新課程理念下中學(xué)地理說課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

新課程理念下中學(xué)地理說課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

說課是教者在認(rèn)真?zhèn)湔n、深入研究的基礎(chǔ)上，在特定的場合下，面對評委、同行或教研人員，口頭系統(tǒng)表述自己對某一節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)計(jì)、理論基礎(chǔ)等。簡而言之，說課就是教師對課程的理解、備課(教案)的解說、上課的反思。而說課評價(jià)就是評課者依據(jù)說課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對說課效果檢查取得的有關(guān)信息資料進(jìn)行分析，對完成說課目的任務(wù)的情況及效果作出科學(xué)的判定，借以進(jìn)一步調(diào)控說課活動，以取得說課最佳效果的活動過程。一、構(gòu)建中學(xué)地理說課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的必要性說課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了地理教師應(yīng)該怎樣教、學(xué)生將要學(xué)到什么方面的內(nèi)容。而科學(xué)的中學(xué)地理說課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，對于引導(dǎo)廣大地理教師和教研員進(jìn)行教學(xué)研究、探索教學(xué)方法、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高課堂教學(xué)效率、確保課堂教學(xué)質(zhì)量都有重大作用。目前，說課在基礎(chǔ)教育中主要用于職稱評定、教學(xué)評比以及特級教師資格認(rèn)定等方面。通過對說課的全面科學(xué)的評價(jià)，可以從中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批具有先進(jìn)教學(xué)理念和較高教學(xué)業(yè)務(wù)水平的地理教學(xué)骨干，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動的深入開展。因此，構(gòu)建一套設(shè)計(jì)合理的、科學(xué)的說課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已成為地理教育改革與發(fā)展中迫切需要解決的一個重大課題。二、新課程理念下中學(xué)地理說課的評價(jià)內(nèi)容不同類型的說課，雖然要求和目的不同，但其評價(jià)的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)與說課的內(nèi)容相一致。(一)評價(jià)說課者對地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解和把握程度說課者對地理教材的理解和把握程度直接影響地理的課堂教學(xué)效果，進(jìn)而影響學(xué)生對知識的吸收。1.說課者對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握是否全面地理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求，闡述了地理課程的結(jié)構(gòu)體系和地理教學(xué)的指導(dǎo)思想，規(guī)定了地理課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、要求和必須學(xué)習(xí)的知識和技能，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，提出了教學(xué)、評價(jià)和課程資源開發(fā)的具體建議，它對我們?nèi)媪私庵袑W(xué)地理教學(xué)的要求，明確章節(jié)教學(xué)目標(biāo)具有重要的指導(dǎo)作用。[1](P10)因此，評價(jià)說課者是否真正掌握和理解了課程標(biāo)準(zhǔn)，要看說課者是否正確把握了課程標(biāo)準(zhǔn)對所授課內(nèi)容進(jìn)行的規(guī)范和指導(dǎo)，是否超越了課程標(biāo)準(zhǔn)或降低了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否做到了目的明確、依“法”教學(xué)。2.說課者對教材所處的地位和作用的理解、分析是否正確在新課程理念下，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的準(zhǔn)繩，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑和手段，運(yùn)用教材而又不拘泥于教材是新課程地理教材使用的原則。[1](P11)在說課活動中，教師對所授內(nèi)容在教材的地位和作用的把握，將直接決定著教師教學(xué)的有效性。教材的地位和作用應(yīng)該理解為這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義、該內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展所起的作用?；谶@樣的理解，我們應(yīng)該站在全局的角度來把握教材，然后綜合分析教材的地位和作用。因此，判斷說課者對教材地位和作用的理解程度和分析的正確與否，關(guān)鍵就要看他能否將教學(xué)內(nèi)容置于整個課題、單元乃至教材中通盤考慮，既要考慮借助已有的知識技能來促進(jìn)后續(xù)知識和技能的學(xué)習(xí)，又要考慮通過學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識技能來探索學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。3.說課者對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否恰如其分從某個角度來說，教學(xué)過程實(shí)際上是突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過程。判斷說課者是否正確理解和把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅要聽他有沒有講清楚教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要從其設(shè)計(jì)的整個教學(xué)過程來通篇考察。一般來說，教材重點(diǎn)是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來的地理事物的內(nèi)在聯(lián)系或本質(zhì)，是教師在說課中需要著力講解的部分，其確定的依據(jù)要從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基礎(chǔ)和年齡等方面來說明。難點(diǎn)內(nèi)容要講透徹，其確定的依據(jù)要從造成學(xué)生難懂的原因來說明，并說出個性。有時(shí)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)重合，如果難點(diǎn)屬于教材內(nèi)容的次要部分，則要說出教學(xué)時(shí)對難點(diǎn)的突破辦法、占用時(shí)間等。4.說課者對地理教學(xué)目標(biāo)的貫徹是否落到實(shí)處地理新課標(biāo)把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個維度作為教學(xué)目標(biāo)，它不僅是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的依據(jù)。因此，落實(shí)和貫徹教學(xué)目標(biāo)對教師有效地引導(dǎo)課堂教學(xué)、客觀地評價(jià)教學(xué)效果及調(diào)控教學(xué)活動等都有積極的作用。在評價(jià)說課者是否準(zhǔn)確落實(shí)和貫徹地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能只看他是否清楚地闡述了地理的三維目標(biāo)，還要從他的教學(xué)設(shè)計(jì)的每個環(huán)節(jié)以及學(xué)生參與教學(xué)活動后所獲得的體驗(yàn)來判斷。(二)評價(jià)說課者對地理教學(xué)方法選擇的合理和有效程度1.是否充分體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)要求和特點(diǎn)地理學(xué)科具有綜合性和地域性兩個顯著特點(diǎn)。因此，在評價(jià)說課時(shí)，應(yīng)從地理學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，看說課者是否注意到地理課堂教學(xué)中要經(jīng)常運(yùn)用地圖及其他直觀教具，是否廣泛應(yīng)用鄉(xiāng)土地理資料聯(lián)系比較并正確闡明人地關(guān)系，進(jìn)行有關(guān)環(huán)境意識的教育等，全面了解教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，進(jìn)而對其選擇的地理教學(xué)方法做出公正合理的評判。2.是否根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選用教法為了確保地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，課堂教學(xué)中對于地理教學(xué)方法的選擇應(yīng)有通盤、整體的考慮。假如一堂課的教學(xué)內(nèi)容是地理新知識，可選擇以語言、直觀圖示為主的教學(xué)方法，并選擇有利于學(xué)生建立形象的地理表象，形成正確的地理概念和地理原理的教學(xué)模式；假如教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能，除了選擇以語言為主的方法以闡明相關(guān)知識以及需掌握的基本要領(lǐng)和基本要求外，還應(yīng)大量采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)操練和訓(xùn)練；等等。另外，多媒體已為不少教師重視和運(yùn)用，我們評價(jià)說課教師對多媒體這一教學(xué)手段的運(yùn)用時(shí)，要評價(jià)是否在創(chuàng)設(shè)問題的情景、激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲方面有獨(dú)到的功效；對易混淆的概念的認(rèn)識和辨析，用了所設(shè)計(jì)的課件后是否更加清晰，是否有利于難點(diǎn)的突破；由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，化抽象為形象的設(shè)計(jì)，在提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力方面是否有更突出的效果?？傊?，在評價(jià)說課者選擇的教學(xué)方法是否合理實(shí)用時(shí)，我們必須從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對照具體的教學(xué)目標(biāo)來評判。3.是否符合學(xué)生的年齡階段特征朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成?！苯虒W(xué)實(shí)踐也早已證明：教師的教學(xué)方法在一定程度上決定并引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，將有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力。因此，在評價(jià)說課者選擇的地理教學(xué)方法是否合理實(shí)用時(shí)，我們必須聯(lián)系學(xué)生的年齡特征綜合分析。4.是否有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性新課程理念下的地理課堂教學(xué)以學(xué)生為中心就是要求教師在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施的各個環(huán)節(jié)都要想到學(xué)生，想到怎樣調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，想到怎樣激發(fā)他們參與課堂活動的主動性。實(shí)踐證明，學(xué)生如果缺乏基本的學(xué)習(xí)積極性，客觀條件再好，他們的主體作用也難以充分發(fā)揮。好的教學(xué)方法能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動作用，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。因此，判斷一種教學(xué)方法的優(yōu)劣，最重要的標(biāo)志是看在這種教學(xué)方法的啟發(fā)下，學(xué)生是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的學(xué)習(xí)熱情，能否促進(jìn)他們作為學(xué)習(xí)的主體積極有效地參與教學(xué)活動。(三)評價(jià)說課者設(shè)計(jì)的地理教學(xué)程序的科學(xué)性和有效實(shí)用性在整個說課活動中，通過說教學(xué)程序，可以較好地反映一個教師是否準(zhǔn)確地把握了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面理解了教材并貫徹落實(shí)三維目標(biāo)。因而，對說課者設(shè)計(jì)的教學(xué)程序進(jìn)行評價(jià)的過程，也是一個發(fā)揮集體智慧共同改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。[2](P43)可以從以下幾個方面來評價(jià)一個地理教學(xué)程序的優(yōu)劣：(1)地理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否將三維教學(xué)目標(biāo)和諧統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。(2)地理教學(xué)內(nèi)容的安排是否充分結(jié)合課程資源，貼近學(xué)生生活。(3)地理教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，重難點(diǎn)是否突出。(4)地理教學(xué)方法的選擇和學(xué)法的指導(dǎo)是否抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，是否有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，是否體現(xiàn)了滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要[3](P2)這一新課程理念。(5)地理教學(xué)過程是否流暢、脈絡(luò)清晰、環(huán)環(huán)相扣、逐步深入。三、新課程理念下中學(xué)地理說課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施要說好一節(jié)課或者一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)并不容易，而要對說課做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)則是一件難以把握的事情。這是因?yàn)?，受不同教育思想和教學(xué)觀念的支配，必然產(chǎn)生不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[2](P45)為使說課活動對地理教學(xué)實(shí)踐有一定的前瞻性和預(yù)測性，筆者多次參與不同類型的地理說課活動，在廣泛聽取專家和學(xué)校一線地理教師的意見和建議的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程理念，從課標(biāo)及教材分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)方法及手段、教學(xué)程序、教師素養(yǎng)五個方面，圍繞教師角色、學(xué)生地位、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容，制定了一份比較簡單易評定的《地理說課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，共分為五個評價(jià)指標(biāo)。第一個評價(jià)指標(biāo)是考查與評價(jià)說課者對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解程度，這一指標(biāo)又分為四個評價(jià)因素。首先，作為教學(xué)安排和教學(xué)保證的需要，教師應(yīng)了解本節(jié)內(nèi)容的學(xué)科地位及其與前后知識的聯(lián)系。其次，關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的要求，主要看教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能否綜合考慮知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個維度的教學(xué)目標(biāo)，所確定的教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。第三，看教師對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定是否科學(xué)合理。最后，評價(jià)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握程度。第二個評價(jià)指標(biāo)是說課者根據(jù)所教內(nèi)容及對學(xué)情的了解程度，介紹其對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及其引導(dǎo)的環(huán)節(jié)與方法。能否正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，能否充分體現(xiàn)滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要的教學(xué)新理念是本指標(biāo)的評價(jià)重點(diǎn)。第三個評價(jià)指標(biāo)是對說課者所用的具體教學(xué)方法恰當(dāng)與否的考查評價(jià)。重點(diǎn)評價(jià)所用教法是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否能夠體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)，注重地理思想和方法的培養(yǎng)等。第四個評價(jià)指標(biāo)是對說課者所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序的評價(jià)，這是對說課進(jìn)行評價(jià)的重點(diǎn)指標(biāo)。該指標(biāo)共設(shè)置了七個評價(jià)因素：教學(xué)過程中的新課引入及其情境設(shè)計(jì)是否能夠調(diào)動學(xué)生積極參與；教學(xué)內(nèi)容的展開及層次的銜接轉(zhuǎn)換是否科學(xué)合理；所確立的重、難點(diǎn)能否真正取得突破；能否實(shí)行講練結(jié)合、實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動；教學(xué)能否貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際；能否重視即時(shí)反饋，倡導(dǎo)激勵發(fā)展性評價(jià)，最終全面有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；板書設(shè)計(jì)是否準(zhǔn)確精練。本指標(biāo)是說課評價(jià)的重點(diǎn)部分，都給出了具體和詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第五個評價(jià)指標(biāo)是對教師教學(xué)素養(yǎng)也就是教師基本功的考查和評價(jià)。一個好的教師，必須有先進(jìn)的教學(xué)理念，在語言、應(yīng)變能力方面有著良好的素質(zhì)和能力。此外，教師作為一種特殊職業(yè)，不僅要求在課堂內(nèi)外具備良好的師表形象，而且在教學(xué)中要力求形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，只有這樣才能保證教學(xué)任務(wù)的圓滿完成和質(zhì)量的不斷提高。有了評價(jià)的指標(biāo)體系，通常要給每一項(xiàng)指標(biāo)賦予一定的權(quán)重，也就是量化指標(biāo)，但這種定量賦分在實(shí)際的操作中一般還是憑印象和經(jīng)驗(yàn)去做。為此，在評價(jià)說課者時(shí)，評價(jià)者要力求做到定量打分與定性分析緊密結(jié)合，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和疑點(diǎn)，便于引發(fā)更為深入的研討，尋求解決的方法和途徑。因此，我們在最后的總評中設(shè)置了定性評價(jià)意見，這或許對改進(jìn)說課的引導(dǎo)價(jià)值具有提高作用。如果把對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的分析比作過河的話，那么對教法、學(xué)法的分析以及教學(xué)程序的設(shè)計(jì)就是教師幫助學(xué)生架橋、引導(dǎo)學(xué)生過橋的過程，而教師的素養(yǎng)則是完成架橋、實(shí)現(xiàn)過橋目標(biāo)的最為關(guān)鍵的因素。因此