新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

Summary：新課程改革背景下，教師應(yīng)關(guān)注如何選擇合適的教學(xué)方法，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提升自身的數(shù)學(xué)技能。例如，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，通過(guò)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生消化、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。Keys：新課程改革背景下；小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；策略引言基于創(chuàng)新教學(xué)緯度來(lái)看，“數(shù)學(xué)味”屬于數(shù)學(xué)思維的傳承與發(fā)展，屬于學(xué)科發(fā)展的重要任務(wù)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)味的生成并非一蹴而就，更不是隨意而為的簡(jiǎn)單技巧，而是需要利用不同的“佐料”不停地?cái)嚢?，讓課堂中彌漫更加濃郁芬芳的數(shù)學(xué)味，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“智慧加工”，最終潤(rùn)澤學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，如何才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)有“數(shù)學(xué)味”？通常應(yīng)以情境教學(xué)作為最核心的方式，旨在利用情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生突出數(shù)學(xué)情境故事的分析。這樣，既突出數(shù)學(xué)的理性本質(zhì)，又引領(lǐng)數(shù)學(xué)樂(lè)趣和情感的升級(jí)，幫助學(xué)生收獲更多的快樂(lè)，同時(shí)也為教師提供有益借鑒。一、關(guān)注非數(shù)學(xué)因素對(duì)數(shù)學(xué)思維的影響，使情境富有趣味性情境里的信息可以分為數(shù)學(xué)的和非數(shù)學(xué)的。非數(shù)學(xué)內(nèi)容是指和內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的各種綜合因素，這些因素能激活人的多種感官，給人以心理滿足和刺激。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，是積極情感的誘因，是“童趣”所在。數(shù)學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)有關(guān)，它提供數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)思想等，是課堂上真正要解決的問(wèn)題和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生首先關(guān)心的是非數(shù)學(xué)內(nèi)容，興趣被激發(fā)，注意力被集中。但這種興趣是短暫的，這時(shí)要讓學(xué)生快速地進(jìn)入數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，讓興趣和注意指向數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)情境里適當(dāng)保持一些非數(shù)學(xué)內(nèi)容是有必要的，缺乏非數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境可能是無(wú)趣的、枯燥無(wú)味的。在情境里適當(dāng)保持一些非數(shù)學(xué)內(nèi)容是符合學(xué)生年齡特征的，但要盡量突出數(shù)學(xué)內(nèi)容，把數(shù)學(xué)內(nèi)容和非數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。要把學(xué)生的注意力盡快由非數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移和集中到數(shù)學(xué)內(nèi)容上來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏非數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境可能是無(wú)趣的；對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不是突出數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境可能是浪費(fèi)資源的情境，可能是影響教學(xué)活動(dòng)的情境二、基于問(wèn)題構(gòu)建情境知識(shí)探究是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及思考能力的重要方法。教師構(gòu)建問(wèn)題情境，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著困惑去思考和分析，這不僅可以引領(lǐng)學(xué)生的思維，還能幫助學(xué)生收獲及內(nèi)化知識(shí)。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)情境，帶著興趣學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維能力。值得注意的是，教師要將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)情境中，共同學(xué)習(xí)，并取得進(jìn)步。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以用學(xué)生較為熟悉的時(shí)鐘來(lái)講解，以時(shí)針、分針、秒針形成的角為話題，介紹角的各部分名稱，使學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分角的大小。為了深化知識(shí)理解，教師還可以組織探究活動(dòng)，讓學(xué)生演示如何變大或者縮小鐘表上的角度，通過(guò)實(shí)踐探究，使學(xué)生明確角的兩邊叉開得越大，角越大，反之角越小，避免學(xué)生產(chǎn)生“角的大小與長(zhǎng)短有關(guān)”的錯(cuò)誤認(rèn)知。三、構(gòu)建角色扮演情境——活躍學(xué)生思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，角色扮演是一種使用率較高的教學(xué)方式。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生興趣特點(diǎn)相契合的情境，并以此為基礎(chǔ)開展角色扮演活動(dòng)。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠在一定程度上提升學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。教師在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層次、角度，觀察、分析、解決問(wèn)題，不僅可以提高學(xué)生的綜合思維能力，還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在“元、角、分”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的人民幣，然后讓學(xué)生對(duì)這些人民幣進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的密切聯(lián)系，并讓學(xué)生回憶在生活中接觸過(guò)或見過(guò)哪幾種面值的人民幣，最后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“超市購(gòu)物”情境，將提前準(zhǔn)備好的錢幣交給學(xué)生，讓學(xué)生在“超市”中購(gòu)物、在“前臺(tái)”結(jié)賬，進(jìn)一步理解人民幣面值的含義，以此提高學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與熱情。五、在數(shù)學(xué)模型中探索“數(shù)學(xué)味”的本質(zhì)數(shù)學(xué)模型是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，正所謂“在一切方法的背后，如果沒有一種生機(jī)勃勃的精神，它們到頭來(lái)不過(guò)是笨拙的工具”。為了更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)模型的價(jià)值，利用經(jīng)驗(yàn)、思維和能力的沉淀，逐步構(gòu)建更加完整的數(shù)學(xué)模型，一步一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的樂(lè)趣和韻味，從生活的實(shí)際出發(fā)了解數(shù)學(xué)，并以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)觀察生活。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的整合，讓數(shù)學(xué)模型向?qū)W生感知領(lǐng)域滲透，利用情境教學(xué)幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持深度學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性。同時(shí)，結(jié)合不同角度、不同形式和不同場(chǎng)景，讓學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)，淬煉學(xué)生的數(shù)學(xué)感知力、思維創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)實(shí)踐力通過(guò)一系列情境引導(dǎo)增強(qiáng)數(shù)學(xué)模型的價(jià)值。結(jié)束語(yǔ)：總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是十分廣泛的，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一先進(jìn)教學(xué)方法的研究與應(yīng)用，全面提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。此外，所謂“教有法而無(wú)定法”，教師還應(yīng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更為科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)手段，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力、興趣愛好更為契合的課堂情境，全力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更為良好的教學(xué)效果，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。Reference：[1]陳亞妹.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效開展策略[J].知識(shí)窗(教師版),2021(10):18.[2]陳春媚.基于新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2021(28):108-109.[3]于文靜.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)策略探究[J].天津教育,2020(36