小學(xué)英語閱讀課問題鏈設(shè)計(jì)-以 PEP《英語》六（下） Unit 3 read and write 為例 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選小學(xué)英語閱讀課問題鏈設(shè)計(jì)——以PEP《英語》六（下）Unit3readandwrite為例摘要：小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，通過不同類型的問題鏈在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐運(yùn)用，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解，提高學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。本文以人教PEP小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit3Wheredidyougo?的readandwrite課堂教學(xué)為例，根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)有效設(shè)計(jì)問題鏈的具體內(nèi)容，層層推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題鏈思維品質(zhì)在強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的今天，英語學(xué)科除了要關(guān)注學(xué)生的語言能力，學(xué)習(xí)能力之外，還要關(guān)注學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。而在這四個(gè)方面，之前最為我們所忽視并且做的相對(duì)不足的可能就是思維品質(zhì)這個(gè)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，去辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象。例如，對(duì)信息進(jìn)行分類和總結(jié)，形成新的概念；分析和推斷信息之間的邏輯關(guān)系；正確評(píng)價(jià)判斷不同的觀點(diǎn)，并理性地表達(dá)自己的意見。發(fā)展思維品質(zhì)的方式方法有很多，涉及到方方面面，這里本文從課堂問題的設(shè)計(jì)這一角度稍加分析和討論。英語老師在課堂上做過的最多的事情是什么？除了教授新知恐怕就是不停的提問了，沒有問題往往就沒有辦法讓我們的教學(xué)向前推進(jìn)。細(xì)心的老師對(duì)自己課上提出的問題進(jìn)行分析和總結(jié)的話會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問題是可以歸類的，這里本文根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類將小學(xué)英語課上的問題大概歸于以下幾類：

1、認(rèn)知性問題：對(duì)知識(shí)的回憶和確認(rèn)，這類問題是我們小學(xué)英語課堂上最常見最基本的問題，what,when,who,where等等都屬于這一范疇。 2、理解性問題：主要涉及對(duì)概念、規(guī)律的理解程度，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)以及比較和證明某個(gè)觀點(diǎn)，比如What’sthemainidea?Why?等問題。 3、應(yīng)用性問題：考察學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用，比如Whatwillyoudo?Whatdoyoulearnfrom...?等問題。 4、分析性問題：主要讓學(xué)生深入分析和理解，并能利用已有知識(shí)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如How?Whatdoyouthinkof...等問題。5、綜合性問題：需要學(xué)生系統(tǒng)的分析和解決某些有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)集合,比如常見的12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選If...,what...假設(shè)類問題。我們可以看到這一系列問題是成梯度向上，由低階思維向高價(jià)思維發(fā)展的，鏈接起來的話就會(huì)形成一系列的問題鏈。要想發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，那么課上提問的時(shí)候我們就要盡可能多的涵蓋多個(gè)思維維度，分析不同問題的性質(zhì)，在課堂上結(jié)合不同的教學(xué)時(shí)段，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，使其成鏈。問題鏈?zhǔn)侵杆釂栴}從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜，按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問題并且明晰不同問題的指向。問題鏈設(shè)計(jì)的好，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展是一定具有促進(jìn)作用的。同樣，如果老師課上的問題能成鏈，說明老師的邏輯思維和系統(tǒng)思維也是在不斷成長(zhǎng)的。本文以PEP小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit3Wheredidyougo?中Breadandwrite板塊的教學(xué)為例，通過本課的教學(xué)過程和相應(yīng)的問題設(shè)置，探討如何在小學(xué)英語高年級(jí)段閱讀教學(xué)課堂上利用成鏈的問題將語言和思維有機(jī)結(jié)合，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。本課的教學(xué)過程和與之對(duì)應(yīng)的問題鏈筆者設(shè)計(jì)如下:一、Pre-reading在Pre-reading環(huán)節(jié)，教師從實(shí)際生活和學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，詢問學(xué)生家里有沒有寵物，沒有的話想養(yǎng)什么樣的寵物等，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然輕松的引出本課主人公和他的寵物狗Max。通過觀察課前圖片，基于學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)構(gòu)建問題鏈，激活已知，探索新知。根據(jù)前文所說認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類,將在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的問題歸類如下：22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選pre-reading綜合性問題分析性問題Q4.HowdidWuBinbinmeetMax?Q5.DoeseveryonelikeMaxinWuBinbin’sfamily?Q6.HowdoyouthinkofMax?Ishehelpful?應(yīng)用性問題Q3.Howdidyougetyourpet?理解性問題Q2.Whichkindofpetdoyoulikebest?認(rèn)知性問題Q1.Isthereapetinyourfamily?我們可以看到本環(huán)節(jié)的問題雖然簡(jiǎn)單但涵蓋不同的思維深度，具體來看，Q1、Q2、Q3從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，學(xué)生說得來有的說，并且由Q3的問題很順利的能過渡到本課內(nèi)容。而Q4、Q5充分利用了課本自帶的插圖，要求學(xué)生根據(jù)材料圖片回答問題，問題內(nèi)容難度較低，學(xué)生僅僅通過觀察圖片就可以回答。這些問題的目的在于引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生了解故事的主題、背景和人物。Q6在課本圖片的基礎(chǔ)上要求學(xué)生打開自己的思維進(jìn)行推斷和猜測(cè)。在讀前環(huán)節(jié)設(shè)置這樣的問題能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起好奇心，激活學(xué)生思維。二、While-reading

讀中教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：根據(jù)此教學(xué)過程設(shè)置問題鏈如下：32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選while-reading綜合性問題分析性問題Q6.DoesRobinlikeMax?Whyorwhynot?Q7.HowdoyouthinkofthisdayforWuBinbin’sfamily?Isitagooddayorabadday?應(yīng)用性問題理解性問題Q5.HowwasthatdayinWuBinbin’sopinion?認(rèn)知性問題Q1.WheredidMaxsit?Q2.Whatdidtheydointhemorning?Q3.WhathappenedtoWuBinbin’smotherintheafternoon?Q4.WhatdidMaxdotoRobin?Q1、Q2、Q3、Q4涉及到文本細(xì)節(jié)信息，難度比較低，學(xué)生只要稍微閱讀文本即可找到相關(guān)答案，屬于低階思維類。當(dāng)然我們都希望課堂上學(xué)生的高階思維多一些。但是我們同樣要意識(shí)到課堂是面向全體學(xué)生的，要照顧到基礎(chǔ)薄弱和水平中等的學(xué)生，沒有低價(jià)思維作為基礎(chǔ)，就沒有辦法進(jìn)一步向高價(jià)思維發(fā)展。細(xì)節(jié)問題可以幫助學(xué)生更好地理解本文內(nèi)容，所提問題從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜也正是問題鏈的特征。 Q5在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上要求學(xué)生理解WuBinbin對(duì)這一天的總結(jié)并列出理由。這一問題的答案在文本中雖不直接但依然有跡可循，學(xué)生稍加思考便可完成。Q6、Q7屬于高價(jià)思維問題，要求學(xué)生給出自己的判斷和想法，而不是完全依賴課本里固有的傾向和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，表達(dá)自己的想法。此類問題難度稍高，但大部分學(xué)生依然可以言之有物，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)同一件事情的關(guān)注點(diǎn)是不同的，樂觀的人可以將本文中的“這一天”看成是agoodday,悲觀的人可以看成是abadday,當(dāng)然，也許還有很多人會(huì)同文本里主人公一樣比較中庸的認(rèn)為“Itwasabaddaybutalsoagoodday”。這都是可以的，因?yàn)檫@個(gè)問題的設(shè)置本身就是為了幫助學(xué)生立足于文本但跳出文本本身的限制，打開思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維評(píng)判與思辨能力。三、post-reading讀后環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選根據(jù)此教學(xué)過程設(shè)置問題鏈如下：post-reading綜合性問題Q1.Whatwillyoudoifyou...?Q5.Whatmattersmost?分析性問題Q4.WhatdoyoulearnfromthisChinesestory?應(yīng)用性問題Q2.Didyouevergothroughabadbutgoodday?Q3.Whatdidyoudothen?理解性問題認(rèn)知性問題本環(huán)節(jié)中設(shè)置的問題不多但都屬于高階思維問題，其中Q1緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)際，教師給學(xué)生提供具體的生活情境，要求學(xué)生幫助解決問題，從而將一件壞事情轉(zhuǎn)變成好事情。這是典型的發(fā)散性思維問題，問題開放，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。Q2和Q3從學(xué)生親身體會(huì)出發(fā)，分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿造文本原有敘事框架模仿改編、創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高綜合能力。Q4、Q5要求學(xué)生從所熟知的《塞翁失馬焉知非?！饭适轮腥シ治隹偨Y(jié)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)，修正觀點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵，培養(yǎng)深層次思維能力。特別是Q5，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，意識(shí)到事情本身的好壞不是最重要的，最重要的是主體對(duì)于事情的態(tài)度和看法角度，幫助學(xué)生樹立更積極的人生觀，學(xué)生的語言和思維遷移至正確的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀導(dǎo)向之上，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，整節(jié)課也得以升華。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選結(jié)語在小學(xué)英語課堂上，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展過程，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、指向性強(qiáng)、有層次、有深度、開放的問題鏈，可以讓學(xué)生在閱讀過程中從不同角度、不同層次、不同結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考和尋找答案，提升思維能力，體