部分學生參與度不夠。有部分老師還不能做到將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，達到真正的學以致用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對實踐教學的重視程度不夠，與企業(yè)互通不夠。部分教師拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，在教法創(chuàng)新性上還存在不足。2.原因學校缺乏相關的制度、技術、經(jīng)費等保障；“雙創(chuàng)”平臺建設滯后，網(wǎng)上交流渠道不暢，創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃厚；受疫情影響，創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)培訓等活動少，校企合作力度不夠，企業(yè)行業(yè)的作用發(fā)揮不夠，社會力量薄弱，為學生提供優(yōu)質實訓的機會少。教師自我學習和創(chuàng)新意識不夠，對新的教學方法缺乏深入學習，不能靈活運用引導式、啟發(fā)式教學方法，尚未形成具有自身特點的新型教學模式；不能很好地利用網(wǎng)絡教學平臺開展教學；第二課堂活動組織不充分，學生的實際動手能力得不到鍛煉。Reference：[1]梁寧森,梁宇坤.職業(yè)教育“三教”改革的政策動因、內在邏輯及未來路向[J].高等工程教育研究,2022(04):164-168.[2]耿秀.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?！叭獭备母锫窂窖芯縖J].哈爾濱學院學報,2022,43(08):132-134.[3]王敏軍,姜如霞.“三教”改革背景下高職教材改革研究[J].西部素質教育,2022,8(12):7-9.DOI:10.16681/ki.wcqe.202212003.[4]曾慧,肖蘭,尹龍武.“三教改革”背景下職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2022,40(10):27-28.[5]何世松,賈穎蓮.職教高地背景下教師、教材、教法改革：意蘊、路徑與評價[J].新疆職業(yè)教育研究,2022,13(02):16-21+43.DOI:10.16455/ki.65-1281/g4.2022.02.009.[6]淡凱,萬亮婷,寧翠萍.“三教”改革措施在高職