信息化2.0背景下中學數學教學與技術深度融合的實踐 論文

信息化2.0背景下中學數學教學與技術深度 融合的實踐

摘要：在教育信息化2.0背景下，數學學科與信息化技術的深度融合，可以使課堂更生動靈活，資源更豐富多樣，從而實現教學方式由傳統(tǒng)到信息化的變革。在這樣的背景下，數學作為中學主要學科之一，如何將信息化2.0技術更好地融合于課堂教學中，順利打通課前、課中、課后環(huán)節(jié)，實現教學閉環(huán)和數據留存，是當前教師需要思考的問題。關鍵詞：教育信息化2.0；初中數學；智慧課堂

引言：十年間，教育信息化在1.0階段取得了可觀的成果，具體表現為：全國中小學互聯(lián)網接入率從25%提高到90%，多媒體教室的比例從不足38%提高到84%，教師和學生網絡空間學習空間數量從60萬個快速增加到6500多萬個，量變的積累，實現了“信息技術應用”到“信息技術教學融合”。立足于初中數學課堂教學場景，信息技術在媒介展示、受眾體驗、滲透融合等方面具有先天優(yōu)勢。然而，信息技術的優(yōu)勢只是構成初中數學課堂教學實效性的“充分條件”，至于能否更好地實現初中數學課堂教學實效性，還取決于教師能否合理運用信息技術與教學的融合。筆者作為工作在一線的中學數學教師，在數學課堂與信息技術的融合實踐中，有這樣幾點思考。一、信息化2.0背景下的教學模式 信息化使教師可以更進一步地探索初中數學的教學模式。信息化視野下，課堂不再是獨立的課堂，智慧課堂的多種活動方式，為教與學帶來更多的可能性。1、隨機選人功能，更公平

隨機選人功能在課堂上的合理運用，一方面，讓每個學生在課堂上都有相同的機會被選擇，有效助推了教育的公平發(fā)展；另一方面，無法預知被選擇對象，這也無形中促使每個學生更加專注和集中，大大提高了學生的課堂參與度。 在實際教學中，一些較簡單的問題，我常常使用隨機選人功能開展，如：生活中哪些實物能夠給我們以角的形象？2、搶答功能，更精彩隨著教師的一聲“開始搶答”，五個學生以迅雷不及掩耳之勢，在榜單上脫穎而出，獲得了優(yōu)先答題權。此時再觀學生的狀態(tài)，搶到機會的學生個個神采飛揚，而沒有搶到的學生在發(fā)出一聲“唉”后，隨即給五位同學鼓掌表示祝賀。在回答問題的過程中，隨著搶答學生的精彩回答，又把課堂氛圍推向高潮。搶答功能的使用，充分調動了學生學習的積極性，也激發(fā)了學生人人敢爭先、勇爭先的斗志。 在實際教學中，我一般將稍具有思考性的問題放入搶答環(huán)節(jié)中，如在《角的定義》這一課中問題：思考下列圖形中有幾個角？（1）（2）（3） 3、點評功能，更高效

傳統(tǒng)課堂上的書面任務點評具有很大的局限性，比如板演空間有限等，利用智慧課堂的點評功能，教師可以有目的的選中一部分同學的解答過程并放大展示。對于完成較好的同學，作為榜樣展示，并給與一個“贊”，鼓勵本人的同時，也可以激勵其他同學；含有典型錯誤的解答，作為反面教材展示，一定程度上規(guī)避錯誤。印象深刻的是在“數軸的畫法”這一教學任務中，對于數軸的三要素：原點，正方向，單位長度，學生總是不能完整的呈現，利用智慧課堂的點評功能，及時高覆蓋的對學生作出反饋，收獲了不錯的教學效果。 4、數據決策，更智慧

與傳統(tǒng)課堂的教師“一支紅筆批改”和“從教室頭走向教室尾”的忙碌身影不同，智慧課堂下的教師更輕松，他們推送習題、收集數據、分析數據、反饋數據，讓數據說話、讓數據做決策。智慧課堂改變了教師課堂上忙碌的狀態(tài)，讓教師有更多的時間去關注需要被幫助的學生。智慧課堂上的教師在教學上更多的是以數據做決策，這相比于傳統(tǒng)課堂上以經驗做決策更精準、更有說服力。智慧課堂的引入，對年輕的學科教師來說，仿佛身邊配備了一位經驗豐富的老教師，讓年輕教師也能精準施教、因材施教。二、信息化2.0背景下的自主學習模式 信息化可以輔助初中數學教學建立起學生自主學習的模式，幫助數學教學由被動轉為主動。在初中階段，學生最可能出現分層，不同學生對數學學習的興趣、態(tài)度等有所不同，這會帶來不同的學習結果。從另一角度觀察，數學學科本身也要求學生具有獨立自主的思考和能力，即使面對同樣的問題，不同學生也會提出不同的解決方案、有不同的思考過程等。信息化為每個學生的自主學習、自我成長提供了便捷的輔助形式。在初中階段，教師可以提示并幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。以下幾個方面是較為常見的方法：

1、課前知識問卷，激活學習經驗

教師在經歷備課環(huán)節(jié)后，對本節(jié)課關聯(lián)的知識和技能，過程和方法進行必要的梳理，而后，通過智慧課堂下發(fā)知識前測卷，激活學生的學習經驗。 如，在《平面直角坐標系中的位似變換》這一課，在課前五分鐘給學生推送問題：2、課后鞏固練習，增效減負針對性強

“雙減”政策下，如何高效的鞏固知識點，是當代教師面臨的挑戰(zhàn)。授課結束后，教師在智慧課堂上推送了“個性化作業(yè)”，這種作業(yè)相對于傳統(tǒng)作業(yè)來說是一種動態(tài)的作業(yè)，平臺會根據每個學生的整體表現推送不同的作業(yè)，真正實現“點”對“點”的鞏固練習，讓這一過程避免了無效作業(yè)和重復作業(yè)，也讓學生在最短時間內查漏補缺，提升技能和素養(yǎng)。同時，也能夠助力“雙減”政策的落實。智慧課堂打通了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，形成了教學閉環(huán)，這是傳統(tǒng)教學所無法比擬的，當然在這個過程中的所有數據都是可以隨時進行查閱和使用的，這樣就實現了數據留存。智慧課堂的數據留存功能可以快速把學生的學習情況進行反饋，教師可以借助這些數據進行有效分析，從而做出下一步行動，這又進一步幫助教師精準定位，實現教學的因材施教，同時也助推了教師的快速成長。三、信息化2.0背景下的思維構建信息化視野下，學生數學思維的建構是當前初中數學課堂教學模式調整的一部分。數學思維是初中階段數學教學的重要環(huán)節(jié)所在，信息化的融合，實現由抽象到具體的轉變，為學生的學習與思維的形成帶來更為深刻的體驗。例如，希沃白板中的幾何畫板功能就能很好的構建學生的數形結合思想。在解決中考中典型的“將軍飲馬”問題即最短路徑問題中，依托于幾何畫板開展平面幾何教學，能夠在加深學生幾何知識理解的同時，引導學生更為積極的參與到幾何問題探究中。四、工具與功能深度整合、構建師生有效互動機制整體上，初中數學課堂教學實效性要做到“久久為功”，即將信息化教學資源體現在教學日常，要求教師具有駕馭信息化技術“工具屬性”的能力，同時通過不同渠道，實現與初中數學課堂教學功能需求的深度融合。同時，考慮到“新課標”要求增強互動環(huán)節(jié)、突出學生的主體地位：其一，促進軟件工具與講解功能的深度整合。例如PPT課件、微課視頻、情境創(chuàng)設、數學建模等，均屬于“軟件工具”的范疇，從教學實踐角度，這些工具可有可無，并不決定初中數學課堂教學創(chuàng)新性的高低，畢竟傳統(tǒng)教學模式中并不具備信息化條件。重點在于所利用的軟件工具要發(fā)揮良好的互動效果，如在設計PPT課件時，應保留一定的“留白”，這為師生探討提供了機會，也為學生質疑、參與課堂活動保留了空間。其二，實現硬件工具與演示功能的深度整合，信息化教學資源的運用就是“演示”，但演示不是必須依賴信息化教學手段，否則教師就容易被硬件操作所限制，從學生角度看，只不過是人工灌輸變成了機器灌輸，所以精簡一部分演示功能，將重點、難點保留給師生互動是十分必要的。數學學科與智慧課堂的創(chuàng)新融合，在一定程度上改變了教師與學生的互動交往，讓課堂互動更立體、更靈活。借助智慧課堂的云資源，教師給學生提供的學習資源更加豐富和形象，特別是對于抽象的概念教學或是空間教學來說，這個尤其重要。智慧課堂的融入改變的不僅僅是這些“表象”，更多的是深層次的教與學的改變。在智慧課堂中，教師的“教”與學生的“學”不再是線性的，而是非線性的、跳躍的?；谥腔壅n堂中的數據收集和分析，教師更容易以學定教，學生也更容易根據數據明晰學習的得與失，為“教”與“學”做進一步的提升，實現因材施教。當然，在以人為本的“教”與“學”上，任何一項技術的融入都離不開“人”，作為一名數學學科教師，在深入研究信息技術與學科的融合時，要把握數學學科本質，明確學科育人功能，真正讓技術服務于