談后疫情時代背景下如何應用小學語文教學優(yōu)勢實施生命教育

談后疫情時代背景下如何應用小學語文教學優(yōu)勢實施生命教育

Summary：在后疫情時代，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多領域都發(fā)生了變化。其中有優(yōu)異的變化，也有負面的變化，有外在顯性的也有內(nèi)在陰性的。就青少年內(nèi)在成長方面，環(huán)境的突變，突如其來的一場災難，讓很多孩子出現(xiàn)了負面心理情緒，甚至有的孩子還發(fā)生了輕生現(xiàn)象。在小學語文教學實踐中，可以為學生提供豐富的人文元素，教師可以借助經(jīng)典文學作品對于學生生活、認知、情感等多個方面進行引領，以對話、創(chuàng)作、表演、演講等多種方法讓學生釋放心理壓力深入的解讀問題。因此在當前的社會背景下，小學語文教學具備解決學生內(nèi)外在問題的優(yōu)勢。尤其是再將生命教育作為切入點之后，產(chǎn)生的影響力就更為突出。Keys：后疫情時代背景；小學語文；教學優(yōu)勢；生命教育一場新冠疫情的到來，給國家的優(yōu)化發(fā)展、人們的現(xiàn)實生活都帶來了極大的沖擊。就青少年群體而言，不僅僅給他們的學習生活帶來了各種困擾，還讓他們生成了強烈的負面情緒，讓我們痛心的是，部分青少年已經(jīng)出現(xiàn)了漠視生命的現(xiàn)象。作為小學語文教育者，我認為，特殊時期必然會出現(xiàn)特殊問題，小學語文教學中可以為學生提供一個人文性的學習環(huán)境，能夠和學生就各種問題積極地對話，在閱讀經(jīng)典的過程中進行相關的延伸，既可以幫助學生釋放壓力緩解負面情緒還能夠讓學生生成積極地心態(tài)、社會責任感?？梢娫诋斍暗纳鐣尘跋陆柚W語文教學的優(yōu)勢，不僅僅能夠完成優(yōu)質(zhì)學習還能夠讓學生完成健康生活，內(nèi)外在都能夠產(chǎn)生優(yōu)化的質(zhì)變。其中將生命教育作為切入點可以有效的推進教學改革，進而發(fā)揮出小學語文學科的優(yōu)勢，有效的解決當下的青少年問題。本文就對此進行了分析。

一、變換視角推進主題教育活動任何問題都有兩面性，當前的后疫情時代背景也是如此，在經(jīng)過一場停課不停學活動之后，人們對于線上線下教學有了新的評估，對于各行各業(yè)的發(fā)展前景有了預判等等也來源于此。在面對生命教育問題時，教師也可以發(fā)揮出自己的主導價值，將問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題，將不足轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C。在專業(yè)化的小學語文教學中，可變換視角來審視當下的社會問題，在其中進行選材，進行精心的設計，推動各種主題教育活動，讓學生能夠釋放心中的負面情緒，以大視角來進行辨析，進而變得陽光積極。如疫情對社會各個方面造成了重大影響，但在教育中，疫情也能夠成為重要的教育資源，將疫情相關的各項資源融入課程體系中，以此為切入點指導兒童進行生命教育，更能加深兒童對生命的感知。例如在課程教學中，以“疫情和生命”作為課程教育的主題，通過專題探討，使兒童認識到疫情與生命之間的關系。這樣的教育方式不僅使小學生感知生命的存在，并且能夠熱愛自己的生命，養(yǎng)成良好的行為習慣。期間可以讓學生以說、寫的方式完成創(chuàng)意活動，學生能夠制作宣傳語、文稿，也可以是視頻小短片，既可以發(fā)表自己對于生命的見解，也可以是在疫情的經(jīng)歷、生成的看法等等。在有了這些資源后，教師才能夠有的放矢對學生進行引導而且是專業(yè)知識與內(nèi)在建設兩個層面的引導。

二、借助信息搜集疏導學生的情緒借助生命教育為基礎來推進小學語文教學時，我們需要完成課本資源的深度開發(fā)，進而讓學生能夠品味經(jīng)典文學作品，還需要順應當下的時代背景，與學生一起有效的處理課本之外的信息。就語文學科的屬性而言，培養(yǎng)學生處理信息的能力是主要內(nèi)容之一。就當下的社會環(huán)境而言，信息的流動如同潮水一般。將信息搜集與處理作為小學語文教學改革的突破口可以有效的展現(xiàn)出語文學科的優(yōu)勢。在后疫情時代背景下，學生收獲的信息中大多數(shù)都與疫情有關，學生已經(jīng)在潛移默化間受到了影響。此時不妨就將收集信息這一常規(guī)化的語文教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃妮d體，讓學生的“聽讀說寫”都有豐富的素材，讓學生能夠全面的參與其中。如可以從專家新聞發(fā)布會的短視頻制作與推送，到新冠肺炎疫情防疫技術(shù)指南的推送，每次都將關鍵的內(nèi)容通過加注字幕或視頻編輯，將最新的疫情防控資訊發(fā)布給學生。面對學生進行心理指導，從醫(yī)護人員的艱辛奮斗、家庭親人的相處，到“親情小小演說家”的開設，通過學生面對面的小故事分享，來疏導學生情緒，培養(yǎng)其懂得感恩、懂得珍惜、懂得分享，從而指導學生走出心理誤區(qū)。從新聞到生活、從宣泄到分享，每一種信息都在激活學生對生命重新思考，都引導家庭更好地開展生命教育活動。此時學校的教育活動與學生的現(xiàn)實生活進行了信息對接，學生能夠參與問題的解讀，反而會讓學生的情緒平復下來，讓學生生成健康積極的心態(tài)。

三、應用分層教學提升生命教育活動的效能在推進生命教育活動時，要注意產(chǎn)生實效，融入語文教學活動可以減少其中的刻意性。其中，從分層教學出發(fā)進行相關的設計，提升學生的接受度、參與度，讓一切都順其自然，才能讓學生接受正面影響。如考慮到疫情給我們帶來了緊張、焦慮等負面情緒，低年級學生可能不懂得如何表達和處理這部分負面情緒，繪本、畫畫就適合他們來排解情緒。基于此，教師可以選擇資源，給學生提供繪本故事《情緒小怪獸之冠狀病毒》等，讓學生給情緒小怪獸涂色，說說自己現(xiàn)在的心情。這種童趣化的資源，既貼合學生的現(xiàn)實生活，也貼合低學段小學生的天性。面對高年級學生可以進行感恩教育。如為了拯救更多的生命，防止病毒侵害，不僅僅是醫(yī)生，各行各業(yè)都投入到抗“疫”的一線中去。從各種新聞報道和自身的經(jīng)歷無不在告訴學生，生命是最重要的。此次防疫工作的成功得益于每一個普通人用各自的力量，筑起了疫情的堅固防線。這才有效保障了民眾的身體健康和生命安全。這些人包括我們自己都值得被感謝。在有了這些感受之后，高學段的小學生不僅僅可以生成社會責任感，還能夠生成生命意識。綜上所述，在開展小學語文教學時整合生命教育活動可以有效的解決當下的問題，讓處于后疫情時代背景下的小學生能夠釋放心理壓力，有效的調(diào)整自己的情緒。在生成學習體驗的過程中同時生成科學化的生命意識，進而能夠保持積極健康的心態(tài)形成樂觀向上的世界觀。Reference[1]預防未成年學生“自我傷害”的思考與探索[J].劉麗.

未來教育家.2021(07)[2]小學生命教育實踐質(zhì)量提升策略探析