小學語文-語文園地六 第一課時教學設計學情分析教材分析課后反思

二年級下冊《語文園地六》教學設計教學目標1．知識與技能（1）學習含有反義的疊詞,能發(fā)現詞語的結構特點。（2）學習相同偏旁部首的新字。（3）區(qū)別形近字并組詞。2．過程與方法（1）在比較、辨別中學習新字，復習舊的字。（2）在展示中擴大知識面。3．情感態(tài)度價值觀結合字詞進行語言訓練，培養(yǎng)學習興趣。教學重點學習疊詞，新字，復習舊字。鼓勵學生探究發(fā)現，引導學生積累、運用。教學難點：如何引導學生更好地探究、積累。教學過程導入新課看，我們的地面干干凈凈的,課桌椅擺得整整齊齊的,我們的小朋友都坐得端端正正的真高興啊,我想我們的合作一定會是快快樂樂的。問：老師剛才的這句話是不是很有水平，里面用了好幾個好詞，你聽出來了嗎？二、我的發(fā)現出示疊詞：干干凈凈、整整齊齊、快快樂樂……學生自由讀，指名讀，齊讀。師：我發(fā)現每一個詞語……生思考。生：我發(fā)現每一個詞語都是疊詞。大家能說幾個這樣的詞語？生說疊詞出示反義疊詞大大小小多多少少深深淺淺高高低低長長短短粗粗細細師：你有新的發(fā)現嗎？生：我發(fā)現每一個詞語是反義疊詞。再讀詞語，相機理解詞語并進行說話練習。師：能試著說出這樣的詞語嗎？（引導學生發(fā)現說反義疊詞的方法如說出反義詞,再說出相應的疊詞；再如說出一個字再找反義詞,再說出相應的疊詞）寬寬窄窄、日日夜夜……（輕輕地說，然后輕輕地寫，再輕輕地把書上和自己寫上去的詞語讀一讀。二、讀讀認認某某小朋友，你真聰明，老師有個問題不太懂，你們能不能幫幫老師？（一）學習蘿、茄、菇、燉、燒、烤1．出示蔬菜圖，哈，這么多蔬菜，認識他們嗎？叫叫他們的名字。學生自由說──指名說（相機點擊出示蘿卜、茄子、香菇）2．說話：我看到了。3．這么多的菜，里面有沒有我們不認識的字？你會不會自己拼出來？同學們真棒！那去掉拼音呢？真厲害，這都難不倒大家。4．其實老師還有一個難題，你們能不能在幫幫老師看一看？教師相機出示燉燒烤5．重復上一組學習模式6．再出示蘿、茄、菇、燉、燒、烤我們不僅享受了勞動的樂趣品嘗了那么多美味，我們還學會了這么多生字，真高興啊，再看看這幾個字，看看你能發(fā)現什么？7．我發(fā)現蘿、茄，這些字都是草字頭，都是蔬菜。8．你也能說一個草字頭的字嗎？（學生會說出一些草字頭的字不是蔬菜類的，但他們都是植物）9．有些植物類的字不是草字頭的而是“木”字旁的如樹學生說“木”字旁的字。10．我發(fā)現燉、燒、烤都是火字旁的。說火字旁的字。（二）學習扒、扛、揀、跺、踢、跳1．我們的手能做出那么多的美味，真能干?。〕俗霾?，我們的手還能做什么嗎？學生說，我們會做的事太多了，現在老師有個要求，要說你在教室里會干什么，說的字里還要有提手旁（板書）2．我們還會用手做些什么？（出示扒、扛、揀）3．學習扒、扛、揀，（做動作）組詞并進行說話訓練（扒開、扛槍……）理解揀，老師把小的粉筆從粉筆盒里揀出來，粉筆掉在地上我把它撿起來。4．我們的手這么能干，我們的腳也很能干。我們一起來做個游戲。我們重重地跺跺腳，我們輕輕地踢毽子，我們快樂地跳一跳。5．出示跺、踢、跳剛才我們就是用腳做了這樣三個動作。學習“跺”。給踢和跳組詞說話。6．出示扒、扛、揀、跺、踢、跳仔細看看你想說什么四人小組討論說說提手旁、足字旁的字。7．手和腳都是身體的一部分，有一類字也是身體的一部分比如臉板書臉，說月字旁的字三、我會填1.出示第二題中的生字，這些字都是同偏旁的長得很像，還有一類字長得也很像的，我們一起來看看。2．出示題目觀察并發(fā)現他們的共同點和不同點（看看它們長得像嗎？再仔細看看它們長得完全一樣嗎？）（觀和現的右邊都是見，觀看的觀是又字旁的，現在的現是王字旁的。）3．組詞，寫在書上。寫好后大聲地讀一讀。4．找一找這一冊書中同類的字。（同桌一起找并組詞）四、作業(yè)找一找形近字并組詞。對于形近字，學生經常會混淆。我想通過這樣的延伸拓展使學生在平時對形近字更注意，并會用今天學習的方法進行辨析。學習是為了運用，在學完了讀讀認認的四組字和含生字的八個詞語后，我設計了一段含有這些生字、新詞的接近學生生活的一段話，讓學生朗讀，對這一題進行整合。同時也讓學生知道識字是為了運用。

學情分析雖然是這樣，但小學二年級的學生，有意注意的時間較短，所以在教學方法的選擇上應主要采用游戲的形式，讓學生在玩中體驗，玩中創(chuàng)造。在游戲中讓學生理解教材中比較抽象的內容，建立學生的表象。同時將所學到了理論進一步在生活中應用，從而達到教者的目的。針對這一特點，在平日的教學中，應注重營造愉悅、歡快的學習氛圍，運用多種活動增強學生參與的廣度和深度，使他們在親身體驗中進行有效的學習，保持他們學習的欲望和興趣，從而提高學習效果。而且二年級的學生好奇心強、活潑好動，善于模仿。同時，他們對于簡單的事物有所掌握，同時對熟悉的知識有所感悟，具備表演的欲望。老師可以在自己的課堂上讓學生表演簡單的動作，以講故事的方法加以想象，添加上簡單的圖案，使賦有內容。也可以根據上課需要用不同的形式用感官來讓學生加深知識理解。效果分析在教學中努力讓學生主動積極地學習，珍視學生的感受、體驗和理解，關注了學生自學能力的培養(yǎng)。語文課堂教學既要高效，又要讓孩子們感到學習語文的快樂。在生字詞語學習環(huán)節(jié)中，主要是分了三個步驟來落實：帶著拼音識字——去掉拼音識字——獨立識字。在獨立識字時，由采用了分享識字方法的形式，既鞏固了生字的認讀，又活躍了課堂的氣氛。低段學生仍然以讀為主要，借助學生的指名讀、老師領讀、男女生讀、等多種形式，孩子們在愉快的氛圍中掌握了生字詞。并聯系生活實際讓學生自己動手模仿學生對于生詞的理解更加準確。教材分析

我的發(fā)現:這項練習由六個AABB式的疊詞組成,而且每個詞都是由意思相反的詞構成的。教學中,教師要結合學習伙伴的揭示,引導學生觀察,發(fā)現,促進學生的積累。同進可以挖掘學生的積累,促進學生相互交流,拓展學生對此類詞語的積累,豐富學生的語言,激發(fā)學生對祖國文字的熱愛。

日積月累:包含三項內容:讀讀認認、我會填、我會讀?！白x讀認認”是利用形聲字的構字規(guī)律,認識具有相同形旁的八個字。由于構字上的特點,便于學生識字,結合二年級學生的識字經驗和獨立識字的能力,教師應充分放手,引導學生練習,通過組詞,學生理解形近字在音形義上的不同,鞏固學生的漢字積累。“我會讀”中安排閱讀一首小詩<一個石頭小姑娘>,這首小詩充滿童真童趣,揭示了小女孩善良美好的心靈。教學中要堅持以讀為主,在讀通讀熟的基礎上,再引導學生感悟交流,豐富學生的認知和情感體驗。

口語交際:本次話題是對本組課文主題“好品質”的延伸。教材以小故事的形式,為學生交際提供了情境。教師在教學中應充分理解教材的編寫意圖,引發(fā)學生的討論,組織學生為故事的人物提出合理的建議,這樣不僅培養(yǎng)了學生的口語交際能力,也挖掘了學生的對問題的認識,讓學生在討論交際中懂得要做誠實、守信、盡責的人。評測練習一、寫出同偏旁的字

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二、火眼金睛場（）密（）提（）玲（）摘（）揚（）蜜（）題（）鈴（）滴（）鋒（）珠（）岡（）搭（）該（）

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深（）遙（）未（）燒（）菜（）探（）搖（）末（）澆（）踩（）教學反思教是為了不用教。教學就是指導學生自己會學。當學生有了充分的空間展示自我時，就會不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力，就會形成積極的創(chuàng)造精神，促進自身的悟感、想像、思維的發(fā)展，這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。語文終究姓“語”，語文學科的根本屬性是工具性，語文學科的根本任務是進行語言文字訓練。知識在學生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是充滿個性思辯和眾人智慧的個性化知識體系，是富有生命力和創(chuàng)造空間的知識框架?；顒拥拈_展首先要考慮的是千方百計給學生帶來認知的歡樂，讓學生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等活動方式中不斷將知識積累、儲存。因此，本節(jié)課設計意在搭建一個活動平臺，老師和和學生一起開動“知識快車”，教學活動中學生先將自己的收獲裝入“小成果袋”內，然后再有選擇地“買票上車”。這樣的活動，貌似無序，但卻會有很多內在的規(guī)則支持著有序的運作，學生會成為真正的知識主人。課標分析著名教育心理學家奧蘇貝爾有一句至理名言：“影響學習的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”把教學建立在學生已有的知識經驗基礎上，這是教學必須遵循的“金科玉律”。一、關注學生已有的知識經驗，精心設計教學活動。

學生學習新知識是基于舊知識的認知建構，即從已知的知識遷移到未知，簡單地說是從舊知識推出新知識，再加以應用。學習者總是以其自身的經驗來理解和建構新的知識或信息，也就是說學生不是空著腦袋過來學習的，而腦袋里裝著什么，也就是我們所說的學生的知識經驗則是我們設計教學過程的前提和基礎。二、把學生已有的知識經驗當作一種學習的資源和方法。

課堂教學過程目的是將教材的知識結構轉化為學生的知識結構，讓學生把新知識內化同已有的知識形成知識體系