小學英語課堂評價存在的問題及對策 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選小學英語課堂評價存在的問題及對策摘要：課堂評價在英語教學過程中占據(jù)著重要的作用，是課堂教學不可分割的一部分。課堂評價是教師反思教學行為與效果，診斷學生學習過程，激勵學生學習積極性和主動性的重要手段。然而，現(xiàn)在小學英語課堂評價存在的問題比較突出，評價主體單一，評價形式單一，課堂評價缺乏針對性。本文針對這些問題提出相應的解決對策。 關(guān)鍵詞：小學英語，課堂評價，問題，對策

《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》明確了要注重教、學、評有機融合的價值導向,要求教師“要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立教—學—評的整體育人觀念”。注重“教—學—評”一體化設(shè)計，堅持以評促學、以評促教。教、學、評三者相互依存、相互影響、相互促進，推動“教—學—評”一體化設(shè)計和實施，有助于提升教學效果,激勵學生提高學習的積極性和主動性，有助于課程核心素養(yǎng)在教學中真正落地。 一、小學英語課堂評價存在的問題

1.課堂評價主體單一

由于大部分教師觀念上的偏差，并且受傳統(tǒng)“應試教育”的影響，大部分英語教師在教學中習慣將評價的主體設(shè)定為自己，并掌握對學生評價的發(fā)言權(quán)，同時，學生也習慣將自己作為課堂教學活動的被評價者，被動接受教師的評價。學生作為評價的客體，在課堂活動中因教師的某些評價從而承受一些壓力，產(chǎn)生了膽怯的心理，他們害怕被批評因而不愿意積極主動參與課堂活動。由于教師把握課堂評價的權(quán)利，致使學生不能坦然參與，教師往往不能全面、準確地發(fā)現(xiàn)學生在課堂學習上的問題，因此，評價的調(diào)節(jié)、激勵、改進功能沒有得到最大功能的發(fā)揮。課堂教學活動是教師的“教”與學生的“學”雙向互動的過程，教學相長，學生不僅僅是學習活動的主體，還應該成為評價的主體。 2.課堂評價缺乏針對性

（1）評價語言缺乏針對性

當前的課堂教學評價主要以教師評價為主，依賴于言語評價。課堂的言語評價主要用于評價學生在整堂課上知識、技能、情感態(tài)度等方面的學習情況。大部分教師課堂上重講解，輕評價，對學生的課堂表現(xiàn)評價寥寥無幾。評價語也僅僅用在判斷學生問題回答是否正確，評價語言單一，“good”,“verygood”,“OK”,“youareright”的使12022年安徽省中小學教育教學論文評選用頻率很高，對學生表現(xiàn)狀態(tài)的區(qū)分度很低，缺乏個性化、針對性的評價，弱化了評價的激烈和導向作用，忽略了動態(tài)教學過程中更具價值的多方面多維度的評價考量。由于教師評價語言知識上的儲備不足、對學生課堂表現(xiàn)的觀察不夠，課后也缺乏及時對課堂評價語言的反思，學生易形成聽覺疲勞，同時他們也并沒有得到針對性及指導性的意見，從而為下一步學習打下基礎(chǔ)。 （2）課堂評價忽視學生個體差異性

加德納的多元智力理論指出，每位學生都是九種不同智力能力的組合體，九種不同智力組合表現(xiàn)出個體的差異性，也揭示了個體與個體之間的智力差異。小學生作為一個活潑好動、愛好表現(xiàn)的個體，在課堂上都渴望能得到老師的關(guān)注和喜歡。但是作為獨立的個體，每位學生又在個性、學習能力等方面有其各自不同的特點，這就需要教師有善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，及時關(guān)注每位學生的不同學習狀態(tài)，針對其不同的課堂表現(xiàn)給予及時的課堂評價?！窘虒W片段一】

T：Now,let’slookattheblackboard,whocanreadthefourwords?S1:(迅速舉起右手)

T:Youplease.S1：Rabbit,cat,monkey,mouse.(發(fā)音無誤，清晰流利)T:OK,sitdown.Nextone.(面無表情)

（S1情緒不高地低著頭坐下去。）

S2:Rabbit,cat,monkey…mouse.(稍有停頓)

T:OK,sitdown. …

在這個教學片段中，第一位學生流利讀完單詞后，教師并沒有及時給予學生真摯地表揚和鼓勵，也沒有注意到學生的情緒變化，就接著進行下一步教學環(huán)節(jié)。在第二位學生自己突破難點，正確回答問題后，也并沒有及時肯定他的努力，仍然使用相同的評價語，沒有給出差異化的評價。片面的評價層次沒有考慮學生在語言知識、學習能力發(fā)面的差異，沒有根據(jù)學生的學習能力制定不同的評價要求，忽視了學生個體差異性，減低了對優(yōu)等生的要求，拔高了對學困生的要求，使學生的學習積極性受到打擊，并沒有達到因材施教的目的，不利于學生的成長。22022年安徽省中小學教育教學論文評選 二、小學英語課堂評價存在問題的解決對策

1.課堂評價主體多元化

教育學家和心理學家加德納于1983年提出多元智能理論。他認為人類思維和認識的方式是多元的。2022版英語新課標指出，教學評價應充分發(fā)揮學生的主體作用。教師作為學生學習的引導者，應引導學生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，幫助他們學會開展自我評價和相互評價，主動反思和評價自我表現(xiàn)。同時教師也要及時更新課堂評價觀，學習課堂評價的知識，在課堂評價過程中引導學生共同進行評價。 （1）學生自評和教師評價相結(jié)合

學生的自評過程是學生認識自我、完善自我、改進自我的過程，它能促進學生自我監(jiān)督性學習，提高自律和自制能力，并及時調(diào)整學習方式。在課堂教學中，教師可以設(shè)計不同類型的評價工具，如：拼圖標志、評分表、學習日志等，引導學生積極、主動地參與到自我評價中，反思自我學習情況，發(fā)現(xiàn)學習中的優(yōu)缺點，在老師的幫助下，及時補缺補差，充分發(fā)揮評價主體的作用。 圖1學習日志

（2）學生互評和教師評價相結(jié)合

2022版英語新課標強調(diào)，要提高學生的學習能力，學生要學會自主探究，合作共助。在課堂教學評價過程中，學生的互相評價是學生發(fā)揮主觀能動性，參與教學過程，學會學習的一個重要方法。小學生的年齡特點使得他們樂于參與互評過程，也很在意同伴對自己的評價。如在新授完滬教版牛津英語三年級下冊Threelittlepigs的故事后，全班學生分組進行故事的表演。欣賞完全班同學分組表演后，我請學生們對自己最感興趣的那組同學的表演進行評價。同學們暢所欲言，客觀地指出小組表演的優(yōu)缺點?！窘虒W片段二】

T：同學們，欣賞完這三組同學的表演，請你評一評你最感興趣的那組同學的表演。32022年安徽省中小學教育教學論文評選 S1：我想對第一組的王同學說，在表演時要注意表情，比如你演大灰狼時還要再兇惡一點，他很想吃小豬，比如，你可以這樣……（對其進行“一對一”式的情景再現(xiàn)“教學”）

S2：第二組的李同學要注意一下afraidof的發(fā)音，你念得不太清楚。S3：我覺得第三組的同學表演的最好，他們聲音比較大，配合的也很好。 ……

被評價的同學也紛紛點頭表示贊同，爭取下次表演更出色?？梢?，在對其他學生的課堂表現(xiàn)、學習情況進行互相評價的過程中，首先，學生們能集中注意力觀察其他同學的表現(xiàn)，其次也督促他們不斷思考，自我反思，相互激勵，取長補短，課堂的思維火花就這樣在交流中碰撞出來。評價主體的多元化有助于師生之間的相互交流、相互學習，共同探討英語學習的興趣。同時，這也在一定程度上有助于教師提高課堂教學效率，促進教師自身專業(yè)的發(fā)展。 2.課堂評價形式多樣化

課堂教學是一個動態(tài)的過程，形式多樣的課堂評價會讓課堂氣氛活躍，學生們的學習熱情也會被點燃，因此學習興趣將會大大提高。2022版英語新課標指出，教學評價應采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。 （1）言語評價與體態(tài)評價相結(jié)合

小學生因為年齡和認知情況的特點決定他們需要得到更多的關(guān)注，教師應該在課堂上注意認真傾聽和細心觀察每一位學生。言語評價是課堂教學中使用最頻繁，也是最直接、最快捷的評價方式。一般的言語評價除了常用的一些課堂評價用語外，教師還可以適當增加疑問句、祈使句、感嘆句等句式，合理調(diào)整評價的語氣，準確傳達教師的情感，促進師生之間的溝通和交流。同時，注重差異性評價，有針對性地評價學生的優(yōu)點及不足，體現(xiàn)評價的指導作用，如：你不僅發(fā)音很準確，還感情豐富，老師都被你帶入了情境中呢。你很大膽且自信十足，如果你能讀準單詞就更好啦！除了運用言語評價之外，還可以結(jié)合體態(tài)語言，向?qū)W生傳遞評價的信息。面帶微笑的點頭，充滿鼓勵性的目光，深情地擁抱，由衷地鼓掌，真誠地握手等多種體態(tài)語言，及時、準確地予以學生評價，自然得體又恰如其分，讓學生如沐春風，拉近了教師與學生的距離，學生易于接受評價的同時也促進了學生的學習。（2）靈活運用多種評價方式42022年安徽省中小學教育教學論文評選選擇評價方法的最核心的依據(jù)是評價目標。依據(jù)教學評一體化原則，根據(jù)學生的學習目標，選擇合適的課堂評價方法，使評價全面、準確、靈活。2022版英語新課標指出，應將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合，使評價全面、準確和靈活。形成性評價是指在學生學習和成長過程中進行的過程性評價。常用的一些評價方式，如學習興趣問卷、學生成長檔案袋、課堂觀察評價表等，都有助于教師和學生積極主動地參與課堂評價的過程，有助于更真實、準確地反映學生學、教師教的情況。表1課堂觀察評價表活動內(nèi)容評價維度及內(nèi)容學習興趣學習習慣學習效果演一演課堂參與同學合作觀察傾聽模仿表達聽說讀 3.課堂評價注重個體差異性

2022版英語新課標指出，教學評價應充分關(guān)注學生的個體差異。在設(shè)計和實施評價時，教師應充分考慮學生的年齡、心理特征、認知水平、個性特點，以及發(fā)展?jié)摿?，選用合理的評價方式。課堂評價的目的不是為了甄別和選拔學生，而是要幫助每個學生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展。學生由于知識結(jié)構(gòu)、智力、學習能力等因素的影響，在活動中表現(xiàn)出來的參與能力是不一樣的。教師要堅持因材施教原則，根據(jù)各因素的動態(tài)變化情況及時調(diào)整評價的主體、內(nèi)容和形式，針對不同層次的學生設(shè)定不同的評價標準，注重對學生學習過程、認知過程和成長過程的評價，有針對性地促進學生的全面發(fā)展。在兼顧學生的語言基礎(chǔ)、學習能力、學習潛力等方面的基礎(chǔ)上，使用多樣化的評價標準、方法、評價語等，確保課堂教學目標的落實。52022年安徽省中小學教育教學論文評選圖2摘選自上海市《小學低年段英語學科基于課程標準評價指南》（試行稿） 圖3摘選自上海市《小學中高年段英語學科基于課程標準評價指南》

（征求意見稿） 當前的課程改革對評價的認識和功能都有了本質(zhì)性的變革。單一的評價形式不能全面反映學生的學習情況以及教師教學中存在的問題，無法發(fā)揮其對教學的導向作用。教師應認真研讀新課程標準的評價建議，解析、細化課程標準的目標、內(nèi)容和要求，合理設(shè)計評價的目標、內(nèi)容、要求和方法，以此關(guān)注學生語言能力的提升、學習習慣的激發(fā)、學習興趣的激發(fā)、思維的培養(yǎng)和語言文化的感受，使得課堂活力得到最大程度的提升，