小學(xué)美術(shù)“非遺+N”多元作業(yè)模式研究 論文

雙減背景下小學(xué)美術(shù)“非遺+N”多元作業(yè)模式研究——以“民間剪紙”為例中國是紙文化的發(fā)祥地，剪紙是紙張和剪刀相互碰撞創(chuàng)造出來的唯美藝術(shù)形式，有著深厚的歷史淵源。其中所蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)美學(xué)精神已成為大眾的重要審美趨向，具有極強(qiáng)的社會(huì)價(jià)值。本文以非遺課程為主要內(nèi)容，圍繞課堂作業(yè)、特色作業(yè)、融合學(xué)科作業(yè)、勞動(dòng)作業(yè)四個(gè)模塊，形成了“非遺+N”多元作業(yè)模式，聚焦作業(yè)改革，探索非遺課程不同學(xué)段學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式，讓學(xué)生感受本土民間文化的魅力，并應(yīng)用于自己的生活中。 關(guān)鍵詞：雙減，“非遺校本課程”，“非遺+N”模式，多元化作業(yè)

引言：圍繞“雙減”政策的相關(guān)文件精神，在“雙減”形勢下，聚焦作業(yè)改革，保障減負(fù)不減質(zhì)，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步優(yōu)化“非遺課程”的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高“非遺”文化的課堂教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展助力。一、“非遺+N”多元作業(yè)模式內(nèi)容多元作業(yè)設(shè)計(jì)包括：以雙基為主的全員參與的“非遺+課堂”作業(yè)，以提升特色美術(shù)技能為主的“非遺+特色”作業(yè)，以融合其他學(xué)科為拓展的項(xiàng)目式“非遺+融合學(xué)科”作業(yè)，以融合勞動(dòng)教育課程為實(shí)踐途徑的“非遺+勞動(dòng)”作業(yè)四個(gè)模塊，形成了“‘非遺+N’多元作業(yè)”模式。多元作業(yè)模式，注重綜合素養(yǎng)的層層遞進(jìn)，針對不同層次的學(xué)生，進(jìn)行了不同程度的作業(yè)設(shè)計(jì)。在教學(xué)目標(biāo)上開展不同能力的針對性培養(yǎng)，形成有側(cè)重、有梯度、有互補(bǔ)的目標(biāo)培育方向，滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。明確多維育人目標(biāo)的整合，實(shí)現(xiàn)德智體美勞“五育”的相互融合，推進(jìn)各學(xué)科美育內(nèi)容的有機(jī)關(guān)聯(lián)，達(dá)到生活實(shí)踐和校園文化的高度結(jié)合。二、“非遺+N”多元作業(yè)模式形式“非遺+N”多元化作業(yè)，將非遺課程實(shí)施內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，并根據(jù)個(gè)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知現(xiàn)狀和生活經(jīng)驗(yàn)，對課程的思路、目標(biāo)、內(nèi)容拓展和評(píng)價(jià)進(jìn)行多次梳理論證，形成集知識(shí)性、實(shí)踐性、探究性、趣味性、開放性、綜合性為一體的作業(yè)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念與各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合，形成主題作業(yè)，為不同年段的學(xué)生分層設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)置自選作業(yè)單ABC三種層次，在探索的過程中指向認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域、人際交往領(lǐng)域等提升路徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象。創(chuàng)造能力和解決問題、自我反思、自我監(jiān)控等意志能力，提升核心素養(yǎng)。 “非遺+課堂”作業(yè)，非遺校本課程對美術(shù)單元內(nèi)容的整合，結(jié)合學(xué)校文化理念和校園節(jié)日，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)不同主題式作業(yè)，在多維評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，完成主題作業(yè)的展出，能夠表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)意實(shí)踐。設(shè)定目標(biāo)注重作業(yè)分層設(shè)計(jì)，滿足不同個(gè)性、不同層次學(xué)生的需求，注重思想品德教育，充分發(fā)揮“非遺”本土民間文化情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣；

“非遺+特色”作業(yè)，本質(zhì)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生興趣與需求有機(jī)融合，融入?yún)^(qū)域文化、學(xué)校文化，設(shè)計(jì)多種形式、多角度、多層面結(jié)合的美術(shù)作業(yè)，運(yùn)用“非遺”技藝對校園文化形式的再創(chuàng)造，核心是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注成長、關(guān)注“非遺”藝術(shù)、感受文化自信。“非遺+融合學(xué)科”作業(yè)，結(jié)合小組合作，在創(chuàng)作過程中解決真實(shí)問題；例如“非遺+數(shù)學(xué)”創(chuàng)作融合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的作品；“非遺+語文”融合古詩詞內(nèi)容等等。實(shí)現(xiàn)美育與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，提升高效學(xué)習(xí)、文化理解與傳承能力提升?！胺沁z+勞動(dòng)”作業(yè)，綜合節(jié)假日和社團(tuán)等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成主題手工勞作系列作業(yè)，把非遺技藝與各學(xué)科有機(jī)融合，貫穿于假期學(xué)習(xí)中，通過生活實(shí)踐完成各項(xiàng)內(nèi)容。在勞動(dòng)教育中拓寬美術(shù)作業(yè)視野，促進(jìn)非遺技藝與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、傳播美的核心素養(yǎng)。二、“非遺+N”多元作業(yè)模式實(shí)例1.“非遺+N”課程主題的確立亳州剪紙是第一批錄入市級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目名錄的傳統(tǒng)美術(shù)項(xiàng)目，自上世紀(jì)八十年代以來，亳州剪紙多次參加全國性的剪紙大展并獲獎(jiǎng)。亳州剪紙以王炳華、戴舫等多位非遺傳承人為代表，立足傳承，推陳出新，創(chuàng)作的題材包羅萬象；2021年11月8日安徽亳州舫剪堂民俗館向山西省永樂宮壁畫研究保護(hù)院捐贈(zèng)非遺傳承人戴舫作品《八十七神仙卷》剪紙作品。本市的剪紙課程資源非常豐富，并具有深厚的文化底蘊(yùn)，每逢重大節(jié)日仍保留著貼剪紙窗花的習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)剪紙技藝的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生對于地方文化的認(rèn)知，受到了中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的洗禮，建立地方文化自信，培養(yǎng)認(rèn)同感。2.“非遺+N”多元作業(yè)的實(shí)踐 （1）“剪紙+N”作業(yè)模式

本校的剪紙課程以“紙剪雅韻”為主題，內(nèi)容涵蓋了欣賞、評(píng)述、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，例如《“紙剪雅韻”——亳州芍藥花》這節(jié)課將亳州芍藥花和剪紙相融合，讓學(xué)生了解亳州芍藥花的同時(shí)又將剪紙融入進(jìn)去，在課堂中由繁到簡，剪花樣、拼貼花簇、爭奇斗艷等環(huán)環(huán)相扣，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)及能力，分層次評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生能體驗(yàn)成功的樂趣，完成的作品不僅能運(yùn)用到《千姿百態(tài)的帽子》《動(dòng)物的花衣裳》等美術(shù)課程，還能應(yīng)用到自己的生活中。 （2）“剪紙+特色”作業(yè)模式

以特色社團(tuán)課程為出發(fā)點(diǎn)，不同學(xué)段的學(xué)生分層設(shè)計(jì)，一、二年級(jí)主要是探究“對稱剪法”，三、四年級(jí)在此基礎(chǔ)上添加“團(tuán)花剪法”，五、六年級(jí)增加難度剪紙要結(jié)合“傳統(tǒng)圖案”體現(xiàn)文化寓意。剪紙融入到輕黏土，美術(shù)，創(chuàng)意畫、手工等社團(tuán)課程，剪紙、拼貼、做肌理……當(dāng)五顏六色的剪紙作品匯集到一起時(shí)，同學(xué)們都為自己和其他同學(xué)的作品贊不絕口，還會(huì)把帶有剪紙圖形的書簽作為禮物送給老師或者同學(xué)們。 （3）“剪紙+融合學(xué)科”作業(yè)模式

將語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科相關(guān)知識(shí)和剪紙課程融合，抓住美術(shù)教育的契機(jī)，為不同學(xué)段的學(xué)生分層設(shè)計(jì)，構(gòu)建相應(yīng)的體驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生多方位體驗(yàn)剪紙文化，學(xué)習(xí)剪紙技藝；學(xué)生在體驗(yàn)剪紙課程中，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)數(shù)學(xué)的奧秘，應(yīng)用和聯(lián)系語文設(shè)計(jì)謎語，以及用英文的方式表達(dá)等來完成作品。為自己喜歡的古詩詞創(chuàng)意出一幅意境相同的剪貼畫，或剪，或貼，或畫，并配上詩詞，創(chuàng)意出一幅幅精彩的剪紙作品；結(jié)合剪紙數(shù)學(xué)小日記，進(jìn)一步感受對稱、平移、旋轉(zhuǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，感受數(shù)學(xué)的美，剪紙的美；在分享階段，可以結(jié)合剪紙知識(shí)設(shè)計(jì)電子剪紙小報(bào)等等。（4）“剪紙+勞動(dòng)”作業(yè)模式以剪紙作為實(shí)施主體，設(shè)計(jì)“剪紙+勞動(dòng)”綜合實(shí)踐作業(yè)，結(jié)合節(jié)假日和社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)，分別給與學(xué)生實(shí)施方式的引導(dǎo)，對每個(gè)年級(jí)提出不同的要求，例如以融合傳統(tǒng)中國年為出發(fā)點(diǎn)，以年符號(hào)為載體，設(shè)計(jì)了符合歡天喜地過大年的主題式融合作業(yè)，一年級(jí)是畫福，而二、三、四年級(jí)是剪紙，剪紙根據(jù)不同學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的能力挑戰(zhàn)，基于文化體驗(yàn)，讓學(xué)生在感受中國年的同時(shí)，在生活實(shí)踐中完成相應(yīng)的非遺作業(yè)內(nèi)容，既增強(qiáng)節(jié)日氣氛，又培養(yǎng)愛國情懷，更加展現(xiàn)的民族自信和實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。三、“非遺+N”多元作業(yè)模式展望非遺課程進(jìn)校園有對非遺文化歷史文化的了解與傳承、對非遺藝術(shù)的感悟與欣賞、有對非遺傳統(tǒng)技藝的學(xué)習(xí)、有對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)等內(nèi)容；也是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的文化讀本，有對中國傳統(tǒng)文化與習(xí)俗的認(rèn)知與學(xué)習(xí)、有對學(xué)生進(jìn)行文化遺產(chǎn)保護(hù)與傳承教育的內(nèi)容。學(xué)生童真質(zhì)樸的特點(diǎn)給古老的民間藝術(shù)注入了新鮮的血液，用剪紙藝術(shù)這門傳統(tǒng)文化來感染、引導(dǎo)、啟蒙學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到剪紙藝術(shù)獨(dú)有的韻味美和意境美，讓學(xué)生在“本土文化”的文化背景和環(huán)境中得到全身心的成長和發(fā)展。在智慧教育環(huán)境下，聚焦作業(yè)改革，提質(zhì)課堂教學(xué)的作業(yè)變革是美育正在進(jìn)行的新探索、新實(shí)踐，繼續(xù)構(gòu)建并逐步完善“非遺+N”多元作業(yè)模式，拓寬“N”的領(lǐng)域，豐富“N”的內(nèi)容，形成“五育”協(xié)同育人格局。在美育的可持續(xù)發(fā)展道路上，不斷挖掘有利于學(xué)生向上生長、向下扎根，促進(jìn)學(xué)生多維