閱讀圈在小學英語閱讀教學中的應用

閱讀圈在小學英語閱讀教學中的應用

英語閱讀教學在近年來的發(fā)展越來越好，也越來越引起教師的重視。隨著時代的發(fā)展，人們的觀念思想都在發(fā)生著巨大的變化。隨之，也有越來越多的新觀念涌入到教育教學領域中。閱讀圈（readingcircles）的引入就是這種發(fā)展的必然趨勢，它的引入對英語閱讀教學產(chǎn)生很大的影響，也為英語教學注入了新鮮血液。顧名思義，閱讀圈就是小組閱讀，它依靠小組的力量推動小組成員一起讀書、一起思考、一起分享，可以有效提升學生的閱讀興趣和閱讀體驗。閱讀圈活動在平時的小學英語教學中應用的很廣，是一種很好的教學方法。閱讀圈依托于小組活動，有機結合學生的聽、說、讀、寫基本能力，既有助于培養(yǎng)學生的小組合作能力，同時也有助于激發(fā)學生的競爭精神。一般情況下，閱讀圈的小組由四到六人組成。閱讀圈的活動有六個常用的角色：討論組長（discussionleader）、總結概括者（summariser）、實際生活聯(lián)結者（connector）、詞匯大師（wordmaster）、篇章解讀者（passageperson）、文化連接者（culturecollector）。每個組員可以承擔一到兩個角色，且每一次的閱讀圈活動都可以嘗試新的角色，而不是拘泥于一個角色。多次的嘗試才能讓學生對閱讀圈活動有更加系統(tǒng)且精準的理解及掌握，也能有助于保持學生對該活動的興趣和積極性。閱讀圈的教學過程分為課前準備、課前導入、故事理解、故事內化、學習拓展、總結六個步驟。以下以“Wait！Wait!Wait!”繪本故事為例來展示閱讀圈的教學過程。一、課前準備教師提前將學生分為六人一組，并根據(jù)學生的學習能力以及對文本的理解能力，給每個組員都分安排一個合適的角色。討論組長（discussionleader）負責在活動前認真閱讀“Wait！Wait!Wait!”繪本故事，準備關于文本內容的問題。如：Wheredothesnailswanttogo?Whodotheymeet?等。同時在活動過程中，討論組長需要用這些問題開啟討論并組織討論，引導組內成員都參與到討論中?？偨Y概括者（summariser）負責在整個活動過程中做好閱讀筆記，如“Wait！Wait!Wait!”繪本故事中兩只蝸牛，火車司機，郵遞員，輪船海員這些人物有關的時間，地點，事件結果，以及每個人物的心理動態(tài)。在活動過程中每個人發(fā)表的觀點，所負責的任務等?？偨Y概括者（summariser）主要負責思考文本與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，現(xiàn)實中的西班牙是什么樣子，現(xiàn)實中的人在遇到幾次挫折后的表現(xiàn)，這兩只蝸牛有一種什么樣的思想品質都是總結概括者的任務。詞匯大師（wordmaster）負責文中出現(xiàn)的新單詞，重難點單詞wait,snail,Spain,train,sailor,mailman,tail,daisy.思考這些詞匯間的聯(lián)系。篇章解讀者（passageperson）主要負責解讀文章，找出文章中比較出色的幾處，并指導其他組員朗讀與模仿，并提出與之相關的問題與組員探討。文化連接者（culturecollector）主要負責找出文本中的中西方文化相似或不同的內容。二、課堂導入教師出示幾張繪本圖片，并提出問題：Wherearethetwosnailsgoing?幫助學生預測繪本內容。學生進行小組討論，每一個小組的討論組長提出幾個問題，根據(jù)繪本題目Wait！Wait!Wait!預測繪本大意。繪本問題如下：Wheredothesnailswanttogo?Whodotheymeet?Dothemenwaitthem?What’stheirfeeling?Whatdotheydoafterthat?DotheygettoSpainatlast?三、故事理解首先，通過播放跟文章中有關的三個重點人物交通工具的聲音，學生根據(jù)聲音判斷出準確的交通工具，并順理成章地驗證三個重點人物。并根據(jù)這三個人物的表現(xiàn)，最后判斷出兩只蝸牛到達西班牙的真正方式。接著，集體觀看繪本的影片，學生回答之前各組討論組長的問題，確認自己對故事的預測是否正確。各小組的成員閱讀文本完成閱讀任務。每組中的詞匯大師（wordmaster）負責文中出現(xiàn)的新單詞，重難點單詞wait,snail,Spain,train,sailor,mailman,tail,daisy并思考這些詞匯間的聯(lián)系，幫助組員掃清生詞障礙，并得出這些重點單詞中的聯(lián)系：都含有字母組合ai,從而總結出ai的發(fā)音規(guī)則。篇章解讀者找出文章中比較出色的幾處，并指導其他組員朗讀與模仿，并提出與之相關的問題與組員探討。其中故事中所包含的動作、語言、語氣、心情、表達方式、對故事文本的理解等都是篇章解讀者指導組員的任務。提出的引申問題如：What’stheweatherlikeinthesand?What’stheirfeeling?Whatdoyouwanttosayforthem?總結概括者總結概括活動過程中的問題答案，組員的奇思妙想以及提出的建議等。教師在此環(huán)節(jié)中負責為學生答疑解惑，配合各位組員找準自己的定位，并協(xié)助學生完成自己的任務，給與學生鼓勵與支持，也可以抽查一些小組的學習成果，并給中肯的評價。四、故事內化學生對故事的理解與把握已基本到位，這一環(huán)節(jié)就是把學生對故事文本的掌握內化，用自己的方式表達出來。這一環(huán)節(jié)主要包括角色扮演和文本復述。Wait！Wait!Wait!這一繪本中主要包括五個人物，兩只蝸牛，火車司機，郵遞員，輪船海員，但是表演的時候還需要有一個旁白來說故事中的其他文字。其中火車司機，郵遞員，輪船海員主要是表演，旁白的語言比較多，就可以分給這三個角色邊表演邊說，這樣臺詞的分布也比較均勻。蝸牛前進路上遇到的障礙物也可以由旁白來擔任。這樣每一個組員都有上場的機會，都能獲得展示自我的機會。表演過程中適當加入一些角色的特征，如蝸牛的兩只觸角，火車司機開車的手勢，郵遞員送信件的姿勢，輪船海員敬禮的姿勢等會讓表演變得更有趣味性，也更能吸引學生的注意力。文本復述環(huán)節(jié)是課堂中相對比較難的環(huán)節(jié)，教師可以給學生提供一定的復述思維導圖或是語言表達的模板來幫助學生完成這一環(huán)節(jié)。如上課過程中教師在黑板上的板書就可以幫助學生很好地復述文本內容。語言表達模板如下：Twosnailsaregoingto___.Theywanttogothereby____,but____doesn’twait...Atlast,theyhaveto____totheplace.五、學習拓展這一環(huán)節(jié)主要需要文化連接者找出文本中的中西方文化相似或不同的內容。如西班牙的一些傳統(tǒng)文化：斗牛，弗拉門戈舞蹈，熱情奔放的建筑風格和節(jié)日風味，充滿異域風情的地中海美食等，并在課堂上展示出來。詞匯大師得出重點單詞中的聯(lián)系：都含有字母組合ai,從而總結出ai的發(fā)音規(guī)則。接下來，教師根據(jù)學生得出的結論對為學生設計出幾個相應的游戲練習環(huán)節(jié)來幫助學生掌握這一發(fā)音規(guī)則。如讓學生聽音辯詞，勝利的組可以坐船去往西班牙；學生聽音拼詞，勝利的組可以乘火車去往西班牙。而沒有答對的組只能和蝸牛一樣走路去往西班牙。六、總結教師提出問題：Canyougiveanewendingforthisstory?通過問題引導學生深入思考文本，