新木桶原理和斜木桶原理 論文

新木桶原理和斜木桶原理

在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

摘要：班主任作為學(xué)生教育與管理的組織者和實(shí)施者，既要努力消除影響班級(jí)發(fā)展的各種不利因素，還要善于利用各種有利因素，全面提升班級(jí)整體水平。本文在深入分析新木桶原理和斜木桶原理內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)班級(jí)體現(xiàn)狀，系統(tǒng)闡述了新木桶原理和斜木桶原理在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：短板長(zhǎng)板木桶容量班級(jí)管理一、新木桶原理和斜木桶原理管理學(xué)大師勞倫斯.彼得曾提出著名的“木桶原理”：如果構(gòu)成木桶桶身的木板長(zhǎng)度不一，那么其容量最終取決于最短的那一塊木板。在一個(gè)組織中，其構(gòu)成要素有強(qiáng)有弱，而整個(gè)組織的水平往往受制于弱勢(shì)部分。但是，事物的發(fā)展從來(lái)就不是絕對(duì)的，鮮有受制于單一因素的影響。所以，之后又有學(xué)者提出“新木桶原理”，并賦予其新的內(nèi)涵：一只大小一定、正常放置的木桶，其儲(chǔ)水量不僅受制于短板的長(zhǎng)度，還受制于桶底的結(jié)實(shí)程度、桶板的緊密程度、桶箍的牢固程度。斜木桶原理說(shuō)的是當(dāng)木桶采用一定的傾斜角度放置時(shí)，這時(shí)木桶的容量就要看最長(zhǎng)的那塊木板了，當(dāng)然這需要相應(yīng)長(zhǎng)度的木板在它的周圍配合使用。也就是說(shuō)，當(dāng)短板已經(jīng)不可避免地存在時(shí)，可以通過(guò)對(duì)木板進(jìn)行合理的排列，并選擇合適的斜度，最大限度發(fā)揮現(xiàn)有木板的作用。如果說(shuō)新木桶原理主要是靜態(tài)地考慮木桶本身的狀態(tài)，那么斜木桶原理更多的是動(dòng)態(tài)地關(guān)注木桶使用中的狀態(tài)。二、新木桶原理在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用眾所周知，在小學(xué)階段，班級(jí)生源的構(gòu)成一般具有很強(qiáng)的偶然性和隨機(jī)性，學(xué)生素質(zhì)差異化明顯，習(xí)慣有優(yōu)有劣，成績(jī)有高有低，紀(jì)律性有強(qiáng)有弱……于是就有了優(yōu)等生和后進(jìn)生之分。而后進(jìn)生的種種不良表現(xiàn)往往對(duì)班級(jí)良好風(fēng)貌的形成、班級(jí)日常工作的順利開(kāi)展以及班級(jí)整體水平的提高都會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，這就需要班級(jí)管理者們從多方面加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的管理。如果我們把班集體比作成由眾多參差不齊的木板箍成的木桶，那么那些個(gè)性和能力千差萬(wàn)別的學(xué)生好比是一塊塊長(zhǎng)短不一的木板，學(xué)生之間的合作意識(shí)好比是板縫，班集體的凝聚力好比是桶箍，班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度好比是桶底，木桶的容積(班級(jí)整體水平)就是這些因素共同影響的結(jié)果。作為小學(xué)班主任，在提升班級(jí)整體水平的過(guò)程中，不但要加強(qiáng)對(duì)“短板”的關(guān)注，還必須重視“板縫”(合作意識(shí))、“桶箍”(凝聚力)、“桶底”(規(guī)章制度)的處理。 1.補(bǔ)“短板”

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生各方面的素質(zhì)肯定有所差別。一方面，優(yōu)等生憑借自身的優(yōu)勢(shì)和努力，把握住更多的機(jī)會(huì)，從而獲取眾多榮譽(yù)與贊賞；另一方面，當(dāng)班級(jí)中發(fā)生一些問(wèn)題時(shí)，不管是老師還是同學(xué)，會(huì)都習(xí)慣性地對(duì)優(yōu)等生(長(zhǎng)板)和后進(jìn)生(短板)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。久而久之，整個(gè)班級(jí)就會(huì)朝兩個(gè)極端分化，強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，班集體中的“短板”逐漸顯現(xiàn)。隨著分化的進(jìn)一步擴(kuò)大，不同層次學(xué)生之間失去了共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，相互之間的隔閡與對(duì)立進(jìn)一步形成，后進(jìn)生逐漸淪為學(xué)習(xí)過(guò)程中的陪襯；整個(gè)班級(jí)僅僅依靠部分學(xué)生驅(qū)動(dòng)，動(dòng)力明顯不足，嚴(yán)重阻礙了班級(jí)整體水平的提高，“短板”的制約作用愈發(fā)顯現(xiàn)。后進(jìn)生的形成，既有自身的原因，又有形成中的原因。所以，對(duì)于班級(jí)中的“短板”，我們更要給予他們特別的關(guān)注：首先，在平時(shí)班級(jí)管理的過(guò)程中，要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行全面的了解與分析，弄清他們的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，詳細(xì)掌握各方面的發(fā)展?fàn)顩r，做到了然于胸，從而克服教育過(guò)程中的無(wú)效性；其次，要注重評(píng)價(jià)的作用，后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一個(gè)閃光之處都來(lái)之不易，特別需要老師的關(guān)注和欣賞，教師的良好評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的心理暗示，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力；再次，要不斷尋求彌補(bǔ)"短板"的有效措施，盡可能增加“短板”的長(zhǎng)度，提升班級(jí)整體水平；最后，要努力營(yíng)造互學(xué)互助的優(yōu)良班風(fēng)，促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。 2.消“板縫”

一個(gè)木桶，如果板縫沒(méi)有處理好的話，那么無(wú)論每一塊木板多高，水有多滿，也裝不了多久。如果木板與木板之間完美契合的話，那么板縫就會(huì)很??；反之，板縫就會(huì)很大。想要使木桶里的水盛得長(zhǎng)久，光提升木板的高度顯然不夠，還要增加木板之間的契合度，只有完美的配合，才可以將所有木板的效用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。班級(jí)管理也是如此，正如任何一塊木板都不可能完美無(wú)瑕一樣，每一個(gè)學(xué)生也都有自己的優(yōu)勢(shì)和短板。如果同學(xué)之間相互包容、協(xié)作互助、揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)一次次的合作與互助完成了個(gè)人很難完成的任務(wù)，那么后進(jìn)生也會(huì)切實(shí)感受到他在班集體中的價(jià)值，這將極大的刺激他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，作為小學(xué)班主任，在平時(shí)的班級(jí)管理中一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，努力消除班級(jí)成員之間的“縫隙”。比如：我們可以在各種各樣的團(tuán)體活動(dòng)中讓學(xué)生理解自己所扮演的角色，感受同伴的不可或缺，品嘗合作成功的喜悅；在對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)中突出其在團(tuán)體協(xié)作中表現(xiàn)，讓學(xué)生感受合作的價(jià)值；等等。 3.緊“桶箍”

要使木桶能平穩(wěn)地盛水，還要靠桶箍將一塊塊排列有序的木板箍緊。否則，桶內(nèi)所盛之水遲早會(huì)擊破木板之間的約束，使木桶解體、喪失效用。班級(jí)管理也是如此，只有充滿凝聚力的班級(jí)，才能最大限度地整合班級(jí)的資源，戰(zhàn)勝各種各樣的挑戰(zhàn)；如果人心渙散、各行其是，即便每個(gè)成員都非常優(yōu)秀，整個(gè)班級(jí)也只是一盤散沙。這種“凝聚力”，就像木桶的鐵箍一樣，把班級(jí)當(dāng)中的每一名成員緊密地團(tuán)結(jié)在一起，形成一個(gè)牢固的整體。作為小學(xué)班主任，要?jiǎng)?chuàng)造一切有利機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)班級(jí)全體成員積極參與班級(jí)管理，一起努力奮斗，為班集體爭(zhēng)光，共同品嘗成功的快樂(lè)，從而逐步樹(shù)立起全體班級(jí)成員的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步提升班集體凝聚力。 4.固“桶底”

木桶能不能盛水，最終還要靠桶底，只有牢固、完好的桶底才能真正盛得住水。規(guī)章制度相對(duì)于一個(gè)班集體，就好比木桶的桶底，它有力地保證了班級(jí)各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展，維護(hù)班級(jí)的安全和穩(wěn)定；班級(jí)規(guī)章制度是否科學(xué)合理，直接體現(xiàn)了一個(gè)班主任的文化素養(yǎng)和班級(jí)管理能力。任何先進(jìn)的集體都必須把良好的規(guī)章制度作為所有成員共同遵守的行為準(zhǔn)則，班集體更是如此?？茖W(xué)合理的班規(guī)會(huì)引導(dǎo)班級(jí)所有成員統(tǒng)一思想、共同行動(dòng)，使全體成員步調(diào)逐漸趨于一致，最大程度消弭影響班級(jí)的各種不利因素，為每一名成員的進(jìn)步與發(fā)展創(chuàng)造穩(wěn)定、良好的內(nèi)部環(huán)境。因此，小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)工作之前，要把班規(guī)的制定作為首要任務(wù)，通過(guò)對(duì)班級(jí)實(shí)際情況的深入了解，制定出科學(xué)合理、切實(shí)可行的班規(guī)班約，努力打造好班集體的堅(jiān)固“桶底”。三、斜木桶原理在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用任何一個(gè)組織都存在劣勢(shì)部分，任何一個(gè)人都有他的弱項(xiàng)，無(wú)論窮盡什么方法也無(wú)法完全消除差距，“短板”必然存在。新木桶原理著眼于組織中的弱項(xiàng)，把彌補(bǔ)“短板”作為工作中的第一要?jiǎng)?wù)，千方百計(jì)消除長(zhǎng)短板之間的差距。但是，個(gè)人的精力、組織的資源畢竟有限，如果將其有限的精力與資源都用在“短板”的提升上，那么組織的優(yōu)勢(shì)、個(gè)人的特長(zhǎng)將很難得到完全施展；況且，“短板”在提升的過(guò)程中還會(huì)遇到難以克服的“瓶頸”。因此，在關(guān)注“短板”的同時(shí)，我們不妨再想想如何讓長(zhǎng)板最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，這正是“斜木桶原理”所倡導(dǎo)的。如何跳出傳統(tǒng)思想的藩籬，讓同樣的“木桶”能盛得下更多的“水”，這正是“斜木桶原理”所思考的問(wèn)題。正如一個(gè)班級(jí)里有“長(zhǎng)板”和“短板”，每一個(gè)學(xué)生也會(huì)有自己的“長(zhǎng)板”和“短板”，彌補(bǔ)“短板”固然非常重要，但是“長(zhǎng)板”能夠凸顯優(yōu)勢(shì)、彰顯個(gè)性、塑造特色，也同樣需要重視。在班級(jí)管理工作中，簡(jiǎn)單地套用“木桶原理”可能略顯保守，有時(shí)需要我們變換一種思路，借鑒一下“斜木桶原理”的靈活性與創(chuàng)造性，讓“長(zhǎng)板”得以盡情發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。作為小學(xué)班主任，我們要充分了解班級(jí)成員各方面能力的強(qiáng)弱，在任務(wù)分配時(shí)向能力較強(qiáng)的“長(zhǎng)板”同學(xué)作適當(dāng)?shù)膬A斜，讓“長(zhǎng)板”產(chǎn)生更多的承載，這樣既鍛煉了“長(zhǎng)板”的能力，又最大程度實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)板”的效用，進(jìn)而提升班級(jí)的總體“容量”，一舉多得；對(duì)有愛(ài)好與特長(zhǎng)的學(xué)生要給予更多的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)不同層次的學(xué)生要提出與之程度匹配的相應(yīng)要求，多方面促進(jìn)“長(zhǎng)板”的發(fā)展、提升“長(zhǎng)板”的效用?？傊?，作為小學(xué)班級(jí)管理者，我們既要竭盡所能提升班級(jí)中的“短板”，減少影響班級(jí)發(fā)展的各種不利因素；還要想方設(shè)法利用好“長(zhǎng)