2023年初中地理教學反思篇

2023年初中地理教學反思3篇

初中地理教學反思篇一

初中畢業(yè)生的學業(yè)水平考試是關系中小學教育評價與考試制度改革的一個重要環(huán)節(jié)，考試的結果既是衡量學生是否到達畢業(yè)標準的主要依據，又是高中階段學校招生的重要依據，對中小學校教育有著重要的、直接的導向和影響。如何搞好新課程標準下的地理教學和八年級的考前復習，仔細落實素養(yǎng)教育和課程改革的要求，我在此談幾點粗淺的看法。

一、仔細討論、透徹理解課程標準的要求和教材的內涵

1、深入學習、討論課程標準，進一步轉變觀念。

中學教師尤其是過去閱歷豐富的、具有嫻熟扎實的教學根本功的教師，肯定要從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的學問構造，重新熟悉教育教學的目標與目的，不能局限于書本學問的傳授和應試教育所謂的學以致用。為了實施素養(yǎng)教育，培育創(chuàng)新人才，教師必需正確把握教育改革與進展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫。

2、深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的力量。

教材的分析決不是簡潔的教材體系和學問構造的分析，而是教師優(yōu)化教學過程的方法與手段。改革后的教材內容同以前相比，淡化、粗化了詳細學問。地理教師更要細心地去備課，不但要備教材內容本身，還要備自己、備學生個體。在開放式的地理教學中，更要表達教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導學生多探討有價值、有意義的話題，爭取做到“控而不死，放而不亂”。

3、注意地理“三基”教學，不拘泥于教科書。

課堂教學中，教師都有把課程標準融入課堂的愿望和傾向，但詳細怎樣做能更好，心里沒有底，究竟這是個新事物，沒有任何成形的閱歷可參考，有些教師認為課堂上熱喧鬧鬧就是勝利的課。我覺得地理課應有自己的特點，在課堂教學中肯定要注意學生地理“根底學問”（根本概念、根本原理、根本規(guī)律）、“根本技能”和“根本思維方法”的學習和把握?！案讓W問”、“根本技能”和“根本思維方法”是根底教育階段學校教育的根本目標，也是學生進展的基石，是實現學習過程的載體。因此，課堂教學中應以學問為中心，以相宜的教學方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有在夯實“三基”的根底上，學生才能有條件去自主學習、探究學習、自由進展。

4、充分開發(fā)、利用地理課程資源來豐富地理課程內容。

我們所說的地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內容，它的范圍相當廣泛，包括學生的閱歷及其所在生活環(huán)境（學校、社區(qū)、家庭）校內外的信息技術和網絡資源等等，都可以是課程的范圍。課程資源的開發(fā)與利用離不開教師，從這個角度上講，教師本身就是最有潛力的課程資源。

新標準強調課程的開放性，作為教師，我們要轉變過于注意教科書的傾向。教師需要明確的一個問題是“教材”不局限于教科書，而是指與教科書有關的豐富多彩的教學資源，“教材”也不再是單純的學問點的匯合。教材是學生學習的內容載體，把握學問點不是教學的最終目的。在某種程度上說，教材只是教學的手段，促進學生的進展才是教學的根本目的。要加強課程內容與現代社會、科技進展與學生生活的聯(lián)系，要恰中選擇和組合多種課程資源【教材、參考書、學生工具書、用于培育技能的學具、電影、幻燈、錄像(音)帶、圖片等】和各種直觀教學手段來豐富課堂，充分發(fā)揮現代教育技術在解決教學重、難點及創(chuàng)設、引導學生主動參加的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動的時間和空間，為學生供應線索、嘗試和思索的時機，多讓學生進展體驗性學習。

二、進一步明確、落實教師和學生在教學中的地位

1、面對全體學生，關注個體差異

學生不單純是抽象的學習者，更是有著豐富共性的完整的人。學生的社會生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同。這就使得生活在不同環(huán)

境里的學生具有各自的特點，因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生，我們要看到學生之間的差異，要成認差異、敬重差異、善待差異。

要敬重學生的人格，突出學生的主體地位，因材施教，滿意不同學生的學習需要，把他們培育成一個布滿活力、富有共性和藹于學習制造的人。固然，我們肯定不是完全放任學生，而是在理解學生的前提下，幫忙學生解決問題，克制缺乏，從而促進學生有機和諧地進展和進步。

2、教師要隨時總結和反思自己的教學活動

教師必需常常有意識地反省自己的教學實踐，從中總結閱歷教訓，要有意識地虛心聽取他人對自己教學工作的評價。通過自我總結和積極借助他人的反應來分析自己的學習需要，進而不斷充實自己教與學的學問庫。另外，教師還要積極參與科際間的評課、觀摩、研討等活動，虛心學習，努力提高。

3、樹立正確的教師角色意識

傳統(tǒng)教育造成了師生關系事實上的不公平。教師是學問的傳授者，學生成了學問的容器。傳統(tǒng)課堂教學主要是教師講，學生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”。我們說課堂確需要紀律，但同紀律相比，課堂氣氛更加重要。新課程下的教學不追求課堂的肯定寧靜，提倡學生主動、合作、探究地學習，制造性地思索和行動。新課程中的教師角色定位應當是：學生學習和進展的促進者；擅長發(fā)覺和開發(fā)學生潛能的伯樂；與學生積極互動、共同進展的協(xié)；組織學生合作學習的引導者；與學生公平相待的朋友。現代教育要求建立一種新型的師生關系——合作與交往的關系。教師要實現從單純的學問傳授者向學生討論性學習活動的參謀、朋友、伙伴的轉變，教師和學生共同參加討論性學習活動，在活動中廣泛合作，積極溝通，使學生之間在共同學習中共享學習閱歷，到達“雙贏”、雙受益。

初中地理教學反思篇二

教學目標：

學問目標通過對海陸變遷及大陸分別的過程的分析，培育學生觀看、感知、分析、歸納、表達等認知力量。

力量目標通過對相連證據的探究，提高學生討論手段的科學性、指向性。

情感目標通過從材料到總結分析的討論，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。

教學要求：

了解海陸變遷的緣由

了解大陸漂移假說以及其形成的條件

教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質現象

教學難點：查找大陸源移的證據

教學方法：材料演示由現象到推理總結出的本質緣由的過程

課時安排：1課時

教學過程：

一、海陸是變遷的

師:世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外?！皽婧ＩＬ铩斑@個成語就是古人的才智

提問：“滄海桑田“是什么意思？

生：大海變成田地，田地變成大海。比方萬事多變化大。

師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的緣由是什么呢？出示海陸變遷的圖片活動。（觀看、分析、爭論）

提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)覺了海洋生物的化石說明白什么問題？

3、我國東部海底發(fā)覺古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海疆已往是什么狀態(tài)？)

4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大？

師：請同學們總結海陸變遷的方式？

（總結）生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢？

20世紀地理科學史上發(fā)生了劇烈的爭辯。

閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。

生：閱讀。

三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性

師：魏格納發(fā)覺非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

生：是否就能驗證假說，分組爭論

師：結合學生學生所觀看的作出評價。事實說明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要仔細求證，不能想固然。誰來介紹1個魏格納查找證據的過程？

生：（簡潔介紹）魏格納終身為科學而獻身。

師：從魏格納發(fā)覺并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢？

生：科學解釋的前提是仔細的觀看分析總結

四、大陸漂移假說觀點

師：現在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的根本觀點是什么？

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移漸漸形成今日的構造。

師：對比現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？

活動：分組爭論。

總結：

生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

生：太平洋在漸漸縮小。

師：太平洋將來會怎樣呢？

生：會消逝。

師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會消失這種現象？

學生活動：爭論?？偨Y：

生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在暖和潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個暖和多雨的地方，后來才漂移到這里的。

師：全部剛剛咱們爭論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假說的正確性。

練習：海陸變遷的緣由是什么？

大陸漂移學說是誰提出來的

總結：本節(jié)課主要學習了海陸變遷的緣由和大陸漂移假說的提出依據和驗證過程，通過教師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最終由教師總結得出結論。

課后反思：教學設計表達了肯定的駕駛教材的力量。如在一開頭上課時就通過“喜馬拉雅山上發(fā)覺有海洋動物化石”、“我國東部海疆的海底發(fā)覺古人類活動的遺跡”等一系列好玩而又耐人思索的問題吸引了學生留意力，帶著學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采納動畫效果，使學生清楚地看到大陸在漂移，非常形象也簡單記憶，學生樂于承受。

本節(jié)課的教學微小的改良在教學效果上能消失巨大的差異。雖然一個很小的轉變對于教師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清晰地看到，在教學中不容無視的是每一個細節(jié)?！凹毠?jié)打算成效”，特殊在教學上，每一個細節(jié)都能夠轉變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節(jié)的設計，全面、多方位考慮學生的需求，依據學生的特點把握好每一個細節(jié)，才能最好的利用好課堂四非常鐘的時間，提高教學效果。

從本節(jié)課的實施狀況來看，根本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思索，提出自己的見解。但有些拓展學問可能對初一年級的學生還不太適合。

這堂課雖然做了較充分的預備，但仍有許多地方缺乏，還有待于提高。

板書設計：

其次節(jié)海陸的變遷

一、海陸變遷的緣由：

1、地殼的變動；2、海平面的升降；3、人類的活動（填海造陸）

二、大陸漂移假說

海陸的變遷的例子

初中地理教學反思篇三

通過國培遠程學習，我認為教師要置身于整體的地理教學情境中，從更廣的社會、倫理及教育的層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是，地理教學是一種面對將來的教學活動。進展新理念下的教學反思我認為應當從以下幾個方面。

一、對教學觀念反思

教師應進展新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身教學觀念進展反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

例如，以學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存、進展的意義”的相關內容時，我以礦產資源為例，一方面我用相關的例證向學生說明礦產資源的分布、數量、質量和組合狀況對是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產資源的四周。但有些工業(yè)基地四周并無礦產資源，但卻是聞名的工業(yè)區(qū)，緣由是借助優(yōu)越的地理位置的興旺的海運擺脫了礦產資源的地域限制。如上海寶鋼。通過上述辯證的分析，一方面學生明確了自然環(huán)境可以影響人類社會牟進展。另一方面明確了這種作用不起打算性作用。

二、對教學設計的反思

在進展地理教學反思時，地理教學效果與預期的效果相差很大，課后認真分析一下，緣由在于，在進展教學設計時無視了對教學實踐的反思，因而也就難于使教學設計發(fā)揮預期的目標。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適宜。準時看到教學實踐中消失的反差，不斷探究教學目標、教學工具、教學方法等方面的問題。積極改良，從而優(yōu)化教學，有效促進學生的學習。

三、對教學過程的反思

新課標提倡的是“探究式學習”，這樣能供應更多的學習渠道，了解學問的發(fā)生的過程。推動學生關懷現實，了解人生，體驗現實，并積存肯定感性學問和實踐閱歷。

四、對自身教學行為進展反思

教師在教學過程中要仔細的檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向公平的師生對話與交往；是否有公正的品