在教育博客中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

在教育博客中實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)天津市瑞景中學(xué)楊曉波走進(jìn)課堂5年，終于站穩(wěn)了講臺(tái)?？墒沁€是不知道什么樣的課學(xué)生喜歡？怎樣把課上好？怎樣上課才能讓學(xué)生又喜歡又能都有收獲？帶著這樣的期望，我再次開(kāi)始學(xué)習(xí)上課，學(xué)習(xí)教學(xué)。2005年，適逢學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境升級(jí)。我開(kāi)始瘋狂的在網(wǎng)絡(luò)中搜索，不知道怎樣上課，上網(wǎng)；要用試題，上網(wǎng)；寫(xiě)論文，上網(wǎng)……那時(shí)候，我完全是一個(gè)“索取者”。直到有一天，我遇到了“苦墨齋主”——一個(gè)中學(xué)地理教師的博客，記錄了“齋主”對(duì)教育生活的所思所想、記錄了他的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，記錄了他學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)（Photoshop、Flash等）的技巧，記錄了他怎樣上好一堂課的設(shè)計(jì)和反思，甚至是對(duì)一道題、一個(gè)問(wèn)題的抽絲剝縷的解析，還留下了他與學(xué)生的交往，展示了他的愛(ài)好——國(guó)畫(huà)（畫(huà)得真好）。我還認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)江口口、錦江漁夫、慶龍夢(mèng)幻之地、把酒壇子還我、林君等等中學(xué)教師的地理博客，認(rèn)識(shí)了林培英教授、曾琦教授、余文森教授。在博客里不僅有對(duì)地理課程的理解、對(duì)地理課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)地理問(wèn)題的解析，還有他們對(duì)教育、生活的感悟。尤其是在他們的博文中都有一個(gè)共同的特征：充滿了對(duì)教育的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和對(duì)生活的熱愛(ài)。所有的這些都讓我流連忘返，還有就是熱血沸騰和感動(dòng)。于是，我像挖掘到一個(gè)巨大的寶藏一樣，開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀博客。每天上班的第一件事就是打開(kāi)我的博客鏈接，在工作的零碎時(shí)間里抓緊閱讀。博客讓我重新認(rèn)識(shí)了網(wǎng)絡(luò)生活，不再漫無(wú)目的的在網(wǎng)絡(luò)中漂泊，開(kāi)始了固定的“星韻地理博客堂”和“新思考成長(zhǎng)博客”的閱讀。五年的博客生活，我閱讀著、欣賞著、反思著、實(shí)踐著，也成長(zhǎng)著。教育博客真實(shí)的教育感悟，讓我在教育的路上更加堅(jiān)定、自信地走下去。在“苦墨齋主”的博客中有這樣一篇博文（節(jié)選片段，有改寫(xiě)）：這里有兩張照片，一張是2006年9月教師節(jié)，新華社發(fā)的溫家寶總理在北京一所小學(xué)洋溢著微笑在聽(tīng)課的照片，照片上孩子們天真無(wú)邪的目光！爭(zhēng)相搶答的場(chǎng)面!另一張是2009年9月，還是教師節(jié)，還是新華社發(fā)的溫家寶總理在北京一所高中神情嚴(yán)肅的聽(tīng)課的照片，照片上學(xué)生們埋頭筆記或練習(xí)的場(chǎng)面！還有那么多的眼鏡！這兩張照片，讓我作為一個(gè)教師久久不能平靜，我在反思：作為教師！作為家長(zhǎng)！我們都對(duì)孩子干了些什么?因?yàn)椴┛偷哪涿?，使得博客的?shū)寫(xiě)更加自由，流淌出來(lái)的思想也更加真實(shí)。這些敏銳的觀察、內(nèi)疚的反省和深邃的思考都折射出一名普通教師對(duì)“什么是真正的教育？”的思考，留露出對(duì)教育發(fā)展的關(guān)切，充滿了對(duì)教育的熱愛(ài)。正是這些自由的、真實(shí)的思想，讓我看到了人民教師的堅(jiān)持和教育的發(fā)展，堅(jiān)信我們一定能辦出人民滿意的教育。教育博客共享的課程資源，碰撞出思想的火花，積淀了教育智慧，讓我的教學(xué)更加有效。博客中的專(zhuān)家引領(lǐng)，讓我正確把握課程改革的方向，科學(xué)施教。在新思考成長(zhǎng)博客上，我結(jié)識(shí)了曾琦、余文森等教授。他們是那種能把課程學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教師的教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”銜接的專(zhuān)家。他們用具體的教學(xué)案例指導(dǎo)教師在教學(xué)中實(shí)踐課程學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)技能，尤其是提供了很多操作性的方法和步驟，讓我受益匪淺。其中曾琦教授的《點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的動(dòng)力》從心理學(xué)角度讓教師學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生和運(yùn)用“歸因法”幫助學(xué)生樹(shù)立自信；《教師面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤應(yīng)持的基本態(tài)度》運(yùn)用多個(gè)案例剖析了學(xué)生犯錯(cuò)的原因，確立了“錯(cuò)誤也是重要的教育資源”的觀念，并提供了教師如何面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)的策略；《課堂觀察》從新的角度幫助教師認(rèn)識(shí)聽(tīng)課、評(píng)課對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性，教給教師怎樣科學(xué)聽(tīng)課和評(píng)課，為改進(jìn)教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)；《掌握學(xué)習(xí)的鑰匙》以個(gè)案的方式教給教師“好的學(xué)習(xí)方法，要用好的方法教給學(xué)生?！保弧逗献鳎簭膶W(xué)習(xí)到生活》從一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始，明確合作學(xué)習(xí)是將差異資源轉(zhuǎn)化為教育資源的一種重要形式，討論了在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的困惑及問(wèn)題，給出了如何操作合作學(xué)習(xí)的基本方法與指導(dǎo)。博客中的同伴互助，讓我優(yōu)選教學(xué)策略和方法，巧妙施教。博客擴(kuò)大了我們的教師同伴范圍，使同伴互助超出了學(xué)校，走向了更廣闊的空間。星韻地理、新思考成長(zhǎng)博客和k12里，一群群老師、一個(gè)個(gè)群組奉獻(xiàn)著他們?cè)诮逃虒W(xué)中的奇思妙想。在這些奇思妙想中，我總能找到解決困惑和疑難的方法，找到讓教學(xué)生動(dòng)、有效的策略。高中地理必修1第二章《大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)》中的“熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動(dòng)-風(fēng)、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響、大氣環(huán)流對(duì)氣候的影響和幾種重要的天氣系統(tǒng)”這些內(nèi)容，如果割裂開(kāi)去教，總感覺(jué)邏輯混亂，學(xué)生不容易接受，而且在綜合運(yùn)用中學(xué)生很容易出錯(cuò)，困擾了我好長(zhǎng)時(shí)間。后來(lái)在苦墨齋主”的空間中找到這張圖：受其啟發(fā)，我重新整合了這部分教材內(nèi)容，調(diào)整了教學(xué)順序。從熱力環(huán)流講起，理解全球氣壓帶的形成，運(yùn)用水平氣壓梯度力，幫助學(xué)生理解全球風(fēng)帶的形成，學(xué)會(huì)繪制盛行風(fēng)分布圖；再講到海陸分布對(duì)氣壓分布的影響，形成氣壓中心，運(yùn)用風(fēng)向的繪圖方法，教會(huì)學(xué)生繪制低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）天氣系統(tǒng)中大氣的運(yùn)動(dòng)狀況；又結(jié)合東亞實(shí)例，過(guò)渡到季風(fēng)的形成和鋒面天氣系統(tǒng)；最后運(yùn)用大氣的運(yùn)動(dòng)方式和物理性質(zhì)不同會(huì)造成不同的氣候現(xiàn)象的原理，分析了不同氣壓帶和風(fēng)帶、不同氣壓中心、不同鋒面系統(tǒng)形成的氣候和天氣特征，解釋了世界氣候類(lèi)型的分布和特征。這樣一來(lái)，知識(shí)相互融合，有原理，有驗(yàn)證，形成了一個(gè)嚴(yán)密的邏輯整體。結(jié)果，教學(xué)效果出奇的好。在“齋主”那兒，還有很多妙招：用“折筷子”輕松突破“背斜受張力作用，巖石破碎，易被侵蝕；向斜受擠壓力作用，巖石致密。”的結(jié)論；在手背上繪制等高線地圖，手伸開(kāi)就是平面的等高線圖，握住拳頭就是立體的地形。這樣山頂、山脊、山谷、鞍部、陡坡、緩坡等都能一目了然了，輕松突破高考“等高線地圖閱讀”的難點(diǎn)。是不是很酷！我屢試不爽。當(dāng)然在別處我也學(xué)會(huì)了不少“高招”、“妙招”，不僅效果好，還招來(lái)了很多人氣呢。博客中的自我反思，讓我捕捉到了教學(xué)智慧的“靈光一現(xiàn)”，抓住了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，豐富了教育智慧。林培英教授是北京師范大學(xué)專(zhuān)門(mén)教授《地理教育學(xué)》的專(zhuān)家，他的博客里有334篇博文。在一篇題為《我的學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)和問(wèn)題》的博文中詳細(xì)記錄了他對(duì)大四學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)教案的兩次作業(yè)的批注，林教授從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)確立、重難點(diǎn)突破方法、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)、目標(biāo)檢測(cè)的全環(huán)節(jié)和導(dǎo)入設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理和問(wèn)題設(shè)計(jì)與回答的微觀角度給予學(xué)生富有指導(dǎo)性、操作性的詳盡批注，相信不僅能讓他的學(xué)生學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，而且對(duì)我們當(dāng)前一線的教師也很有指導(dǎo)意義。拜讀了這篇文章后，我開(kāi)始反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)，竟發(fā)現(xiàn)了不少文中提到的問(wèn)題。我開(kāi)始重視學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)中不僅要有教學(xué)內(nèi)容和要達(dá)到的目標(biāo)，還要包含達(dá)成目標(biāo)的思維操作。除書(shū)寫(xiě)上要規(guī)范外，還要使教學(xué)目標(biāo)建立在對(duì)教材的正確分析和對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確判斷上，建立在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力水平上。慢慢的，我開(kāi)始有了反思的教學(xué)習(xí)慣。反思對(duì)教材的處理、反思教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)過(guò)程、反思對(duì)課件的使用、反思學(xué)生的作業(yè)……把他們記錄在教材上，記錄在教案上，也記錄在電腦里。每每翻開(kāi)這些記錄，我的學(xué)生、我的課堂都聚在了眼前?！白寣W(xué)生以教室燈管為參照扮演太陽(yáng)直射點(diǎn)”、“和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，演示大氣的熱力環(huán)流”、“指導(dǎo)學(xué)生制作《走進(jìn)天津、感受天津、走近旅游》的社會(huì)實(shí)踐展板”等等這些生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)紛至沓來(lái)。而且隨著積累的豐富，那些教育智慧的生成周期也越來(lái)越短。我在想：如果沒(méi)有曾經(jīng)的記錄，它們還會(huì)那么清晰嗎？如果沒(méi)有一點(diǎn)一滴的積累，那些智慧的創(chuàng)造能不斷涌現(xiàn)嗎？博客生活改變了我的教育生活軌跡，給我?guī)?lái)了很多收獲。我的課堂逐漸形成了“學(xué)生地位主體化，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題化，讓學(xué)習(xí)有的放矢；問(wèn)題解決情境化，讓學(xué)習(xí)走近自然、走近生活；學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)化，讓學(xué)習(xí)趣味盎然；知識(shí)建構(gòu)自主化，讓學(xué)生收獲成就”的教學(xué)特點(diǎn)，收到了很好的教學(xué)效果。2007——2010年連續(xù)4年被學(xué)生評(píng)為“學(xué)生最喜愛(ài)的老師”稱(chēng)號(hào)；2009年初中地理會(huì)考成績(jī)?nèi)〉萌珔^(qū)第一名，2010年高考地理平均分超全區(qū)平均分3分多；2008-2009年連續(xù)兩年輔導(dǎo)學(xué)生獲得“全國(guó)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員”稱(chēng)號(hào)；幾年來(lái)，在實(shí)踐中總結(jié)、撰寫(xiě)的論文，1篇獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，1篇獲天津市二等獎(jiǎng)，4篇獲天津市三等獎(jiǎng)，還有1篇發(fā)表在《紅橋教研》上；在2010年4月，我還在天津市高中地理新課程實(shí)驗(yàn)交流大會(huì)上做了《改變，讓教學(xué)更加有效》的大會(huì)發(fā)言；2009年獲天津市紅橋區(qū)首屆“創(chuàng)優(yōu)課”競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，晉級(jí)天津市第七屆“雙優(yōu)課”大賽決賽，最終取得二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。什么樣的博客學(xué)習(xí)方式，才能切實(shí)的改變教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路，讓教師突破傳統(tǒng)成長(zhǎng)方式，迅速成為一名“知名的”、“研究型”的教師呢？在幾年的博客教育生活里，我體會(huì)到：（一）堅(jiān)持閱讀，讓閱讀積淀教育智慧立即行動(dòng)，堅(jiān)持閱讀。在那些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)深厚、個(gè)性突出的老師那里，每篇文章里流淌出來(lái)的不僅有教學(xué)實(shí)踐中沉淀的技能智慧，更有對(duì)教育教學(xué)深度思考的思想魅力。當(dāng)我們虛心的去讀，敞開(kāi)胸懷的交流時(shí)，會(huì)油然升起贊賞和感動(dòng)。這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀本質(zhì)上是一種自我發(fā)現(xiàn)，是對(duì)自己已經(jīng)存在但又遺忘在記憶里的東西的喚醒。這些東西就是你對(duì)教學(xué)的思考和實(shí)踐，它們又成為你生成新東西的源泉。（二）堅(jiān)持反思，讓反思生長(zhǎng)教育智慧立即行動(dòng)，堅(jiān)持反思。改變“索取者”的博客角色，主動(dòng)回復(fù)博文，或贊美、或質(zhì)疑、或評(píng)論、或引申，留下自己思考閱讀、思考教學(xué)、思考生活的痕跡。記錄下對(duì)教材內(nèi)容處理和重難點(diǎn)突破的靈感、創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)、地理知識(shí)教學(xué)的獨(dú)特方法、地理試題的多角度挖掘、特色學(xué)習(xí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)和與學(xué)生傾心交流的片段……這些智慧和教學(xué)環(huán)境的不斷碰撞和融合，會(huì)生出更多的創(chuàng)造，有時(shí)候會(huì)讓你“意想不到”，其實(shí)卻是水到渠成。因?yàn)槟阍陂喿x，在思考，在實(shí)踐。（三）堅(jiān)持實(shí)踐，讓教育智慧轉(zhuǎn)化成教學(xué)生產(chǎn)力。立即行動(dòng)，堅(jiān)持實(shí)踐。把思考和研究引入到教育教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生去感受你的智慧，收獲知識(shí)、能力和價(jià)值觀，形成教育生產(chǎn)力。挖掘?qū)W生的智力潛能、教給他們閱讀、鼓勵(lì)他們表達(dá)出對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、組織他們探究生活現(xiàn)象、激勵(lì)他們提出問(wèn)題、發(fā)動(dòng)他們交流思想、和他們一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、一起欣賞別人的作業(yè)、設(shè)計(jì)并實(shí)施一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)等等，在你智慧的去教的時(shí)候，學(xué)生也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了生活……最后，用一篇題為《博客——教師教學(xué)人生的“保鮮庫(kù)”》的博文中一段文字結(jié)束我的文章?！安┛腿绱┮?，雖然是穿給別人看的，但穿的卻是自己的心情！如果是那些自己都不忍看的“衣服”，“穿”起來(lái)做什么？博客如書(shū)，一則