跨學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)群之-小學(xué)語文教學(xué)融合思政教育

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群之-小學(xué)語文教學(xué)融合思政教育

Summary《2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)合課堂內(nèi)外（多學(xué)科）進(jìn)行融合?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”的第三學(xué)段要求綜合運(yùn)用語文，道法，科學(xué)，勞動(dòng)等方面的知識(shí)和技能，目的將語文生活聯(lián)系得更加緊密。因此，思政課不應(yīng)該是思想品德課的專屬，可以跨學(xué)科將語文教學(xué)與思政教育相融合。語文學(xué)科也可以利用自身優(yōu)勢(shì)，通過語文教學(xué)的話題，寫作、重點(diǎn)詞句研讀來進(jìn)行思政教育和滲透。Keys：語文教學(xué)

融合

思政

教育一、小學(xué)語文教學(xué)融合思政教育的意義什么是思想政治教育？思想政治教育是教育者與受教育者根據(jù)社會(huì)和自身發(fā)展的需要,以正確的思想、政治、道德理論為指導(dǎo),在適應(yīng)與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過程中,不斷提高思想、政治、道德素質(zhì)和促進(jìn)全面發(fā)展的過程。簡稱思政教育。思政教育是德育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速階段。他們天真無邪，充滿好奇心和想象力，具有很強(qiáng)的可塑性。因此，小學(xué)階段是一種形成世界觀，是形成人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期。在這個(gè)階段加強(qiáng)學(xué)生的思政教育，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而小學(xué)語文是一門提升學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科。在對(duì)學(xué)生思政教育的滲透方面，與其他學(xué)科相比具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。二、小學(xué)語文教學(xué)融合思政教育存在問題分析（一）對(duì)思政教育不重視當(dāng)今大多數(shù)教師認(rèn)為，思政課是副課。而思政教師則是語文教師的兼任的。因此，思政教育被忽視了，一些學(xué)生對(duì)思政教育的重要性沒有充分認(rèn)識(shí)。目前，小學(xué)生對(duì)思政教育不感興趣，頭腦中不接受思政教育。（二）思政教育體系有待完善思政教育體系不完善是小學(xué)思政教育遇到諸多問題的原因之一，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師和家長不感興趣。一些家長認(rèn)為，年齡較小的小學(xué)生不會(huì)有思想問題。更別說思政教育了。同時(shí)教師和家長對(duì)思政教育認(rèn)識(shí)不夠深入。二是教師不具備開展思想政治教育教學(xué)的專業(yè)能力，都是其他學(xué)科教師兼任。他們?cè)陂_展思政教育時(shí)，大多不能滿足學(xué)生的期望，不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。（三）教學(xué)過程以理論為主政治教育的內(nèi)容本身就具有很強(qiáng)的理論性。在小學(xué)思政教育中，教師更傾向于“粉筆+課本內(nèi)容+理論講解”的教學(xué)方式。課堂教學(xué)就會(huì)變得非常單調(diào)。而且大部分思政課只在課堂語文教學(xué)中增加思政教育內(nèi)容，也就是說，當(dāng)思政教育的內(nèi)容涉及到語文課本時(shí)，教師通常會(huì)用“我們要學(xué)習(xí)文中主人公的品德”“在生活中我們也要像文中的主人公一樣”來直接將語文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思政教育。不利于兩者的有效融合。三、小學(xué)語文教學(xué)融入思政教育的策略（一）從話題寫作著手，滲透思政教育語文是來自于生活的。語文教材、生活實(shí)際相融的。教師可以通過生活話題入手，了解學(xué)生的最新心理狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、思維等。把語文教學(xué)融合思政教育。例如，教師可以以“蘇武牧羊”為主題，從不同的角度指導(dǎo)學(xué)生寫作。有學(xué)生寫道：“我覺得蘇武是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人，特別有韌性。北海的生活條件極其惡劣，敵人不給他吃的和喝的，也不給他暖和的衣服，只是為了讓他在外部環(huán)境下投降。但他還是不低頭，吃一口冰雪，依偎在羊身邊取暖，不能讓他屈服，我們要學(xué)習(xí)他的精神?！痹谏詈蛯W(xué)習(xí)中，即使在逆境中，我們也應(yīng)該努力成長?！霸趯懽鬟^程中，學(xué)生會(huì)從自己的角度去思考，進(jìn)而不斷提升自己的價(jià)值觀，逐步形成正確的道德觀念。（二）優(yōu)化教育內(nèi)容，找準(zhǔn)思政教育的落腳點(diǎn)在學(xué)習(xí)語文的過程中語文教材為教師采用不同的教學(xué)策略提供了依據(jù)。并且有必要定義和選擇一種教育策略。例如，在對(duì)《圓明園的毀滅》當(dāng)我們教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)明確思政教育的落腳點(diǎn)是“中華民族的恥辱史”。通過對(duì)相關(guān)歷史故事的解讀，激發(fā)學(xué)生們?yōu)橹腥A民族的繁榮昌盛而自愧不如、努力奮斗的精神。語文課本中“圓明園毀滅”的故事比較短，很多學(xué)生對(duì)歷史事件認(rèn)識(shí)不清。這就需要教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師可以以重要的句子為重點(diǎn)，教學(xué)生多閱讀，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平解釋故事的意思。讓學(xué)生具體了解作者思想的變化，真正做到明白“弱國無外交，落后就挨打”的道理。在文章的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地講解思政知識(shí)，既能激發(fā)學(xué)生的深厚感情，又能讓學(xué)生有努力學(xué)習(xí)的決心。通過有針對(duì)性地優(yōu)化語文教育內(nèi)容，可以準(zhǔn)確找到思政教育的落腳點(diǎn)，提高思想政治教育的實(shí)效性。（三）增加課外閱讀，在閱讀時(shí)開展思政教育在語文教學(xué)中開展思政教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。課外閱讀是補(bǔ)充思政教育的有效途徑，借助課外閱讀和學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生真正體驗(yàn)中華民族的優(yōu)秀精神，從而發(fā)現(xiàn)和探索語文學(xué)科思政教育的要素，對(duì)學(xué)生的思政素養(yǎng)的提高有著很大的幫助。例如，如在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一節(jié)課時(shí)，首先要提煉主題中的“北京”和“春節(jié)”兩個(gè)詞。因?yàn)闃?biāo)題是文章內(nèi)容的提煉，是作者創(chuàng)作情感的提煉表達(dá)，蘊(yùn)含著思政教育的契機(jī)。老師通過課文的提煉，向?qū)W生們展示了春節(jié)期間老北京的各種民俗風(fēng)情。通過引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生可以有興趣了解春節(jié)習(xí)俗和中國傳統(tǒng)文化，進(jìn)而延伸到中華民族的文化傳統(tǒng)。此時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦更多描述中國節(jié)日文化習(xí)俗的文章，加深學(xué)生對(duì)本文的理解，抓住思政教育的契機(jī)，向?qū)W生展示中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)宣傳和推廣。（五）深挖語文教材，滲透思政教育在小學(xué)語文教育中，深入挖掘語文教材思政元素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。語文教育和思政教育要講究方法和途徑。教師要將語文教學(xué)與思想政治教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，了解人生道理，達(dá)到思政教學(xué)的目的。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本，加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)。語文課本的每一段閱讀文字都蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的情感，反映了作者的思想，是思政研究的重要資料。習(xí)近平總書記在學(xué)校思政理論課教師座談會(huì)講話中強(qiáng)調(diào)：“思政課作用不可替代。”我們要切實(shí)增強(qiáng)辦好思政課的信心，一方面，要提高思政教育工作者的素質(zhì)和水平；另一方面，要積極推進(jìn)其他課程的教育跨學(xué)科的融合，通過語文與思政教育產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。充分發(fā)揮語文課程的獨(dú)特性。在語文課堂與思政教育相結(jié)合的探索道路上不斷前行，全面完成培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母救蝿?wù)。Reference[1]高華.小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的學(xué)理和實(shí)踐探索[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（7）.[2]潘莉萍.思政教育融入中職語文教學(xué)的意識(shí)與策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（2）.[3]李德旺.中職語文教學(xué)融入“課程思政”的探索與思考[J].職業(yè)教育（中旬刊），2020（11）.[4]劉林林.基于課程思政理念下的小學(xué)語文教學(xué)分析與研究[J].國際公關(guān)，2020（