信息技術(shù)支持的幼小銜接漢字啟蒙教學(xué)策略研究-以《象形文字》課程為例 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文信息技術(shù)支持的幼小銜接漢字啟蒙教學(xué)策略研究——以《象形文字》課程為例摘要：隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，幼兒階段的教育逐漸受到全社會(huì)的重視，幼小銜接階段對(duì)于幼兒的啟蒙教育也逐漸被重視起來。為了避免幼兒教育小學(xué)化問題，在幼兒階段更多是以啟蒙的方式幫助幼兒打開視野，建立認(rèn)知，而不過多地進(jìn)行知識(shí)性教育。漢字作為我國(guó)的文化傳承與交流中非常重要的工具，在幼兒階段的漢字啟蒙工作受到了教師的重視。本文就信息技術(shù)支持的幼小銜接階段的漢字啟蒙策略展開研究，希望可以為幼兒?jiǎn)⒚晒ぷ鲙硇碌姆较颉?關(guān)鍵詞：幼小銜接；信息技術(shù)；漢字啟蒙

語言是我國(guó)文化傳承的載體，漢字作為我國(guó)文化中最基本的代表符號(hào)就有非常重要的地位。每一個(gè)漢字都包含了歷史、價(jià)值、審美、情感等多種元素。幼兒作為我國(guó)發(fā)展的未來力量，是未來國(guó)家發(fā)展的希望，在幼小銜接階段展開漢字的啟蒙可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)到我國(guó)文化的深度，汲取到我國(guó)文化的影響，感受到什么是中國(guó)智慧，繼承中國(guó)精神。信息技術(shù)作為幼兒教育階段重要的輔助工作，結(jié)合我國(guó)信息化教育2.0工程的重要要求，利用信息技術(shù)的可視化、直觀性展開幼兒漢字啟蒙是幼兒教育發(fā)展的需求。 一、信息技術(shù)支持的幼小銜接漢字啟蒙教學(xué)必要性

（一）為幼兒的讀寫技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

信息技術(shù)支持的幼兒漢字啟蒙教育是利用聲、畫的技術(shù)幫助幼兒將自己的形象思維發(fā)展開來，調(diào)動(dòng)幼兒的感官的同時(shí)可以激發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣。在《綱要》中指出：對(duì)幼兒?jiǎn)⒚山逃袘?yīng)該培養(yǎng)幼兒了解生活中常見的標(biāo)記與文字的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。信息技術(shù)的支撐更好可以滿足這一要求。在《指南》中也指出兒童在閱讀時(shí)可以理解什么是文字與畫面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且指導(dǎo)文字是用來描述畫面的，明確書中的文字和生活環(huán)境中的文字符號(hào)都具有一定的表達(dá)意義。漢字啟蒙不僅可幫助幼兒深化漢字的意義，還可以幫助幼兒在今后的學(xué)習(xí)有著正面的促進(jìn)作用。例如，《象形文字》的啟蒙中，象形文字多是可以根據(jù)實(shí)際物品的形象進(jìn)行對(duì)應(yīng)的，象形文字是我國(guó)文字發(fā)展的根本，教師通過信息技術(shù)可以幫助幼兒了解漢字的演變過程，提高幼兒對(duì)漢字興趣，幫助幼兒形成漢字符號(hào)的體系和書面語的規(guī)則，奠定幼兒讀寫技能的基礎(chǔ)。 （二）可以有效促進(jìn)幼兒抽象思維發(fā)展

信息技術(shù)的最大特點(diǎn)就是形象化直觀化，形成文字的特點(diǎn)則是在形象與文字之間形成抽象的文字思維。幼兒的思維依舊是以形象思維為主，他們?cè)趯?duì)漢字進(jìn)行認(rèn)識(shí)的時(shí)候是從具體到抽象的過程，為此借助信息技術(shù)可以有效地幫助幼兒認(rèn)識(shí)到漢字的本質(zhì)，將簡(jiǎn)單的思維復(fù)雜化。例如，漢字中太陽用“Θ”表示，圖中的一橫表示的是太陽中的內(nèi)核，教師可以通過信息技術(shù)播放圖片，幫助幼兒了解這個(gè)漢字。在對(duì)幼兒的漢字啟蒙中，幼兒的思維與漢字形成的思維逐漸貼合，將形與義逐漸匹配，最終獲得認(rèn)知思維的發(fā)展。 （三）可以有效促進(jìn)我國(guó)歷史文化傳承

漢字是我國(guó)的特有的一種文化，代表著我國(guó)歷史文化的傳統(tǒng)。信息技術(shù)的支持可以打造更加高效、高質(zhì)量的幼兒漢字啟蒙課程，幫助教師打破傳統(tǒng)漢字啟蒙課程中的局限，將漢字作為一種文化進(jìn)行有效的傳承，引導(dǎo)幼兒在了解漢字來源的過程中獲得文化自信，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加濃厚的興趣，奠定傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展基礎(chǔ)。 二、信息技術(shù)支持的幼小銜接漢字啟蒙教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）過度使用信息技術(shù)，導(dǎo)致幼兒失去興趣

幼兒在教育階段主要是通過游戲的方式獲得經(jīng)驗(yàn)，促成能力的啟發(fā)和形成。但是，在漢字啟蒙課程中有些教師過分使用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致幼兒缺少了在漢字啟蒙過程中探究，代替了幼兒經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，導(dǎo)致幼兒對(duì)漢字喪失了興趣。 （二）過度使用信息技術(shù)，導(dǎo)致幼兒無法發(fā)展

幼小銜接階段的幼兒具有極強(qiáng)的可塑性，信息技術(shù)豐富多彩的內(nèi)容可以幫助幼兒發(fā)展多種能力。但是，教師在進(jìn)行漢字啟蒙的過程中過度使用信息技術(shù)就會(huì)導(dǎo)致幼兒注意力過度被畫面吸引，導(dǎo)致幼兒在啟蒙的過程中只想看動(dòng)畫片而喪失了語言表達(dá)、閱讀等能力的發(fā)展。尤其是一些幼兒過分依賴電子屏幕而抗拒讀紙質(zhì)圖書，這對(duì)幼兒的發(fā)展來說是十分不利的。 （三）過度使用信息技術(shù)，影響幼兒健康發(fā)展

幼兒的啟蒙發(fā)展需要在各種各樣的形式中開展，信息技術(shù)的作用是輔助教師完成啟蒙。過度使用信息技術(shù)會(huì)導(dǎo)致幼兒久坐，導(dǎo)致幼兒的身體發(fā)育出現(xiàn)問題。再者，幼兒久看屏幕也會(huì)導(dǎo)致幼兒的視力受到影響。如果在啟蒙階段教師長(zhǎng)期電子設(shè)備進(jìn)行教育會(huì)導(dǎo)致幼兒始終處于興奮的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往會(huì)影響幼兒的休息。 三、信息技術(shù)支持的幼小銜接漢字啟蒙教學(xué)應(yīng)用策略

（一）電子白板巧用，激發(fā)幼兒漢字的興趣

電子白板是幼兒階段教育教學(xué)常用的一種信息技術(shù)，這種技術(shù)集合了黑板、粉筆、板擦、圖片、幻燈片、錄影機(jī)等多種設(shè)備的功能，在幼兒漢字啟蒙課程中可以進(jìn)行多種多樣的操作來幫助幼兒感受漢字。教師可以利用電子白板在啟蒙的過程中展開多樣化的展示，激發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣。教師在應(yīng)用電子白板的過程中可以激發(fā)幼兒的自主探究能力，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新能力發(fā)展，幫助幼兒在輕松的環(huán)境中獲得啟蒙。例如，教師在進(jìn)行《象形文字》啟蒙教育的時(shí)候，電子白板首先可以為教師提供圖片的播放功能，讓幼兒可以通過具體的圖片了解象形文字。教師將一些包含象形文字的故事圖片進(jìn)行展示，讓幼兒根據(jù)圖片的順序說故事。這個(gè)故事講的是農(nóng)夫的一天，從太陽升起到太陽落下，五張豐富多彩的故事圖片讓幼兒仿佛置身于農(nóng)夫所在的大山中。說完故事了后，幼兒找出了圖中的象形文字。緊接著教師就利用白板展開了小游戲，添畫游戲中老師找了一名幼兒幫助自己完成了作品。最后，教師利用白板展示幼兒的作品并做出了總結(jié)。整個(gè)啟蒙的過程中，白板是輔助工具，教師進(jìn)行了故事情境的設(shè)計(jì)，進(jìn)幼兒引入到情境中來，感受文字的含義。再通過游戲進(jìn)行鞏固，幫助幼兒擴(kuò)展思維，獲得漢字的啟蒙。 （二）漢字課件應(yīng)用，引導(dǎo)幼兒的深度學(xué)習(xí)

漢字課件是教師在進(jìn)行漢字啟蒙課時(shí)所使用的PPT，PPT中包含漢字、圖片、音效。在展開課件支持的漢字啟蒙課程時(shí)，教師首先要分析的是幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，找到適合本班級(jí)幼兒的方式，結(jié)合本班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)特有的方式，幫助幼兒獲得直接的經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒在親身體驗(yàn)中獲得啟蒙。再者教師也要根據(jù)漢字啟蒙的規(guī)律，根據(jù)漢字發(fā)展的特點(diǎn)、過程、意義、價(jià)值、功能等方便展開PPT的制作。具體教師可以采用“象形文字→實(shí)際物品展示→連線對(duì)應(yīng)→漢字生成→創(chuàng)造文字”的過程進(jìn)行漢字啟蒙。讓幼兒從感受到欣賞，再認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)。例如，教師可以在《象形文字》啟蒙的時(shí)候開展“變化的文字”的主題活動(dòng)。教師利用課件作為導(dǎo)學(xué)的指引，促進(jìn)幼兒在觀察、操作的過程中感受漢字。教師首先可以利用PPT課件進(jìn)行游戲?qū)搿?教師播放課件，進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，老師今天給大家?guī)砹藥讉€(gè)漢字寶寶，誰來說說這都是什么字呢？”（幼兒自由回答，教師在指定幼兒代表回答。） 教師：“你們真聰明，猜對(duì)了一些字，但是還有一些字沒有猜對(duì)。誰來跟老師說說它們與我們生活中看到的漢字有什么不一樣嗎？”（幼兒回答，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)。）其次，教師利用課件開展小游戲，幫助幼兒進(jìn)一步觀察文字。教師在課件中設(shè)置一個(gè)小動(dòng)畫，動(dòng)畫中象形文字。教師給為每一位幼兒分發(fā)一個(gè)小信封，信封里是與象形文字對(duì)應(yīng)的漢字。教師展示一個(gè)象形文字，可以讓幼兒舉起來對(duì)應(yīng)的漢字，教師進(jìn)行檢查，對(duì)有錯(cuò)誤的幼兒及時(shí)進(jìn)行糾正。最后，教師利用課件展示幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字，告訴幼兒漢字的含義，讓幼兒根據(jù)自己的想象畫出可以代表漢字的圖形，教師再播放對(duì)應(yīng)的象形文字進(jìn)行對(duì)比。整個(gè)過程中是教師利用課件作為引導(dǎo)，吸引了幼兒的注意力，幫助幼兒展開自主探究，促進(jìn)幼兒的深入學(xué)習(xí)，最終獲得漢字的啟蒙。 （三）互聯(lián)網(wǎng)資源挖掘，創(chuàng)設(shè)豐富漢字情境

互聯(lián)的發(fā)展為幼兒教育帶來了更加豐富的教育資源，教師可以在展開漢字啟蒙活動(dòng)的時(shí)候充分挖掘可以利用的互聯(lián)網(wǎng)資源，為幼兒發(fā)展更加科學(xué)的漢字啟蒙教育。首先，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)幼兒漢字啟蒙的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行自身理論知識(shí)的豐富，再進(jìn)行優(yōu)秀幼兒心理健康教育教師的課程研習(xí)、優(yōu)秀教師交流等，利用多種多樣的方式進(jìn)行自身教育水平的提高，再結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)教育情況進(jìn)行幼兒漢字啟蒙活動(dòng)創(chuàng)新，為幼兒奠定漢字啟蒙教育基礎(chǔ)。再者，教師將有趣的漢字故事、典故、俗語等多種資源引入到幼兒的漢字啟蒙活動(dòng)中來，幫助幼兒可以開闊眼界，獲得更多與漢字相關(guān)的有趣的內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)漢字啟蒙的興趣。例如，教師在進(jìn)行《象形文字》啟蒙課程開展的時(shí)候，可以利用“倉(cāng)頡造字”的故事鼓勵(lì)幼兒積極創(chuàng)造，教師可以首先讓幼兒進(jìn)行一些文字創(chuàng)造，再與象形文字進(jìn)行對(duì)比，讓幼兒的想象思維與象形文字的形象進(jìn)行碰撞，激發(fā)幼兒的思維發(fā)展。 （四）網(wǎng)絡(luò)空間開設(shè)，打造科學(xué)的家園共育

教師開展科學(xué)有效的家園合作是幫助幼兒進(jìn)行漢字啟蒙的重要手段，教師首先要幫助家長(zhǎng)糾正觀念。許多家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒的不要做任何的漢字啟蒙工作，直接學(xué)習(xí)語文知識(shí)就可以了，或者幼認(rèn)為對(duì)幼兒的漢字啟蒙工作都是教師的責(zé)任，這樣的認(rèn)知情況嚴(yán)重阻礙了幼兒的啟蒙教育的發(fā)展。教師要積極地與家長(zhǎng)之間建立有效溝通，不僅要將園中的幼兒表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，也要通過家長(zhǎng)的溝通結(jié)合幼兒表現(xiàn)判斷幼兒需要家長(zhǎng)輔助做哪些漢字啟蒙工作。由于家長(zhǎng)的素質(zhì)也存在著一定的差距，為此教師可以借助微信群等聯(lián)系方式，幫助家長(zhǎng)了解更多的漢字啟蒙教育的知識(shí)，為家長(zhǎng)講解不同階段的幼兒發(fā)展規(guī)律，幫助家長(zhǎng)建立一個(gè)漢字啟蒙教育的系統(tǒng)認(rèn)知。再者，幼兒園可以進(jìn)行多種家長(zhǎng)參與的活動(dòng)來豐富幼兒漢字啟蒙教育活動(dòng)。親子活動(dòng)不僅可以幫助教師、家長(zhǎng)都看到幼兒不同的方面的表現(xiàn)，還可以促進(jìn)教師和家長(zhǎng)之間的了解。例如，教師在開展“漢字啟蒙”的主題活動(dòng)中，教師可以根據(jù)活動(dòng)中家長(zhǎng)、幼兒的表現(xiàn)幫助幼兒進(jìn)行接下來的漢字啟蒙教育內(nèi)容的針對(duì)性設(shè)計(jì)。在家園共育的模式下，教師獲得家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)獲得教師的幫助，為幼兒打造出真正全面的漢字啟蒙環(huán)境?？偠灾畔⒓夹g(shù)支持下的幼小銜接漢字啟蒙教學(xué)活動(dòng)，首先要明確漢字啟蒙在幼兒成長(zhǎng)過程中的重要性，教師始終要將信息技術(shù)作為一種輔助工作開展啟蒙工作，利用信息技術(shù)帶來的各種便利，豐富幼兒?jiǎn)⒚晒ぷ鞯膬?nèi)容，調(diào)動(dòng)一些可以利用的資源，豐富漢字啟蒙環(huán)境，為幼兒下一階段的漢字學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)： [1]王春霞.探討漢字啟蒙教育的興趣激發(fā)[J].學(xué)周刊,2022(11):152-154.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2022.11.051. [