匆匆課文的教學賞析

第第頁匆匆課文的教學賞析

誘導孩子“上心靈去誦讀”

課始，為使同學充分感知文意，鋪設(shè)讀好文章的基礎(chǔ)，支老師用了近20分鐘的時間給孩子們創(chuàng)設(shè)出一個層次漸進的

“四讀”課文的經(jīng)受：自由放聲誦讀、隨機指名接讀、聽錄音賞讀、再聽錄音學讀。而如何引導孩子有感情地“上心靈去誦讀”呢？請看以下教學片斷：

生：(朗讀，語速略顯急促)我不知道他們給了我多少日子……

師：停一下，你這么讀就讀不出味兒來?！拔摇弧馈?邊滿懷深情地范讀，邊依據(jù)句讀停頓做手勢打節(jié)奏。)你讀得太匆忙了?！拔摇弧馈?再范讀)。

生：我不知道他們給了我多少日子……

(語速照舊較快)師：忙！漸漸地，你聽我讀：“我——不—知道/他們/給了我/多少日子”。(范讀后和氣親切地問)“行嗎？漸漸讀”。

(生再讀，較前有進步，但仍不抱負。)師：大家一起來讀讀這一句，一塊兒學學這種味道?！拔摇弧?他們/給了我/多少日子，但/我的手/確乎是/慢慢/空虛了?！?見該生遲遲不得要領(lǐng)，便再連續(xù)兩次范讀并引眾生隨讀。)“能這樣讀嗎？就這兩句，誰來試試？”

(指名讀。該生讀得聲情并茂，臺下聽課老師一片掌聲。大家齊讀，效果漸好。)舍得多花時間、下大力氣，耐煩細致地引導同學感知文意，諄諄教導地點撥同學誦讀文章，是支玉恒老師用實踐凸現(xiàn)“以讀為本”的詳細詮釋。透析以上教學片斷，僅指導文中的一句話，支老師便運用范讀、引讀、伴讀、對比讀、指名讀、齊讀等多種形式來點撥引導同學，而且是反反復復、不厭其煩，使得朗讀的指導過程清楚可見，朗讀的指導成效令人贊美。

啟迪孩子“上心靈去傾聽”

“你讀懂了什么？”“你體會到了什么？”是目前閱讀教學中老師引導同學理解文本時的慣用啟發(fā)語。然而在這節(jié)課上，支玉恒老師卻沒有這樣處理：

師：剛才大家已經(jīng)讀出文章的味道了，但光有讀還不夠，還得上心靈去傾聽，你覺得課文哪一段給你的印象最深，哪一段給你的觸動最大，你就上心地讀哪一段，一邊讀一邊想，想想跟你說了什么靜靜話？

(生聚精會神地誦讀)師：有沒有聽出點什么來？誰先來？請你來(指一名同學)，中學三班級語文教案《“讀”出語文的精彩》。我不讓你說，你從哪一段聽出來，就讀哪一段。大家聽他讀，看他聽出來沒有。

(生有感情地誦讀第四段)師(指另一名同學)：你從他讀的語感中，聽出跟他說什么靜靜話了？

生：我們應當把握住日子，不能讓日子一每天地消逝。

師：你從哪一句聽出來的？(生朗讀第四段的最末一句)師：(走到先讀的同學面前)他說得全嗎？生：不全。師：誰還聽出對他講了些什么心里話？生朗讀：只有徘徊罷了，只有匆忙罷了；

在八千多日的匆忙里，除徘徊外，又剩些什么呢？

師：他說得對不對？生：對。師：把他們兩人的回答加起來，這就是要告知你的心里話，是嗎？

(生點頭。)以上教學設(shè)計，支老師可謂匠心獨運：孩子究竟是孩子，由于知識技能水平的局限，在更多的時候，雖然他們對文本能夠產(chǎn)生較為深刻的體驗和感悟，但假如讓他們在短時間內(nèi)組織語言來表達出內(nèi)心的感悟和體驗，卻也有些勉為其難。支老師深深懂得這一點，他凸顯以人為本的理念，沒有“強迫”孩子談體會說感受，而是奇妙地安排孩子把自己的感受“讀”出來，如此處理像《匆忙》這樣更多應靠意會而非言傳去理解的文章，就顯得特別合乎孩子們的理解水平和思維特點了。而且，支老師引導孩子傾聽心聲的路徑名義上為聽，實質(zhì)上還是讀。

激勵孩子“上心靈去傾訴”

語文教學中的工具性和人文性問題，是進入新課改以來老師們普遍關(guān)注的熱點問題。毋庸諱言，以往的教學更多地留意表達語文的工具性，過多地留意字、詞、句、段、篇的訓練，而實行新課改以后，這種傾向有了很大改觀。不過，端詳當前的語文教學現(xiàn)狀，卻好像又走向了另一個極端：片面追求人文性，而忽視了語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，使語文課沒有了語文味。如何做到工具性和人文性的`有機統(tǒng)一呢？請看支老師課堂教學的最末一個片斷：

師：剛才大家從寫在紙面上文字的字里行間，聽出了好多跟你說的靜靜話，這就是和進行了心靈溝通。但這還不夠，還要上心靈去傾訴，就是說把你的心里話告知全部的人。每人只說一句，拿出筆來，寫在書的空白處。

(同學伏案寫格言警句。)師：誰寫完了，讀給大家聽？生：時間是珍貴的，時間就是我們生命的源泉。

師：對，把“時間是我們生命的源泉”改為“時間就是生命”。

生：時間是珍貴的，時間就是我們的生命。師：時間就是生命。生：時間是珍貴的，時間就是生命。師：這就是一句格言，請你把它寫在黑板上，寫完了畫上括號，寫上你的名字，這就是你的作品。