小學(xué)語文-8 童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【課標(biāo)分析】《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級下冊第二單元的第四篇課文。根據(jù)教材內(nèi)容可以聯(lián)系課標(biāo)第三學(xué)段的以下內(nèi)容：一1.4寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。二2.1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。二2.2默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。二2.3能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。二2.4在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。二2.5初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。二2.8閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)、，說出自己的感受。課堂教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，利用圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。整堂課教師精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論是教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。在課堂上學(xué)生開展讀文、看圖、畫句、想象等豐富的學(xué)習(xí)活動，可見教師注重了聽說讀寫之間的聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，努力體現(xiàn)語文課程的的實(shí)踐性和綜合性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。【教材分析】一教材特點(diǎn)（一）從思想內(nèi)容上看1．課文講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)。課文第一、二自然段先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，以及這一發(fā)現(xiàn)卻給我?guī)響土P，然后第三自然段至第十三自然段具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后第十四自然段至第十九自然段寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實(shí)，我因高興而笑出聲音卻遭到老師誤解，受到懲罰的事情。2.反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文的第三自然段先講了作者夢中飛行的快樂，第四自然段至第十一自然段寫了由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋。有了問題，不怕別人笑話，去問小伙伴，去問老師，去問一切可以詢問的人，直到問出真理，問出發(fā)現(xiàn)為止。“為什么只有晚上睡覺時才長？”“為什么人在生長的時候就要飛呢？這究竟是什么道理？”“人怎么會是鳥？”那鍥而不舍的追問精神和求知若渴的迫切心情令人動容。第十三、十四自然段由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想。在“人究竟是怎樣來的？”這一問題的牽引下，“我”一步步前進(jìn)，到達(dá)“發(fā)現(xiàn)”。收獲成果?！鞍V迷”到“以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細(xì)，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征。”“絞盡腦汁”到“想啊想啊，嘿！終于想出了眉目：‘哈，這就跟畫地圖差不多’……”“癡迷、絞盡腦汁”表現(xiàn)了“我”的用功和努力。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)了大膽的聯(lián)想，終于有了驚人的發(fā)現(xiàn)。這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。3.表達(dá)了作者回憶童年發(fā)現(xiàn)時的自豪和憤懣交織的復(fù)雜情感。課文開篇就寫道：“我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。”作者的自豪之情溢于言表?！拔摇蓖甑陌l(fā)現(xiàn)，按理要獲得表揚(yáng)夸獎才對，遺憾，因?yàn)楸磉_(dá)得不是時候，結(jié)果走向了反面，被老師給轟出教室去。塞翁之馬，焉知非福。站在教師外面，終于悟出了一個道理——“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時候還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！斌w現(xiàn)出作者對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣之情。（二）從語言表達(dá)上看1．先果后因，倒敘手法吸引讀者。本文開頭交代了結(jié)果：“我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。”點(diǎn)出因得意于自己的發(fā)現(xiàn)笑出聲來，卻因此受到懲罰。這樣的開頭，巧妙地利用讀者的閱讀期待，制造了懸念，能激發(fā)起讀者的讀書欲望。然后再層層遞進(jìn)，把故事的前因一一道來，情節(jié)的發(fā)展順理成章，在滿足讀者期待的同時故事得以展開。2．層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。文章內(nèi)容豐富，層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。（1）課文（1—2自然段）首先圍繞“發(fā)現(xiàn)”寫了發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，即概述“我”童年發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，然而這一“發(fā)現(xiàn)”卻給“我”帶來了懲罰。（2）課文（3—13自然段）是文章的第二部分，寫“我”夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，詢問老師后仍然沒有找到答案，“我”便自己觀察思考，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這部分是文章的重點(diǎn)：=1\*GB3①“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。=2\*GB3②我們一起找到老師，請他給我們解答。=3\*GB3③老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。=4\*GB3④“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。=5\*GB3⑤“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。敘述的要點(diǎn)多，層層展開，清楚明白。（3）課文第三部分（14—19自然段）寫四年后在生物課上，當(dāng)老師講到人的起源時，驗(yàn)證了“我”的發(fā)現(xiàn)，“我”情不自禁地笑出聲來，老師認(rèn)為“我”的笑不懷好意，把“我”轟出教室，受到懲罰。3．幽默雙關(guān)的語言，盡顯童年趣味。（1）作者用語幽默詼諧?！奥犕赀@句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁笑出了聲音，竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。”前一句講胚胎發(fā)育規(guī)律這樣重大的科學(xué)問題，九歲的作者通過自己的思考就能發(fā)現(xiàn)，簡直不可思議。作者語調(diào)輕松，信不信由你，笑不笑也由你，于作者無所謂，詼諧幽默中自信和豁達(dá)之意自然流露出來。后一句則直陳自己因此受到懲罰，感受復(fù)雜，既有發(fā)現(xiàn)的自得，也有對因此受罰的調(diào)侃。讀著這樣的文字，九歲作者的神情樣貌映在讀者眼前，活靈活現(xiàn)。（2）語意雙關(guān)是作者語言的又一特色。“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！币徽Z雙關(guān)。其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的某些真實(shí)情況，哥白尼、布魯諾等都有過這樣的遭遇：因?yàn)閳?jiān)持自己的發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持真理而付出代價(jià)，甚至是生命的代價(jià)；其二，“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對此事的看法，誰讓我有這樣重大的發(fā)現(xiàn)呢？哥白尼等人尚且如此，“我”被轟出教室也就不足為奇了。作者把自己跟世界上有重大發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的人列在一起，這是能讓自己得到安慰的理由。這句話可以作為作者對童年發(fā)現(xiàn)一事的評說。雖然為此受到懲罰，與偉大的發(fā)現(xiàn)相比又有什么關(guān)系呢？童年的趣味，哪是對錯是非可以決定的？4．角度不同，解讀不同。

當(dāng)老師講到“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程”時，“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)居然跟進(jìn)化論的觀點(diǎn)一致，因此，“情不自禁”地笑出了聲音。對于“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意”有不同的解讀。其一：從文中看，這位老師是一位“年輕的女教師”，講的又是“人的發(fā)育和進(jìn)化”，很容易讓人聯(lián)想到婚姻和性，可能這位老師對這類問題非常敏感，所以講課時是“一本正經(jīng)板著面孔”。“一本正經(jīng)板著面孔”，顯然是要用這種表情控制學(xué)生不許胡思亂想，事實(shí)上也達(dá)到了這個目的，“教室里安靜得出奇”“大家都默不作聲”?？删驮谶@時，“我”笑出了聲音，所以老師認(rèn)為我“不懷好意”。其二：“我”聽了老師“一本正經(jīng)板著面孔講人的起源，講人的發(fā)育和進(jìn)化”，而且“清清楚楚聽見老師說”“母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程”，了解了科學(xué)正確的胚胎發(fā)育規(guī)律，這時才感覺自己的發(fā)現(xiàn)是幼稚可笑的。要不，怎么會說“幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學(xué)們聽見我說自己三年前就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)化論，還不笑塌房頂！”?！袄蠋熣`解了我的笑聲，以為我不懷好意”因?yàn)槔蠋熓钦J(rèn)真地講，學(xué)生是認(rèn)真地聽，“當(dāng)時教室里靜得出奇”，大家都明白這是一個嚴(yán)肅的科學(xué)問題，“我”的笑就顯得不嚴(yán)肅了，甚至是兒戲。所以才被懲罰。5.細(xì)節(jié)描寫具體生動形象。如，第三自然段運(yùn)用排比的修辭手法和恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語表現(xiàn)夢中飛行的快樂、愜意。第五至第11自然段對話描寫，表現(xiàn)作者求知若渴的迫切心情。第13自然段心理活動描寫表現(xiàn)作者驚人的想象力。擬聲詞的運(yùn)用“嘿！”“哈！”表現(xiàn)作者興奮激動的心情。二教材位置1．人文專題的位置《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第10冊第二單元中的一篇精讀課文，本組的人文主題是“永遠(yuǎn)的童年”，學(xué)生在三年級上冊第一組“多彩的生活”專題中，學(xué)習(xí)了《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》，三年級下冊第四組“豐富多彩的童年生活”專題中，學(xué)習(xí)了《和時間賽跑》《檢閱》《爭吵》《絕招》，對這個人文主題有了初步的接觸與了解。感受到了童年生活的快樂。本組在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排了“永遠(yuǎn)的童年”專題，《古詩詞三首》、《冬陽童年駱駝隊(duì)》、《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》《兒童詩兩首》三篇課文和五首詩詞，通過對本組的學(xué)習(xí)及拓展閱讀，繼續(xù)感受童年生活的豐富多彩，分享童年生活的體驗(yàn)。“多彩的生活”是初步感受童年生活的快樂，“豐富多彩的童年生活”是進(jìn)一步感受童年生活的豐富多彩，而“永遠(yuǎn)的童年”是分享童年生活的體驗(yàn)。2．訓(xùn)練重點(diǎn)的位置（1）抓住關(guān)鍵詞句，體會詞句的含義及表達(dá)效果。這一訓(xùn)練中的“關(guān)鍵詞句”是指課文中那些能反映主題，概括主要內(nèi)容，暗示課文的思路，標(biāo)示句段之間的關(guān)系，對課文表情達(dá)意起到至關(guān)重要的詞句。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)對第三學(xué)段的要求，“體會詞句的含義及表達(dá)效果”是指體會關(guān)鍵詞句在語境中的恰當(dāng)意義，辨別其感情色彩，推想它們的內(nèi)涵，體會表達(dá)效果。從而更加深入地理解課文內(nèi)容，體會作者所要表達(dá)的情感；揣摩到作者用詞的生動、形象、巧妙，學(xué)會遣詞造句。關(guān)于關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)對三個學(xué)段提出了不同的要求：低年級僅僅是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；到了中年級，不但要求理解詞句的意思，還要求能夠把握關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；而對高年級則提出了更高的要求，就是要體會關(guān)鍵詞句在語境中的恰當(dāng)意義，辨別其感情色彩，推想它們的內(nèi)涵，體會表達(dá)效果。因此，在此訓(xùn)練重點(diǎn)出現(xiàn)之前，學(xué)生已接觸到了“借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思”、“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”

和“初步體會關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”等與其相關(guān)的訓(xùn)練重點(diǎn)。如三年級上冊《孔子拜師》一課的泡泡語“聯(lián)系生活實(shí)際，我能體會到這句話的意思。”三年級下冊《她是我的朋友》一課的泡泡語“聯(lián)系上文，我讀懂了‘迫在眉睫’

的意思?！倍际且龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法來理解重點(diǎn)詞句的意思；四年級上冊《白鵝》一課的泡泡語“聯(lián)系上下文，我體會到了這句話在全文中的作用?！币约八哪昙壪聝浴蹲匀恢馈芬徽n，課后練習(xí)“我能說出用上帶點(diǎn)詞語好在哪里，并把這幾個句子抄下來?！倍际且龑?dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞句，初步體會其在表情達(dá)意方面的作用。這些訓(xùn)練都為進(jìn)行本組的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。而本組“抓住關(guān)鍵詞句，體會詞句的含義及表達(dá)效果”

這一訓(xùn)練重點(diǎn)對意義、色彩、內(nèi)涵、效果方面提出了更高的要求，是前面重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的發(fā)展與延伸。如：在《珍珠鳥》一課中，圍繞著人與鳥的相互信賴，有這樣一段話：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞地來回晃動。漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來，它完全放心了，索性用小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手托一托它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。在這一片段之中，“起先……然后……竟然……先是……然后……后來……”等一系列關(guān)聯(lián)詞，不但準(zhǔn)確地表述了小鳥與“我“日漸親近、彼此信賴的過程，而且為課文的總結(jié)句：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”

做好了必要的鋪墊。這一訓(xùn)練重點(diǎn)將在五下和六年級“把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法”等訓(xùn)練中繼續(xù)得到深化和發(fā)展。體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用是提高閱讀能力的好方法。要求我們不僅要關(guān)注到關(guān)鍵詞句的意思，還要思考它在表情達(dá)意上的作用。我們可以先在文中找到這些關(guān)鍵性的詞句，通過運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解這個詞語或句子的意思，然后運(yùn)用刪去或替換詞句的方法與原文的詞句進(jìn)行比較，體會其表達(dá)效果的不同，就能感受到文章在遣詞造句上的特點(diǎn)。由此可見，這一訓(xùn)練重點(diǎn)既要求學(xué)生理解作者寫了什么，還要理解作者為什么這樣寫，這樣寫的好處是什么。這樣的理解融入了寫的訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生從讀中學(xué)寫，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用中，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。還能使學(xué)生自然的產(chǎn)生對語言的審美體驗(yàn)。（2）通過入情入境地讀體會作者表達(dá)的思想感情?！叭肭槿刖车刈x”是一種閱讀方法，是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中設(shè)身處地、入情入境地讀，產(chǎn)生一種如臨其境、如聞其聲、如見其人的閱讀心理“影像”，有了這種心理“影像”，就容易與文中的人物共鳴、對話，體會深切。這樣學(xué)生的情感就會貼近作者的情感，體會出文章的思想感情，使自身的閱讀能力得以提高?！巴ㄟ^入情入境地讀體會作者表達(dá)的思想感情?！边@一訓(xùn)練項(xiàng)目在三年級第一組第一課《我們的民族小學(xué)》的泡泡語中就有所體現(xiàn)，本文對第一自然段的最后一句話作了提示：“我好像看到了這樣的情景”，即好像看到了同學(xué)們向小鳥打招呼，向老師問好，向國旗敬禮。從中體會到民族小學(xué)的美麗與祥和。在三年級下冊第一組第一課《燕子》中的泡泡語也提到

“我能想出‘趕集似的聚攏來’的景象”，通過引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面，想象生動而熱烈的春天景象。在四年級上冊第一組“自然奇觀”專題中明確指出要引導(dǎo)學(xué)生“一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫?！彼钠n文都描寫了自然界的美景、奇景，畫面感很強(qiáng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面，感受大自然的美。在本組“回顧·拓展二”交流平臺中也提出讀課文“就要入情入境，體會作者的思想感情，并通過有感情的朗讀表達(dá)出來。”而本冊第四組正是在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，專門安排“他們讓我感動”一組課文，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)；體會作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)方法。如《再見了，親人》課后第二題“課文中有不少句子表達(dá)了強(qiáng)烈的思想感情，找出來仔細(xì)體會體會?！薄督鹕聂~鉤》導(dǎo)語中也提出“把令你感動的部分找出來，有感情地多讀幾遍。”而在《橋》課后第二題也提出“課文中的老漢是個怎樣的人？你是從那些地方感受到的？”這些內(nèi)容可以看作是“讀文章，想畫面”的一個發(fā)展、提升，是“體會文章思想感情”的一條途徑，一種方法。本組中提出的“通過入情入境地讀體會作者表達(dá)的思想感情”為六年級培養(yǎng)體會作品中人物思想感情的能力做好了鋪墊。閱讀的時候，把心放到文章中去，設(shè)身處地、入境入情地去讀，去想，抓住那些感動我們的地方，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主閱讀的過程，理解課文的內(nèi)容

，然后交流各自的閱讀感受，這是體會文章思想感情的主要方法。3．課后思考練習(xí)題◆有感情地朗讀課文。這是側(cè)重于讀的要求，同時也提示學(xué)生通過入情入境地朗讀，在讀中體會作者表達(dá)的情感。◆默讀課文，用自己的話說說“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)，這一題重在引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的把握。要讓學(xué)生知道“我”童年時為什么會有這個發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生自主讀書，充分的讀書，了解作者是怎么發(fā)現(xiàn)的。通過讀議，讓學(xué)生明白，作者童年時之所以會有這個發(fā)現(xiàn)，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染?！粽n文最后說：“我明白了---------世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”先說說這句話的意思，再舉例說說你對這句話的理解。本題旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子理解課文內(nèi)容，向?qū)W生滲透通過舉例的方法理解含義深刻的句子。這是本課的難點(diǎn)也是訓(xùn)練點(diǎn)?！裟阌X得費(fèi)奧多羅夫是個怎樣的孩子？先概括地說說你對他的印象，再具體的說說理由。這一思考題，是引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地讀，感受人物的特點(diǎn)。并將自己的感悟聯(lián)系課文內(nèi)容有條理的表述出來?！暨x做題“你在學(xué)習(xí)、生活中沒有自己的發(fā)現(xiàn)？說出來跟大家交流。這一道題是拓展題，是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索精神，在體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活美好的同時領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】會認(rèn)7個生字，會寫14個生字，書寫好兩個字“賦、虧”。能正確讀寫下列詞語“胚胎、禍患”等詞語，讀讀記記“情不自禁、隨心所欲、絞盡腦汁、一本正經(jīng)、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、翻來覆去、青青的草、澄澈的湖面”，了解“眉目”這類表示人體部位的詞所含有的比喻意義讀出文中“我”天真好奇、善于提問、勇于探究的執(zhí)著精神以及作者發(fā)自內(nèi)心的自豪感與內(nèi)心憤懣交織在一起的的復(fù)雜的情感。通過抓關(guān)鍵詞句、舉例子、聯(lián)系上下文、入情入境的讀等方法理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。了解故事的結(jié)構(gòu)，體會采用倒敘的寫法（結(jié)果-----起因-----經(jīng)過）作用；領(lǐng)悟作者通過對話描寫以及一語雙關(guān)的表達(dá)方法突出文中“我”的求知若渴、勇于探究、敢于想象的執(zhí)著精神。5.激發(fā)學(xué)生探究精神，養(yǎng)成大膽猜想的習(xí)慣和積極關(guān)注生活的態(tài)度?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：學(xué)習(xí)童年的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀，感受人物的特點(diǎn)，體會作者自豪與憤懣交織在一起的情感。難點(diǎn)：理解“我明白了---------世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！焙x?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師：有關(guān)課文句段的演示文稿；課文插圖圖片。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，熟讀課文?！菊n時安排】兩課時。【學(xué)情分析】一相關(guān)的已知領(lǐng)域進(jìn)入五年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立閱讀課文，有了一定的識字能力和閱讀能力，能借助上下文、重點(diǎn)詞語等理解課文內(nèi)容，因此理解課文內(nèi)容不困難。另外，學(xué)生已經(jīng)掌握了合作學(xué)習(xí)的方式，樂于在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，所以應(yīng)該把時間更多的給學(xué)生，讓他們自讀自悟。二相關(guān)的未知領(lǐng)域本篇課文在內(nèi)容方面涉及到了許多自然科學(xué)方面的知識，比如：進(jìn)化論，胚胎發(fā)育的規(guī)律。如何既能滿足學(xué)生的求知欲，又能避免把語文課上成自然課、科學(xué)課呢？三相關(guān)的難知領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。8童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：會認(rèn)7個生字，會寫14個生字，書寫好兩個字“賦、虧”。能正確讀寫下列詞語“胚胎、禍患”等詞語，讀讀記記“情不自禁、隨心所欲、絞盡腦汁、一本正經(jīng)、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、翻來覆去、青青的草、澄澈的湖面”，了解“眉目”這類表示人體部位的詞所含有的比喻意義。讀出文中“我”天真好奇、善于提問、勇于探究的執(zhí)著精神以及作者發(fā)自內(nèi)心的自豪感與內(nèi)心憤懣交織在一起的的復(fù)雜的情感。通過抓關(guān)鍵詞句、舉例子、聯(lián)系上下文、入情入境的讀等方法理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。了解故事的結(jié)構(gòu)，體會采用倒敘的寫法（結(jié)果-----起因-----經(jīng)過）作用；領(lǐng)悟作者通過對話描寫以及一語雙關(guān)的表達(dá)方法突出文中“我”的求知若渴、勇于探究、敢于想象的執(zhí)著精神。5.激發(fā)學(xué)生探究精神，養(yǎng)成大膽猜想的習(xí)慣和積極關(guān)注生活的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)童年的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀，感受人物的特點(diǎn)，體會作者自豪與憤懣交織在一起的情感。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后一句話。課時：二課時教學(xué)過程：第一課時教學(xué)過程：解題：板書課題，學(xué)生齊讀。師：題目是文章的眼睛，透過題目我們可以捕捉到許多有關(guān)課文的信息，這個題目向我們提示了什么？（主要事件）生：主要寫了童年的發(fā)現(xiàn)。過渡：童年的發(fā)現(xiàn)是什么？帶著問題學(xué)習(xí)課文。自由小聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想：童年的發(fā)現(xiàn)是什么？二、初讀課文，整體感知。1．學(xué)生自由讀課文。2．出示生詞，個別讀，齊讀。3．出示生字，個別讀，齊讀。4.提問：我童年發(fā)現(xiàn)了什么？（我九歲時發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。）師：誰能用文中的句子具體地說一說發(fā)現(xiàn)了什么？（出示第13自然段內(nèi)容）指名讀第十三自然段，體會當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律時，是怎樣的心情？（結(jié)合結(jié)合重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文內(nèi)容談體會。）（第十三自然段）“人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚……正好是九個月。”生：我從這一段發(fā)現(xiàn)作者小時候特別善于動腦，大膽想象。師：誰再來讀讀這幾句話，體會當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律時，是怎樣的心情。生：我當(dāng)時的心情很高興、得意……師：從哪些地方可以看出來？生：我從“嘿”、“哈”、這幾個擬聲詞看出來作者發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律時的那種高興得意的心情。我是前后幾句連起來理解的，我抓住“絞盡腦汁”、“想啊想啊”等詞語體會出作者發(fā)現(xiàn)的來之不易，從而更能體會出發(fā)現(xiàn)后的興奮之情。生：我是從課文中的“我為此感到格外高興”這句話體會到作者的心情的。我從第一段讀出作者自豪的心情。師：真棒！同學(xué)們發(fā)表了自己的見解。誰能讀出我當(dāng)時的高興與自豪？（指導(dǎo)朗讀第一自然段）小結(jié)：同學(xué)們通過具體的字、詞、句，走入了作者的內(nèi)心；入情入境的讀，感受到他內(nèi)心的高興與自豪。過渡：我是怎樣發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的？你覺得費(fèi)奧多羅夫是個怎樣的孩子？請同學(xué)們自由讀書，畫出有關(guān)的句子，做批注，小組內(nèi)交流交流。三、再讀課文，釋疑解難。1.學(xué)生自由讀課文，畫出有關(guān)句子，做批注。小組內(nèi)交流。2.學(xué)生匯報(bào)并交流。師生交流：=1\*GB3①指生讀出所畫的句子：描寫“我”的發(fā)現(xiàn)的句子。（第一自然段、第十三自然段）=2\*GB3②誰再來匯報(bào)？生：我從作者夢中飛行一段感受到他在夢中飛行很快樂、很愜意。師：說一說你是怎樣感受到的？生：這一段有個排比句，在……在……在……，我體會到作者在夢中飛到過許多地方，隨心所欲，很自在。生：這一段有個關(guān)聯(lián)詞語只要----就----，說明作者在夢中飛得很輕松。生：這一自然段有許多描寫景的四字詞語，說明作者在夢中飛行很快樂，很美妙。-------師：我們想象著夢中所出現(xiàn)的情景，用心地讀一讀，體會一下作者夢中飛行的快樂和愜意同時感受一下作者的天真無邪。（齊讀）=3\*GB3③繼續(xù)交流。我從作者和伙伴去請教老師，可以看出作者愛問問題的孩子。師：夢中飛行使作者產(chǎn)生好奇和不解，他去問伙伴，問老師。（出示師生對話的內(nèi)容）這是作者和小伙伴與老師的對話內(nèi)容。讀讀看，這一段對話描寫與原先讀過的對話描寫在形式上有什么不同？再出示（全是對話的內(nèi)容，幾乎沒有寫誰說的。）師：同學(xué)們一連串提出了這么多的問題，仔細(xì)想一想這些問題之間有什么聯(lián)系？生：我覺得這些問題中后一個問題都是對前一個問題的追問。師：你從一個又一個的追問中，你感受到了什么？生：我感受到了作者強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。師：想象當(dāng)時的情景，分角色朗讀對話，讀出作者求知若渴的迫切心情。（分角色朗讀）=4\*GB3④繼續(xù)交流生：我從第12自然段描寫作者翻來覆去觀察魚的樣子看出作者求知欲很強(qiáng)，不明白的問題打破砂鍋問到底的精神。師：老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚，仔細(xì)觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。誰來讀一讀這部分內(nèi)容？（指名讀這一自然段）讀完問：他讀得怎樣？誰能上來演一演我研究魚的樣子，會翻來覆去的看些什么？想些什么？（想的內(nèi)容可以通過自言自語表達(dá)出來）指名上來表演。然后學(xué)生評價(jià)。生：他應(yīng)該把作者那種癡迷的樣子表現(xiàn)出來。師：從他翻來覆去的觀察，那癡迷的樣子我們感受到了他的什么？（理解“癡迷”的意思，感受作者執(zhí)著的精神）師：我們一起入情入境的讀一讀，體會一下作者當(dāng)時的心情，感受一下他那執(zhí)著的探究精神。四、總結(jié)交流，開放拓展。1.了解了作者小時候發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，你覺得9歲的費(fèi)奧多羅夫是個怎樣的孩子？誰來說一說？（先聯(lián)系課文內(nèi)容具體說，然后老師總結(jié)時，概括出：文中作者是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并且有著執(zhí)著精神的孩子所以他才會有這個發(fā)現(xiàn)）。2.我們通過入情入境的讀，感受到作者是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并且有著執(zhí)著精神的孩子，從中體會到作者表達(dá)的思想感情。想一想，作者運(yùn)用了哪些表達(dá)方法呢？（通過和老師的對話描寫表現(xiàn)求知若渴的迫切心情，通過心理活動描寫表現(xiàn)小時候善于思考和大膽想象的特點(diǎn)）五、讀寫結(jié)合提高能力。下面我們學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)或有趣的事，抓住語言、動作、心理活動等進(jìn)行描寫，寫一個片段，突出自己的特點(diǎn)。1.學(xué)生開始寫片段。（5分鐘）2.指名讀自己寫的片段，讀完后說一說運(yùn)用的表達(dá)方法以及表現(xiàn)自己的特點(diǎn)。3.師生習(xí)作共賞。師：不瞞大家說，老師在讀這篇文章的時候，被作者小時候那天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，不達(dá)目的不罷休的執(zhí)著精神所嘆服，同時也勾起了老師對童年的回憶，細(xì)想一下，也有許多的發(fā)現(xiàn)呢，其中有一件讓老師一直記憶猶新，曾經(jīng)多次講給我周圍的親朋好友聽，他們聽了都說很好笑，當(dāng)讀完這篇文章后，我也情不自禁的拿起手中的筆，把我童年時發(fā)現(xiàn)的秘密寫了下來，我要讓更多的和我一樣有童心的人分享我的快樂。指名老師寫的讀文章。=1\*GB3①讀完后你有什么感受？學(xué)生盡情評價(jià)。板書：8童年的發(fā)現(xiàn)

求知若渴胚胎發(fā)育的規(guī)律執(zhí)著探究

大膽想象

附：老師寫的文章《童年的發(fā)現(xiàn)》

童年的發(fā)現(xiàn)讀了前蘇聯(lián)作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙摹锻甑陌l(fā)現(xiàn)》這篇文章，使我情不自禁的聯(lián)想到自己童年的發(fā)現(xiàn)。我五、六歲的時候，發(fā)現(xiàn)了給豬撓癢癢會使它十分的安靜。聽完這句話，你是不是感覺很好玩？告訴你吧，我可不是因?yàn)楹猛娌沤o它撓癢癢的，我的這個發(fā)現(xiàn)可幫了我的大忙。小時候在農(nóng)村生活過一段時間。那時候，豬圈和廁所是合二為一的。大家想一想，你上廁所的時候有一頭豬相伴，多別扭！尤其對于當(dāng)時幼小的我來說，別扭的同事還有恐懼，以至于上廁所成了自己最頭疼的事情。怎么把豬降服成了我冥思苦想的大事！當(dāng)豬被放養(yǎng)到院子里吃草的時候，我就跑到豬的跟前，邊指著他邊教訓(xùn)它說：“以后我上廁所不許用鼻子拱我的腳，聽見了嗎？”看它沒有反應(yīng)，只顧低頭吃草，我就把他吃的草用小棍撥到一邊不讓它吃，它依然不理不睬，繼續(xù)邊拱邊吃草，連眼皮都不帶眨一下，好像他的眼里只有草?？此澇圆活櫼磺袑Ｐ牡臉幼?，我想：不聽是吧，那我也不能讓你吃痛快了，誰讓你擾亂我上廁所呢？于是，我開始拿小棍騷擾它，不停地在他的背上，肚子上來回地亂劃拉，誰成想，劃拉了幾下，它立馬停住吃草，同時“哐嘰”一聲，只見它那笨重的身子往旁邊一倒側(cè)著身子躺下來，嘴里不停地哼哼著，好像在說：“舒服舒服”。當(dāng)我停下手中劃拉的小棍，它又會抬頭準(zhǔn)備起身，而我抓緊再劃拉幾下，他又會不厭其煩的倒下。就這樣，我不停地劃拉，然后停住，它就不停地抬頭準(zhǔn)備起身，還沒起來就又被新一輪的劃拉所制服，再躺下?？此桓北获Z服的老老實(shí)實(shí)的樣子，我開心極了，而真正讓我開心的是我上廁所的時候不犯愁了，我只需拿著一根小棍就行了。給豬撓癢癢成了我制服它的秘密武器。每次上完廁所，走出豬圈關(guān)上豬圈門的一剎那間，從門縫里看到豬因?yàn)檎也坏绞娣母杏X，又聽到關(guān)門的聲音，才抬頭猛一起身的傻乎乎的樣子，然后跑到豬圈門前不停地拱著門腳，哼哧哼哧的發(fā)泄著被騙的情緒時，我總會在豬圈門的另一面幸災(zāi)樂禍地哈哈大笑一番?！驹u測練習(xí)】1.用“\”劃去不正確的讀音。后來，我甚至學(xué)會了滑翔，在街道上飛，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄（dèngchéng）澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈（yín

yíng），可以隨心所欲，運(yùn)轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈（dàn

tán）動，似（sìshì）乎想去哪里就能飛到哪里。2.學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)或有趣的事，抓住語言、動作、心理活動等進(jìn)行描寫，寫一個片段，突出自己的特點(diǎn)?！拘Ч治觥繉W(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)評價(jià)方式課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、找關(guān)鍵語句理解課文內(nèi)容、列舉事例理解含義深刻的句子主要由教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價(jià)。小練筆是考察學(xué)生能否將課堂上學(xué)習(xí)描寫人物特點(diǎn)的方法在實(shí)踐中運(yùn)用，這一環(huán)節(jié)由老師、學(xué)生共同評價(jià)。評價(jià)量規(guī)針對上述方式進(jìn)行效果分析

帶著疑問初讀課文并找到答案學(xué)會本課生字詞語找出關(guān)鍵語句理解課文內(nèi)容列舉事例理解含義深刻的句子小練筆，片段練習(xí)，寫出人物的特點(diǎn)優(yōu)秀

30人30人26人2人10人良好4人

8人

6人

26人22人合格3人

4人

10人4不合格1人

2《童年的發(fā)現(xiàn)》是前蘇聯(lián)作家費(fèi)奧多羅夫?qū)懙囊黄獌和膶W(xué)作品。文章以第一人稱敘事，以一個兒童的眼光去思考和探索人的起源這個科學(xué)性很強(qiáng)的問題。文章展示了“我”對這個問題思考與探究的過程，即從“迷惑不解”到“似懂非懂”到“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)”到“得到證實(shí)”。在深入解讀教材的基礎(chǔ)上我根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰。抓住了重點(diǎn)語句，入情入境地讀，體會作者表達(dá)的思想感情。優(yōu)點(diǎn)：本課內(nèi)容淺顯，學(xué)生易于理解。對于夢中飛行的快樂愜意，學(xué)生能抓住排比句以及形容詞理解，通過入情入境的朗讀，體會作者所表達(dá)的好奇心。與老師的對話描寫，通過比較，找出形式上的不同，分角色朗讀體會到作者求知若渴的迫切心情。個別詞語的理解，學(xué)生通過聯(lián)系上下文、生活實(shí)際能準(zhǔn)確理解其含義。如“癡迷、絞盡腦汁”學(xué)生理解很到位。葉圣陶先生說過：“國文科的目的，說起來很多，可是最主要的只有兩個，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)彼此關(guān)系很密切，都非從形式的探究著手不可?！笨梢?，對我們語文學(xué)科而言，學(xué)習(xí)一篇課文如何表達(dá)是非常重要的。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后自主發(fā)現(xiàn)其表達(dá)特點(diǎn)，然后通過小練筆學(xué)以致用。不足：小練筆，寫一個片段，抓住人物的語言動作神態(tài)進(jìn)行描寫，突出人物的特點(diǎn)。讀寫結(jié)合不夠到位，有少數(shù)同學(xué)習(xí)作中細(xì)節(jié)描寫不具體，人物特點(diǎn)不突出。【課后反思】一主要收獲《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時的一個發(fā)現(xiàn)。反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到證實(shí)。在深入解讀教材的基礎(chǔ)上我根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰。抓住課題，引導(dǎo)孩子掌握文章的主要內(nèi)容。抓第四至十三段進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其表達(dá)特點(diǎn)，體會作者表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在合作朗讀中探究，在想象中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積累，在積累中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。片段回顧：師：夢中飛行使作者產(chǎn)生了疑問，他和伙伴去問老師，這是與老師的一段對話描寫（出示對話內(nèi)容），讀一讀，從形式上看與以往的對話描寫有什么不同？（出示《祖父的園子》里的一段對話描寫）生：這一段對話描寫幾乎沒有寫誰說，只寫了對話的內(nèi)容?！蹲娓傅膱@子》這一課對話描寫還對說話的人的神態(tài)動作進(jìn)行了細(xì)致描寫。師：問題之間有什么關(guān)系呢？生：后一個問題是對前一個