小學語文-曬課 22 理想的風箏教學設計學情分析教材分析課后反思

【教學設計】【教學設計】教學設計_理想的風箏（新授）_語文_小學__22理想的風箏一、教學目標1．學會本課生字新詞，讀準“翹”、“轉(zhuǎn)”2個多音字，并能根據(jù)多音字字義的不同，選擇正確讀音。能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.朗讀課文，通過抓典型事例，標畫并品讀對老師的細節(jié)描寫，感受劉老師樂觀自信、積極向上的品質(zhì)，從中感受濃濃的師生情。3.學習作者抓住典型事例中的細節(jié)描寫刻畫人物形象，體會這樣寫的好處。關(guān)注省略號的不同用法。4.選擇一個典型事例，運用生動細膩的語言寫出一位老師留給你印象最深的一幕。二、教學重點、難點重點|1.朗讀課文，通過抓典型事例，標畫并品讀對老師的細節(jié)描寫，感受劉老師樂觀自信、積極向上的品質(zhì)，從中感受濃濃的師生情。2.學習作者抓住典型事例中的細節(jié)描寫刻畫人物形象，體會這樣寫的好處。關(guān)注省略號的不同用法。難點：理解工作、生活兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度、工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，學習選擇典型事例、運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象方法。第二課時一、教學目標1.朗讀課文，通過抓典型事例，標畫并品讀對老師的細節(jié)描寫，感受劉老師樂觀自信、積極向上的品質(zhì)，從中感受濃濃的師生情。2.學習作者抓住典型事例中的細節(jié)描寫刻畫人物形象，體會這樣寫的好處。關(guān)注省略號的不同用法。3.選擇一個典型事例，運用生動細膩的語言寫出一位老師留給你印象最深的一幕。二、教學重點、難點重點|1.朗讀課文，通過抓典型事例，標畫并品讀對老師的細節(jié)描寫，感受劉老師樂觀自信、積極向上的品質(zhì)，從中感受濃濃的師生情。2.學習作者抓住典型事例中的細節(jié)描寫刻畫人物形象，體會這樣寫的好處。難點：學習選擇典型事例、運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象方法進行片段練習。三、教學過程（一）談話導讀，入情入境1..通過第一課時的閱讀你認為劉老師是個怎樣的人？（引導學生用文中關(guān)鍵詞句來說。）2．瀏覽課文思考：作者回憶了劉老師的哪些事情來表現(xiàn)他的樂觀自信、積極向上呢？（小標題概括：“笑談腿疾”、“寫板書”、“放風箏”）過渡：這節(jié)課我們就重點探討作者蘇叔陽是如何具體的細節(jié)描寫來表現(xiàn)對劉老師形象的的。（二）自主學習，圈畫品悟，讀出情意作者把劉老師頑強的生命力和對生活的熱愛蘊藏在生動傳情的字里行間，或許是幾個扣人心弦的動作、幾句平實的話語、幾個不經(jīng)意的表情,甚至是一個字、一個詞，都讓我們感受到作者用筆的妙處。1.默讀第4——9自然段，選擇你最感興趣的那件事，標畫出寫得生動細膩的地方并在旁邊寫出你的感受。，然后體會這些細節(jié)描寫對于塑造劉老師的形象起到了怎樣的表達效果。2.學生自主學習，教師巡視指導。3.交流匯報，預設一：外貌描寫出示：劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐。（1）讀句子。在頭腦中看看這位老師的音容笑貌。（2）突出了怎樣的特點？（引導抓“慈祥、忠厚”“強壯的右腿、左腿截去以拐杖支撐”）再來讀，看看人物給人留下的鮮明的印象。（3）主要突出介紹了什么？（腿殘）聯(lián)系全文，說說突出這樣的人物的外貌特征，對于塑造人物形象有什么表達作用？小結(jié)：剛才我們抓住人物的外貌描寫，聯(lián)系上下文，讀懂了劉老師的人物形象，讓我們運用這種方法品讀其它的細節(jié)描寫。預設二：語言描寫出示：“只有一次,他在講女媧造人的傳說時,笑著對我們說:“……女媧氏用手捏泥人捏累了,便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人,只是有的人由于女媧甩的力量太大,被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的?！苯淌依矧v起了一片笑聲，但笑過之后,每個學生心里都泛起了一股酸澀的感情,同時更增加了對劉老師的尊敬?！?1).細致品讀這段話,你讀出了怎樣的劉老師?（幽默、樂觀“笑著”）(2).入情朗讀,咀嚼文字。

（課件出示）“教室里騰起一片笑聲,但笑過之后,每個學生心里都泛起了一股酸澀的感情,同時更增加了對劉老師的尊敬”。

感悟“學生的笑”和“泛”字的精妙。a因為________,所以教室騰起一片笑聲；因為________,所以笑過之后,每個學生心里都泛起一股酸澀的感情；因為________,所以(同學們)更增加了對劉老師的尊敬。b“泛”字用得太準確了,我是這樣理解的________,這個詞用得好,好在________。

教師引導感悟“泛”字準確地寫出了同學們慢慢產(chǎn)生的，淡淡的，難過的，那種充斥整個身心的感情，更能表達學生對老師的愛。激情朗讀。

預設三：動作描寫出示：“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺?！苯涣鼽c撥：（1）找出表示動作的詞語，說說你從這些動作中讀來什么？（抓住“撐地、離地、急速地一轉(zhuǎn)、跳躍旋轉(zhuǎn)”等動詞，體會對于普通老師來說，這是十分簡單的板書動作，但對于失去左腿的劉老師卻是如此艱辛）（2）思考：年過半百的他為什么不退休享福，或是換一個比較清閑的工作呢？（引導感受正是對工作的熱愛，化作了劉老師在黑板前一次次的撐地、離地、急速地一轉(zhuǎn)、跳躍旋轉(zhuǎn)）（3）每當讀到這個故事，每當看到劉老師板書的動作，學生們就會引發(fā)“一次激動的心跳”，作為讀者的你，把自己當做一名學生，你的心跳包含著怎樣的情感？（4）作者這樸素而感人的語言，平實而令人怦然心動的幾個動作描寫，一次次強烈地沖擊著我們的心扉。讓我們感受到了劉老師的敬業(yè)與執(zhí)著。帶著自己的感悟練讀。出示：有一次，他故意地撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。(1)..剛才品讀了“寫板書”的句子，又抓住了文中的生動細微之處，體會了它們表情達意的效果，下面學習“放風箏”，看看哪些地方也觸動了你的心弦。（交流過程中引導學生關(guān)注“笑著、叫著、蹦跳著、喊著”等生動細膩的動作，看似平常的一句話，得意和滿足的神氣，體會生動傳情。）(2).小結(jié)：作者就是這樣，抓住典型事例，細致地觀察著每一個細節(jié)，用生動傳情的語言向我們傳遞著劉老師的樂觀自信和對生活的熱愛。難怪30年后這個細節(jié)仍讓作者刻骨銘心。（三）回歸整體，體會景物描寫的妙處。1．出示文中幾處景物描寫。春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長天吹奏著生命之歌。而藍天上，一架架風箏在同白云戲耍，引得無數(shù)的人仰望天穹。北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。在晴朗而沒有大風的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。2.指名讀，談感受。3．春天萬物復蘇的景象和天上飛翔的風箏，勾起了對劉老師的回憶、思念，這叫做睹物思人。為下文寫劉老師頑強的生命做鋪墊。4.小結(jié)：寫人記事的過程中，恰當?shù)娜谌刖拔锏拿鑼?，也會為文章錦上添花。（四）走近作者，感悟情深1.劉老師在作者心中留下深深烙印，每到春天，作者都會不由自主想起老師的，想起劉老師放飛天空的風箏。引讀課文最后兩小節(jié)，不見劉老師已經(jīng)近30年了。倘若他還健在，這時候也許又會糊風箏，教給自己的孫子，把那精致的手工藝品送上天。依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠表現(xiàn)他生命的頑強和對生活的熱愛。倘若不幸他已經(jīng)離開了我們……不，他不會的。他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……2.從這些語言中，你讀懂了什么？為什么劉老師留給蘇叔陽如此深刻的印象呢？3.結(jié)合蘇叔陽的資料。蘇叔陽——一個為中國文學貢獻了7部話劇劇本，6部電影劇本，25篇小說，300余首詩歌，200余篇散文的當代作家，歷經(jīng)滄桑，幾經(jīng)挫折。然而，人生對他的考驗從未停止。1994年，他因胃癌切除了部分胃，2001年肺癌切除了左肺，2004年又切除脾臟。他兩次闖過“鬼門關(guān)”，他還怕什么？他在《蘇叔陽文選》序中說：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！绷私饬诉@些資料，你又有什么想說的？在蘇叔陽最困難的時候，他總是想到自己的劉老師。正是劉老師對蘇叔陽的深刻影響才成就了作者今日的成就，其實作者也是劉老師放飛的一只風箏啊。4.理解課文為什么以“理想的風箏”為題。(文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態(tài)度與不懈追求，也是對學生的殷切期待，更是表達了作者的思念之情)5.教師小結(jié)：劉老師的身殘志堅，樂觀向上的生活態(tài)度不僅深深影響了作者蘇叔陽，也將在我們的心中永存，愿理想的風箏永遠翱翔。（五）小練筆：1．回憶六年小學生活你印象最深的一位老師，抓住一處細節(jié)描寫刻畫老師的形象，寫一個片段。2．學生練寫片段。3.展示部分學生作品。師生共評。（六）作業(yè)設計運用今天所學的寫作手法，如穿插景物的描寫，關(guān)注細節(jié)描寫，選擇恰當?shù)氖吕确椒?，寫一位你印象深刻的老師。板書設計：22、理想的風箏談腿疾樂觀堅強細節(jié)描寫寫板書熱愛生活典型事例放風箏生命頑強【學情分析】學情分析_理想的風箏（新授）_語文_小學__一、基本狀況：學生大多數(shù)來自學校周邊社區(qū)。學習習慣較好的約占五分之三，學習數(shù)學有熱情，這部分學生家庭教育跟進及時，監(jiān)督及時。少部分學生由于各種原因，在學習中表現(xiàn)的自我控制力差，懶于動腦思考問題，學習動力不足，缺乏主動性。二、知識基礎經(jīng)過六年級的學習，學生已經(jīng)具備了自主學習的能力，能夠課前自主預習，形成較強的閱讀能力，能透過語言文字，用自己的話清楚的表達自己的閱讀體驗和感受。三、認知能力從認知年齡角度來說，六年級學生年齡一般都不超過13周歲，這個年齡段的學生抽象思維能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、系統(tǒng)梳理知識的能力等還有待于提高。對于文章的表達特色，把握的還不夠準確，運用起來也有一定的難度。四、學生心理特點六年級的學生處于少年向青年心理過渡期，既帶有少年的天真，有時還表現(xiàn)出青年人的成熟。除了注意事物外表的形式之外，更注意對事物的分析和主觀體會，可以找到主要矛盾，抓住事物關(guān)鍵。短時記憶有時很好，利于較為復雜的推理。形象思維能力依然優(yōu)于抽象思維能力?？释魂P(guān)愛，好奇心、好勝心強，對問題充滿了探求的欲望。五、難度分析學生對老師并不陌生，所以回憶往事，感動依然，溫馨依然，傷感依然，能夠言之有物地記下令他們難忘的老師。經(jīng)歷了豐富的小學生活，也積累了不少的寫作素材，但是學生卻不能抓住細節(jié)描寫，生動細膩地寫下難忘的老師。讀了六年的書，也積累了一定的語文知識、讀書能力、讀書方法，能夠運用已有的讀書方法讀通本課課文。六、解決辦法：1．針對這樣的學情，引領(lǐng)學生采用“聯(lián)系上下文、朗讀想象、品讀關(guān)鍵句段”的方法細讀文本。學習作者運用細節(jié)描寫塑造人物形象的方法，通過課堂“小練筆”來進行檢測，從而提高學生運用細節(jié)描寫的方法塑造人物形象，進行習作的能力。2、課堂設計根據(jù)高年段學生的特點，結(jié)合本教材的內(nèi)容，文章中學生能讀懂的情節(jié)放手讓學生自讀自悟，教師旨在引導學生感受到人物的內(nèi)心活動，揣摩文章中景物描寫的作用，讀懂文章的內(nèi)涵,根據(jù)這樣的學情，我確立了“品讀細節(jié)描寫、感受人物形象”的閱讀主線，積累語言、形象、情感；確立了“品讀課文語言、習得寫作方法、遷移寫作”的表達主線，借鑒這篇課文的寫法，寫下自己難忘的老師，真正體現(xiàn)“學——練——用”的教學思路?！拘Ч治觥啃Ч治鯻理想的風箏（新授）_語文_小學__【課堂測評】部分通過本節(jié)課的學習，學生嘗試練習運用細節(jié)描寫，讓自己塑造的人物形象更加的細膩，更加的深刻。附學生習作：課堂上，我竟不由自主地發(fā)起了愣。一抬頭，只見俞老師緩緩地向我走來，輕輕地俯下身子，面帶微笑地挑了挑那尖細的眉毛，炯炯有神地注視著我，在我的耳邊細細說道：“這段文字講了什么內(nèi)容，動動腦筋呀！”短短的一句話就使剛才還在打愣的我思索起來。我不禁暗想：俞老師可真是位和藹可親的老師呀！分析：通過檢查“小練筆”的完成情況，以得出以下幾個結(jié)論。大部分同學的“小練筆”完成的較好，能按要求抓住老師的語言（“這段文字講了什么內(nèi)容，動動腦筋呀！”）、動作（走來、俯下、注視）、神態(tài)（面帶微笑、炯炯有神）等細節(jié)，運用正面描寫的方法刻畫了老師和藹可親的形象?！菊n后測評】部分運用今天所學的寫作手法，如穿插景物的描寫，關(guān)注其他細節(jié)描寫，選擇恰當?shù)氖吕确椒?，寫一位你印象深刻的老師，讓自己老師的形象更加全面、更加豐滿?！窘滩姆治觥拷滩姆治鯻理想的風箏（新授）_語文_小學__《理想的風箏》是蘇教版六年級下冊第七單元的第二篇講讀課文，是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛學生、愛工作、對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，引出對劉老師的回憶；主體部分分別寫了劉老師上課和放風箏時的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后又回到現(xiàn)實中，以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風貌。教學時，從文字表面挖掘開來，通過朗讀描寫的人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的細節(jié)描寫的語句，感悟劉老師樂觀開朗樂觀和熱愛生活的形象；通過朗讀景物描寫的語句，體會劉老師像春天一樣生命力頑強，更襯托出老師形象的高大，表達了“我”對劉老師的思念和贊美。蘇教版本通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟感悟劉老師樂觀開朗樂觀和熱愛生活的形象，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。從中學會作者抓住細節(jié)描寫塑造人物形象的寫作方法，并嘗試運用到自己的作文中去。本節(jié)重難點：重點|1.朗讀課文，通過抓典型事例，標畫并品讀對老師的細節(jié)描寫，感受劉老師樂觀自信、積極向上的品質(zhì)，從中感受濃濃的師生情。2.學習作者抓住典型事例中的細節(jié)描寫刻畫人物形象，體會這樣寫的好處。關(guān)注省略號的不同用法。難點：理解工作、生活兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個人的生活態(tài)度、工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，學習選擇典型事例、運用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象方法。本節(jié)內(nèi)容為新授課：1課時【評測練習】評測練習_理想的風箏（新授）_語文_小學__【復習回顧整理】部分：教師引導學生回顧第一課時的內(nèi)容：1.回憶劉老師留給我們的印象，為第二課時的學習做好鋪墊。2.作者回憶了劉老師的哪些事情來表現(xiàn)他的樂觀自信、積極向上呢？分析：通過復習回顧，以得出以下幾個結(jié)論。1．對于老師留給我們的印象，大部分同學僅限于對詞語的機械記憶上，其中包含的深情大家還沒有完全體會到。2．學生能夠運用小標題概括：“笑談腿疾”、“寫板書”、“放風箏”這三件事，課文內(nèi)容把握較準。【課堂測評】部分課堂教學中，引導學生通過朗讀、自主學習、合作交流，來感悟人物形象，體會細節(jié)描寫的作用，讓老師的形象更深刻的記在大家的腦海中。分析：通過本節(jié)課的學習，學生完成了以下幾個目標。1．在熟讀課文的基礎上，圍繞不同場景下的具體事例整體感知課文內(nèi)容。2．.默讀課文，選擇自己最感興趣的那件事，標畫出寫得生動細膩的地方并在旁邊寫出感受。，然后體會這些細節(jié)描寫對于塑造劉老師的形象起到了怎樣的表達效果。3．學習作者運用生動細膩的語言來塑造人物形象的方法。通過課堂練習發(fā)現(xiàn)的不足：1．仍有個別同學沒有標全有關(guān)的語句。2．個別學生還是太依賴一些教輔材料，缺少自己的語言。閱讀與表達能力有待提高?！菊n后測評】部分通過本節(jié)課的學習，學生嘗試練習細節(jié)描寫，描寫印象最為深刻的一位老師，讓自己塑造的人物形象更加的深刻。分析：通過課后評測可以發(fā)現(xiàn)：學生已經(jīng)感受到細節(jié)描寫對塑造人物形象的作用，也能在自己的作文中加入細節(jié)描寫來塑造人物的形象。有的同學能巧妙地加入側(cè)面描寫，或加在文章的開頭，或加在文章的中間，或加在文章的結(jié)尾，讓正面描寫與側(cè)面描寫有機的結(jié)合起來，更好的襯托了人物形象。【課后反思】課后反思_理想的風箏（新授）_語文_小學__通過本次的教學，我認為有以下的成功之處：成功之處：1.六年級下冊《22理想的風箏》是一篇寫人回憶性的文章，作者是蘇叔陽，通過回憶殘疾教師劉老師在課堂上談腿疾、寫板書，課下放風箏的三件事，突出體現(xiàn)了劉老師積極樂觀、頑強執(zhí)著的精神,從中感受濃濃的師生情。通過第一課時的學習，發(fā)現(xiàn)學生能讀懂課文，對課文有整體的感知，對人物形象有著比較完整的認識。學生自己能讀懂的我們可少講，或不講，學生不明白，不理解是東西這才是這堂課重難點、突破點。幾次磨課后，我打算通過具體事例中抓住人物的外貌、語言、動作等細節(jié)描寫體會劉老師的頑強意志和對生活的熱愛與追求，從中感受濃濃地師生情。2.管建剛老師說：“指向?qū)懽鞯拈喿x教學，是一種專業(yè)的語文學習。”王尚文老師也說：“語文教師要培養(yǎng)學生理解與運用語言文字的能力，就要關(guān)注課文怎么說，側(cè)重語文的言語形式?！痹谡n標和專家的引導下，在這堂閱讀課上，我也是在反思中前進，時歸納出本課的幾點寫作手法如睹物思人，穿插適當?shù)木拔锩鑼?，學運用各方面典型的事例來表現(xiàn)人物的形象的表達方式等等，這也是這節(jié)課的重難點，進爾希望學生能學以泛用，運用在自己的可作中。閱讀教學不能缺少習作引領(lǐng)，因為寫作的加入，才能讓理解更簡單，更深刻，學生才能悟出語言文字的活性，從文章中悟出寫是生命行動，寫可以真正意義上的傳遞文明。沒有寫作的閱讀教學，文字之“活”是單一的；沒有寫作的閱讀教學，孩子是很難喜歡上習作的；沒有寫作的閱讀教學，優(yōu)美的語句只能屬于他人，很難成為孩子的創(chuàng)造。在語文學科中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，其實是從閱讀教學中寫起來開始的。有人會說，是從閱讀教學中說開始的，這個觀點也對。但保存孩子的創(chuàng)新，讓孩子的創(chuàng)新不斷，寫是必須有的。因此，本課教學安排了學生的習作片段練習。不足之處：對教材的把握不夠全面。這篇課文不僅以事記人,更是抒發(fā)了作者對劉老師的思念之情，這一部分沒能很好體現(xiàn)出來。教學建議：1．上課前，可讓學生集中復習學過的寫人的文章，回顧我們常用的一些寫人記事的常用寫作手法，為這篇課文的學習做好準備。2．在課堂教學中，為了觸及學生的心靈，教師需要保持飽滿的熱情，充滿真摯的感情，用心去上，盡量用自己的情感感染、激發(fā)學生的情感，打開他們的心靈之門。3．課堂上，還要給學生足夠的時間去品讀、默讀、有感情地朗讀課文，引導學生從重點語句入手體會、感悟文章的思想感情，打開學生的感情之門，使抽象的文字、標點符號變得更立體，使學生自然地進入文本，表達真實的情感。【課標分析】課標分析_理想的風箏（新授）_語文_小學__2014版新《語文課程標準》的總目標要求：1．在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。3．培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實