人教版九年級下冊第六單元第24課《〈詩經〉兩首》：關雎、蒹葭 課堂教學實錄

人教版九年級下冊第六單元第24課《〈詩經〉兩首》：關雎、蒹葭課堂教學實錄師：親愛的同學們，歡送大家進入我們的語文課堂，我們的生活有多么寬廣，我們的語文課堂就有多么寬廣。大家來思索一個問題，你認為我們人類最高尚的情感有哪一些？

生：我認為母愛、親情、友情等都是。

師：很好，這些情感的核心內涵就是愛。從長城內外到大江南北，從小橋流水到街頭巷尾，處處都有愛的贊歌，這些愛發(fā)自內心，出于真情，固然，也包括我們人類重要的情感之一：愛情！很多的文學作品和影視作品，寫到男女仆人公的感情，都會引用一句詩“關關雎鳩，在河之州，（有意停頓，學生齊答）窈窕淑女，君子好逑?！睂Γ∵@膾炙人口的詩句就出自我國第一部詩歌總集《詩經》。今日我們很榮幸的走入古代文學經典------《詩經》。請看大屏，關注學習目標。（翻開大屏，板書課題）

學生一起關注目標。

師：今日，我們將在了解《詩經》的根底上，積存本課的字詞，感悟《關雎》《蒹葭》之美，并爭取可以記憶背誦，大家有信念么？

生：（齊聲）有。

師：昨天同學們預習自己搜集了有關詩經的資料，現在同桌兩人稍加溝通，互通有無，我們有個關于詩經學問的搶答題，一會看看哪位同學預備的更充分，表現得更精彩。

（生相互溝通，互通有無。）

師：現在可以搶答問題么？

生：可以。

回答下列問題：1、《詩經》在詩歌史上的地位？

生：我國第一部詩歌總集

師：地位崇高。

2、它收錄了哪個時代的作品？

生：（西周初年到春秋中葉500年間的詩歌）

師：時間長遠。

3、它一共收錄了多少篇詩歌？

生：共收錄了305篇.

師：[共收錄了311篇，但有六篇只有題目沒有內容，因此是305篇，因此也叫《詩三百》。

4．這些詩歌是怎么分類的？

生：依據詩歌的內容分成風雅頌。

師：今日我們學習的兩首詩歌皆出自“風”，多收錄各地歌謠，是人民群眾的口頭制造。

師：大家的預習工作比擬充分。詩歌的學習誦讀特別重要，美讀吟誦會啟迪詩心，培育詩語。讓我們領悟誦讀之美。

（大屏打出讀詩指導）詩經屬于民歌，是詩歌的最早形式，是古代先民用最自然的，沒有修飾的語言把生活唱出來的，呈現四言的特點，因此，我們用最自然的呼吸，最自然的節(jié)奏，22拍，即可成誦。

咱們先在四人小組中選幾句自己最喜愛的讀讀，然后推舉讀的最棒的給我們范讀。

（學生小組內誦讀詩歌）

（生舉手）

師：請問你是推舉別人還是自己讀？

生：我自己讀。

師：很英勇，掌聲鼓舞一下。

（生讀蒹葭）

師：咱們評價一下剛剛這位同學的朗讀好不好，誰來評價一下？

生：她讀的聲音嘹亮，咬字清楚，總體來說讀得很好。

師：哦，你評價的這么好，讀的也肯定很不錯，不如你給我們讀讀另一首吧。我們給她配個樂。

（生配樂朗讀關雎。）

師：有沒有問題？

生：應當是窈（yǎo）窕（tiǎo）淑女,不是（yáo）（tiáo）。

師：對，聽得很認真。

師：有沒有多音字在里面呢？

生：參差，好。

師：是好（hào）還是好（hǎo）?

生：好（hǎo）。

師：為什么呢？看“逑”的詞性。

生：名詞。所以修飾名詞的應當是形容詞好（hǎo）。

師：特別好，請各位同學看大屏。這些就是這兩篇詩歌當中需要我們留意的字詞的讀音，現在我們齊讀一下。

（生齊讀）

師：這些字詞需要我們同學記準記清，我們的語文學習特別關鍵的就是讀準字音、認清字形、積存詞語。

師：同學們奇妙動聽的聲音讓教師也躍躍欲試，可以給個時機教師讀讀么？情愿聽教師清讀還是配樂讀啊？

生：配樂讀。

（師配樂讀詩。學生鼓掌。教師致謝。）

師：讀詩啊，肯定要投入，讀出屬于自己的感動。

師：在我們朗讀了文本之后，我們要“知其意”，就是要了解文章講了什么。咱們來走入詩經的內容之美。昨天同學們自由閱讀了詩歌，并依據課下解釋初步了解了詩歌大意。現在請同學們展現一下用自己的語言詮釋的文章內容。

生：我解釋的是《關雎》。在河中的小洲上，雎鳩鳥在不停的鳴叫，文雅而漂亮的姑娘是君子的好配偶，參差不齊的荇菜在船的左右兩邊撈采，文雅而漂亮的姑娘日日夜夜不管是醒還是睡我都在追求她。追求她而沒有得到，日日夜夜不管是醒還是睡，我都在思念她。思念啊思念啊，我翻來覆去睡不著。參差不齊的荇菜左右兩邊地采摘，文雅而漂亮的姑娘，我彈起鼓瑟而親近她。參差不齊的荇菜兩邊地選擇，文雅而漂亮的姑娘，我敲起鐘鼓使她歡樂。

師：哎呀，請坐請坐。他寫的怎么樣？

生：很美。

師：而且讀的也很有情感。

師：聽完他的注解之后，你有沒有不同的意見或是更好的解釋？

生：我認為“寤寐求之”已經翻譯成了“日日夜夜”，就不必再翻譯成不管是醒還是睡我都在思念她。

師：睡著醒著不就是日日夜夜么？

生：有一點重復。

師：好的，有見解。

師：其他的同學有沒有補充？

（生沒有舉手）

師：也就是說，這位同學翻譯的還是不錯的，是吧？那么還有那位同學情愿為我們翻譯一下蒹葭？不過同學們看一下文本，《蒹葭》還是挺長的，再認真看，你有發(fā)覺《蒹葭》的構造有什么特點么？其實它構造上的特點很鮮亮。

生：有許多的相像。

師：啊，這位同學說相像，對，看它四句一個章節(jié)，分成了---

生：三個章節(jié)。

師：對，這在詩經當中叫做“重章疊詠”。三個章節(jié)有許多相像，讀起來朗朗上口，一詠三嘆，頗有音樂之美啊！我們這樣，請三位同學將三個章節(jié)的意思分別呈現。

生1：河邊的蘆葦碧色蒼蒼，深秋的蘆葦上凝聚成霜，我那日日夜夜思想之人，就在河岸的對面一方，我逆流而上，尋尋找覓，道路險阻而又漫長，我又順流而下，尋尋找覓，那人仿佛就在水的中心。

師：請坐，真是沒有想到，我們同學自己在課下就能把詞義詩意疏通到這個程度。特別精彩。其次小節(jié)。

生：河岸蘆葦一片茂密，早晨露水尚未曬干，我那魂牽夢繞之人就在河水對岸一邊，我逆流而上，尋尋找覓，道路坎坷而又困難，我又順流而上，尋尋找覓，那人仿佛就在沙洲中間。

師：翻譯的怎么樣？有沒有問題？評價一下。

生：他翻譯的有點錯誤。

師：有點錯誤？哪個地方？

生：他說順流而上。

師：那么應當是？

生：順流而下。

師：哪一個字是順流而上？有順流而上么？

生：沒有。

師：對，沒有。順流而下，逆流而上。要特殊留意這兩個字的解釋，課下有解釋，做標記。

師：第三個小章節(jié)，好，這位男生。

生：蘆葦叢中，晶瑩的露珠還沒有干，我所愛的那個人站在河水的另一邊，我逆流而上去尋找她，道路艱險而又曲折，我順流而下再去查找她，她似乎就站在水中的那塊陸地上。

師：各位同學依據解釋對文本做了解釋，文中有許多的字需要引起我們同學的留意。比方說剛剛這位同學翻譯到的“道阻且右”那個“右”字。在我們現代漢語當中，它是一個方位詞，在這里它要解釋為“彎曲”“彎彎曲曲”，所以我們要留意古代文學與現代文學字詞義的差異。

師：同學們對這兩首詩的大意還有沒有補充或不同意見？

（生沒有舉手）

師：其實，這兩首詩歌，我們的課下解釋特別詳備，因此我們在結合課下解釋了解課文內容的時候就做得比擬好，比擬到位。

師：在我們讀其文，知其義之后，我們需要深入地思考課文內容。昨天，教師給大家留了博客，晚上我就掃瞄了我的博客，發(fā)覺許多同學上發(fā)了許多感悟和懷疑，我把這些懷疑和感悟匯總，發(fā)覺同學們對這兩首詩的懷疑集中在這三個問題上：

大屏打出問題：

1、關雎中的男仆人公最終和女仆人公在一起了么？

2、蒹葭中寫了許多景物，不能選別的景物么？

3、關雎和蒹葭都是愛情詩，干嗎選兩首？

大家的才智是無窮的，現在我們就四人小組合作，從這三個問題中選取一個問題進展研討探究，一會我們溝通一下你探究的成果?，F在，時間給你，回過頭去。

（大家興致勃勃，開頭探究，發(fā)表個人見解）

師：時間差不多，同學們，教師看到大家都爭論的特別的劇烈，那一個組想先來展現一下？

（生舉手）

師：好，那一組，有請。

生：我們選擇其次問。

師：其次問，大家一起看。

生：我認為蒹葭中選擇那些景物―――早晨的冷霧還有露水，著模糊的景物正好相宜兩性之間愛情微妙的感受。

師：哎呀，說的太妙了，鼓掌吧！

師：理解的很好，語言組織的很好，情感表達的很好。

師：還有那位同學？這位女生。

生：我們選擇第三題，我們覺得這兩首詩不重復，由于關雎寫的是追求一個女生的事，蒹葭寫的是思念一個人的事。

師：思念？

生：哦，思念。

師：哎，兩個詞要留意，是有分別的。連續(xù)么？

生：關雎寫的是特殊直接的彈琴鼓瑟哄女孩快樂，而蒹葭寫的是在遠方逆流而上順流而下去準尋她看她。

師：請坐。表達的意思是比擬清楚的。她說關雎的意思是很直接的，大家有沒有發(fā)覺，關雎仆人公的情感是特別的熱鬧的，那么，教師有個問題要問大家，關雎中的女仆人公是個什么樣的女子？

生：窈窕淑女。

師：哦，大家都引用了文本，就是“窈窕淑女”。那么用你的語言理解，這是什么樣的女子？

生：我想應當是一個文雅賢良的女子。

師：那么從這文本當中有沒有依據支持你的理論？

生：由于君子好逑，一個賢良的女子才值得君子去追求。

（生鼓掌）

師：坐。很有道理。他說一個賢良的女子才值得一個品德高尚的男子去追求，同學們沒有認為她只單純的是個美人，我們可以看到解釋，淑什么意思？

生：和善。

師：那么這個女子除了漂亮、和善之外，還有什么特點？

生：勤勞。

師：很好。因此，這樣的一些性格特點綜合起來，才是這個男子思戀她的主因。

（師板書愛戀）

師：愛戀卻不能得到，于是乎，就要--思念。文中是怎么描述的？

生：“悠哉游哉，輾轉反側”。

師：精確，那你知道什么是輾轉反側么？（板書思念）

生：翻來覆去的睡不著覺。

師：好的。心里老有我思念的意中人的影子。同學們再想，這樣的思戀到了極致會怎么樣？

（生沒有發(fā)言）

師：是的，我們正是學學問，長身體的青春年華，愛情離我們還很遙遠，大家缺乏這種情感體驗。思念到了極致往往會產生幻覺了。（板書幻覺）所以剛剛這位同學和教師私下溝通說男女仆人公在一起了，有許多同學支持這一理論是吧？

生：對

師：為什么？

生：“窈窕淑女，琴瑟友之”，在一塊才能我彈她聽么？

師：有道理啊。

生：我們的理解，應當有情人終成眷屬，所以，經過他們的努力，他們應當在一起。

生：“琴瑟友之，鐘鼓樂之”這個男仆人公表達的愛情這么熱鬧，女仆人公肯定是承受了。

師：教師感覺同學真的特別有浪漫的情懷啊，很盼望有情人終成眷屬。多好呢，不過同學們，實際上，和女子在一起只是的一種夢想。就是想象她能夠和我在一起，我可以這樣讓她愉悅。教師發(fā)覺同學們的臉上有些絕望，但我覺得你不用絕望，為什么呢？教師再引導大家一下，許多東西，比方幻想，比方抱負，遠遠地在那里，看上去特別美，我很想得到，你的到它了，什么感受？

生：滿意。

師：是的，滿意。那種渴望的心情呢？

生：消逝了。

師：哎，消逝了。是的，因此這么看起來，他沒有得到，也是一種美妙，是么？好的，再關主注一下其次題。剛剛那位同學說的很美麗?！遁筝纭分忻枥L了許多景物，找到。

（生查找）

生：有蒹葭，有白露。

師：是的。大家看，深秋季節(jié)，露濃霜重，秋涼似水，忍不住會想起我們以前學過的一首小令。

生：《天凈沙秋思》

師：《天凈沙秋思》里面也有許多的意象，也就是風光，這樣蕭瑟單調的秋天風光往往能給我們帶來什么樣的情感？

生：思念。

師：對，一種愁悶或者傷感的情懷。這樣的景物能夠很好的營造一種凄涼落寞的情感基調。恰恰符合了《蒹葭》中的仆人公始終在尋找卻始終得不到的那種意境，遠遠地，在水中心，水之湄，可望而不行及。所以，這樣悲傷凄迷的情懷更加符合我們中國文人對于那種霧里看花的意境營造的需要。因此，這些景物作用？

生：特別大。

（師板書景---人）

師：《蒹葭》中，景物為人的活動營造了一個適宜的空間。

師：還有那一個組特殊關注了第三個問題？

生：我認為不重復，剛剛也談到，關雎直接寫追求，不是很含蓄，而是很直白，而蒹葭是描寫景物營造氣氛，才寫后面的尋找和思念，所以，它是比擬含蓄的一首詩。第一首是可以說是賦，其次首是興。先詠他物引出情感。

師：這位同學懂得特別多，他甚至談到了詩經中的三種表現手法---“賦、比、興”

（師板書）賦、比、興。

賦者，敷陳其事而直言者也。比者，以彼物比此物也。興者，先言他物以引起所詠之辭也。

在《關雎》中為什么要先寫兩只雎鳥？

生：我認為是托物言志。

師：初中我們學過不少托物言志的文章，那些視為經典呢？

生：《陋室銘》。

師：很好。那么大家思索，這兩篇文章，《陋室銘》把自己的志向寄予于有同樣志向的人居住的陋室之上，和我們本文的情感表達方式是一樣的么？

生：不同。

師：是不一樣的。那么“興”究竟是什么呢？“先言他物以引起所詠之物”，四個字“由此及彼”?？吹酱菩蹆芍祸馒B很快樂的在一起鳴叫，這樣的情景下，他看到了那個勤勞漂亮的女子在對岸采摘荇菜，于是乎產生了對女子的傾慕之情。這可以理解了么？

生點頭理解。

師：我們以后再學詩經或者再學詩歌還會遇到興的表現方式。

師：同學們請看大屏，我們宋朝聞名文學家蘇軾評價唐朝聞名詩人王維“味摩詰之詩，詩中有畫。觀摩詰之畫，畫中有詩。”意思是為讀者用文字描繪了豐富的畫面，營造了獨有的意境。再現意境，是讀詩的最高境地。不是單單在詩的詞句上下功夫，而是綻開豐富的聯想和想象，是讀者在情感的根底上，融入自己的情感體驗進展的再制造。關雎前兩句的意境美，作為教師，我是這么理解的，大家看一看：誰來幫教師讀第一小節(jié)？

那片小洲，風中曳（yè）蕩