分層教學相關(guān)介紹

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理論依據(jù)

分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學者，如聞名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌控學習理論”，他主見“給同學足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)當都可以掌控學習內(nèi)容”。不同的同學需要用不同的方法去教，不同的同學對不同的教學內(nèi)容能保持不同的留意力，為了實現(xiàn)這個目標，就應(yīng)當采用分層教學的方法。前蘇聯(lián)聞名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”的說明教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使老師和同學在花費最少的須要時間和精力的狀況下獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。前蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧進展”思想，關(guān)鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。詳細步驟如下：

第一、多方面教育相互協(xié)作；

第二、性格進展與社會需要適應(yīng)；

第三、讓同學有可以支配的時間；

第四、尊敬兒童、尊敬自我教育。

好處

同學受益

分層教學法的實施，避開了部分同學在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，全部同學都體驗到學有所成，加強了學習信心。

同時，分層次教學方法還和我們一貫提倡的素養(yǎng)教育結(jié)合起來，對同學量身打造適合自己的進展方式，提升了同學的綜合素養(yǎng)。

老師事先針對各層同學設(shè)計不同的教學目標與練習，使得處于不同層的同學都能“摘到桃子”，獲得勝利的喜悅，這極大地改善了老師與同學的關(guān)系，從而提高師生合作、溝通的效率；其次，老師在備課時事先估量了在各層中可能涌現(xiàn)的問題，并做了充分的預(yù)備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

老師受益

通過有效地組織好對各層同學的教學，敏捷地安排不同的層次策略，極大地熬煉了老師的組織調(diào)控與見機行事技能。分層教學本身引出的思索和同學在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于老師技能的.全面提升。當然，分層次教學也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學多數(shù)倍的工作量，老師應(yīng)當能以自身素養(yǎng)提高為出發(fā)點，積極探究分層次教學的方法，提升其效率。

弊端

人的心理是不同的，有些同學頑強樂觀，有些那么脆弱自卑。對同學分層次，是對優(yōu)秀同學的確定，可同時也是對落后同學的損害。分層次教學對一些同學有鞭策作用，但對另一些同學是嚴峻的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下同學的心理素養(yǎng)。

四個環(huán)節(jié)

同學編組

同學編組是實施分層教學的基礎(chǔ)，為了加強教學的針對性，依據(jù)同學的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將同學分成A、B、C三個組，A組是按大綱基本要求進行教學的同學；B組是按略高于基本要求進行教學的同學；C組是按較高要求〔能發(fā)揮同學數(shù)學特長〕進行教學的同學。同學分組不是固定的，而是隨著學習狀況實時調(diào)整。

分層備課

分層備課是實施分層教學的前提。老師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是全部同學應(yīng)掌控的，哪些屬較高要求，是B、C組同學掌控的，然后，設(shè)計分層教學的全過程。其中，要特別關(guān)注如何解決學習困難同學的困難和特長同學潛能的進展。

分層授課

分層授課是實施分層教學的中心環(huán)節(jié)。老師要依據(jù)同學層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的連接過程，減削教學的坡度；教學過程要遵循“同學為主體，老師為主導，訓練為主線，技能為目標”的教學宗旨，讓全部同學都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

分類指導

分類指導是實施分層教學的關(guān)鍵。老師在教學過程中對不同層次的同學采用不同方法進行有效的援助和指導。要因人而異，表達“因材施教”的教學原那么。除此之外，還要進行作業(yè)批改、成立課外活動學習小組等須要的幫助手段，加強對各層次同學的指導，促進同學由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使同學整體優(yōu)化，進而進展同學的性格特長。

分層教學要遵循同學的心理認識規(guī)律，同學在老師的引導下對新知識進行探究，但不同的同學自身基礎(chǔ)知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等都存在差異，他們接受知識的狀況就有所不同，假如老師采用“一刀切”的方法，勢必會產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對老師失去信心，覺得在課堂上學不到他們想要的知識，轉(zhuǎn)而自己去擴充知識，但缺乏合理的指導；中等生不情愿與老師溝通；而學困生那么可怕“吃”，也“吃”不進去，這樣就會進入一種惡性循環(huán)。

實施步驟

扎實工作，仔細組織，周密實施，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學，應(yīng)從以下幾個方面和環(huán)節(jié)入手：

計劃制定

要依據(jù)國家的指導性教學計劃，制定出科學的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學計劃。教學計劃要一改過去計劃經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培育目標的“多元化”。教學計劃的大目標是使全部的同學都成才，但成為什么樣的人才決不能強耱劃一。培育目標的多元化與分層次教學是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學計劃。

大綱編寫

要依據(jù)國家的指導性教學大綱，結(jié)合分層次教學的需要，組織有閱歷的老師編寫實施性的教學大綱。教學大綱是組織教學的依據(jù)，是實現(xiàn)人才培育目標的保證。因此，原那么上是在分層教學中分幾個層次，每門課程就編寫出幾套教學大綱。好的教學大綱是有效初稿分層次教學的又一重要因素。

教材選用

教育部《面對二十一世紀中等職業(yè)學校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推動素養(yǎng)教育，實施技能本位要求，組織全國中職校優(yōu)秀老師和實際工編寫的，已經(jīng)間續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、有用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于當前中專學校的分層次教學。教育部門正在組織運用前的培訓式作，各學校應(yīng)加以重視，各級安排老師參與培訓。

老師配備

教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，同學是主體，老師為主導。教學亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原那么。分層次教學中的每一個教學層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有閱歷、勇于探究、甘于奉獻的老師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學上強的老師，由于此群體屬于重點提高的部分。老師隊伍的配備是分層次教學取得勝利的重要保證。

體制改革

分層次教學是一種新的教學方式，需要全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。依據(jù)不同階段同學成果的升降狀況相應(yīng)地進行教學層次的調(diào)整使之與實際狀況相符，實現(xiàn)既定的人才培育目標；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最末是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次同學的試驗實習，合理調(diào)度教室，安排好教學進程等。

考核改革

要改革同學成果考核方法，實現(xiàn)成果考核的常?；?、標準化。特別是要探討不同層次同學成果的橫向比較問題，為同學在校期間的評優(yōu)、證明先和畢業(yè)時的推舉就業(yè)提供理論依據(jù)。分層教學是因材施教、分類指導等教學原那么的詳細運用，是全面提高同學素養(yǎng)，保證人人能成才，個個都提高，實現(xiàn)人才培育目標的需要。決不能把同學分成三、六、九等。

激勵機制