【論城區(qū)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)手段的運(yùn)用及優(yōu)化策略4800字】

一、引言教學(xué)機(jī)制同屬于客觀事物范疇，具有自身所特有的發(fā)展運(yùn)行規(guī)律，探索并學(xué)習(xí)在實(shí)踐中發(fā)生作用的教學(xué)機(jī)制規(guī)律有助于我們了解教學(xué)展開(kāi)的客觀條件和學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在邏輯。目前在學(xué)校環(huán)境中廣泛興起的信息技術(shù)教學(xué)不僅具有傳統(tǒng)教學(xué)所具備的特點(diǎn)，同時(shí)還包括一些新型的教學(xué)原則和學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以我們?cè)诔浞掷眯录夹g(shù)、新方法的時(shí)候，在享受現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，要認(rèn)真探討信息技術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的作用條件，這樣才能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)在學(xué)校教學(xué)環(huán)境中的功能。信息技術(shù)教學(xué)是順應(yīng)信息化、智能化、數(shù)字化的時(shí)代潮流而展開(kāi)并壯大的，扎根于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的深厚土壤中，并且反過(guò)來(lái)會(huì)推動(dòng)相關(guān)科學(xué)技術(shù)手段的進(jìn)步。我們應(yīng)用這些技術(shù)目的在于推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的豐富和發(fā)展，并且在實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)深化教學(xué)理論，改進(jìn)優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，使教育本身變得更加人性化，科學(xué)化。二、展開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)的意義（一）豐富教學(xué)手段將信息技術(shù)引入傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠借助信息技術(shù)手段采用不同的知識(shí)呈現(xiàn)方式，把原本枯燥的書(shū)本以生動(dòng)有趣的形象帶到學(xué)生們面前。這樣就可以很好地激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)不僅可以使原來(lái)單一的語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)方式變得多姿多彩，而且通過(guò)這種內(nèi)容豐富的教學(xué)材料吸引學(xué)生的注意力，這樣原本沉悶的課堂就會(huì)活躍起來(lái)。以圖文并茂、形式多樣、形象動(dòng)感的畫(huà)面給學(xué)生創(chuàng)造了愉悅寬松的教學(xué)環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)可以通過(guò)信息技術(shù)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，給學(xué)生們以強(qiáng)烈的震撼，加深了課堂體驗(yàn)。（二）減輕老師負(fù)擔(dān)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)不同，應(yīng)用信息技術(shù)之后教學(xué)可以減少科任老師備課的工作，信息技術(shù)能夠?qū)⒎彪s的課本知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，讓老師有更多的時(shí)間投入到呈現(xiàn)知識(shí)上，同時(shí)也盡可能地節(jié)約教學(xué)時(shí)間。以往老師在課前會(huì)花費(fèi)許多時(shí)間收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，但是到了上課傳授知識(shí)時(shí)的效果反而不盡如人意，因?yàn)槔蠋煂⒋罅康臅r(shí)間放在收集知識(shí)上，而非呈現(xiàn)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)生字生詞時(shí)，可以直接通過(guò)信息化手段展現(xiàn)不同字形、音義之間的關(guān)系，讓學(xué)生們充分理解，并且還可以幫助他們?cè)陬^腦中形成思維導(dǎo)圖。（三）變革程式化教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)最大的不同之處在于，它能夠在課堂上任何一個(gè)時(shí)間點(diǎn)輸出大量的知識(shí)信息。所以一般來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)信息容量往往要遠(yuǎn)超出與傳統(tǒng)的授課模式，這樣的課堂實(shí)際上信息傳播速度非?？?。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)一般是一個(gè)接一個(gè)地出現(xiàn)，這樣就有利于學(xué)生及時(shí)接受知識(shí)和反饋。而信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，充分發(fā)揮知識(shí)本身的作用，形成所謂的“頭腦風(fēng)暴”，這也是信息技術(shù)教學(xué)的一大特點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《白鷺》一課時(shí)不僅可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)課文內(nèi)描寫(xiě)的景物，同時(shí)可以讓學(xué)生們對(duì)于白鷺這種動(dòng)物具有感性的認(rèn)識(shí)。三、信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題（一）師生缺乏互動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)在實(shí)際操作的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)將學(xué)生和老師割裂開(kāi)的現(xiàn)象。這種教學(xué)模式雖然能夠發(fā)揮出了圖像與聲音并茂的優(yōu)勢(shì)，吸引了學(xué)生的注意力，但是常常讓教師忽略了和學(xué)生們之間的情感交流。另外，信息技術(shù)教學(xué)技術(shù)在參與語(yǔ)文教學(xué)，不能夠和老師學(xué)生展開(kāi)深入的交流，也不可以觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來(lái)了解他們的內(nèi)心想法，所以難以面向所有的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特性教學(xué)，它并不能和學(xué)生進(jìn)行親密接觸，只會(huì)盲目地輸出枯燥的知識(shí)理論和信息而忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)心的關(guān)注。更重要的是教師一直在忙于技術(shù)上的操作，而注意不到和學(xué)生的課堂互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生缺乏溝通，也不能體會(huì)到學(xué)生的感受和想法，學(xué)生也難以對(duì)老師做及時(shí)地反饋。例如在實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)展示《詹天佑》一文中的鐵路線圖時(shí)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生們的接收能力的差異和信息技術(shù)教學(xué)的跳躍性。（二）信息密集壓力信息技術(shù)教學(xué)的顯著特征之一就是信息量非常大，年輕老師往往在具體授課過(guò)程中難以把握。制作出來(lái)的信息技術(shù)課件優(yōu)點(diǎn)就是呈現(xiàn)知識(shí)速度快，數(shù)量豐富，而且操作十分簡(jiǎn)單。然而若是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程由從開(kāi)始到結(jié)束都是如此眾多而繁雜的信息，不用說(shuō)是學(xué)生了，就是老師也難以長(zhǎng)期適應(yīng)。不管是教學(xué)還是學(xué)習(xí)都要充分地考慮到學(xué)生們的思維能力和接受能力，超出學(xué)生適應(yīng)能力的信息量持續(xù)地對(duì)其進(jìn)行大水漫灌，這種“滿堂灌”的教學(xué)模式使得大多數(shù)學(xué)生難以兼顧與消化，更不用說(shuō)進(jìn)行深入思考了，所以往往會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，將課文注釋一次性全部通過(guò)信息技術(shù)展示材料，而學(xué)生們對(duì)于注釋的具體內(nèi)容沒(méi)有印象，只顧著抄寫(xiě)下來(lái)。（三）難以深化知識(shí)上面說(shuō)到信息技術(shù)教學(xué)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的蕪雜信息，而且是得不到刪選的知識(shí)，這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力去思考所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在這種課堂模式下往往難以抓住老師授課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也不會(huì)有提出問(wèn)題的動(dòng)力，因?yàn)樗麄円恢睘榱烁侠蠋煹牟椒ザＳ诒济?。難以體系化的語(yǔ)文知識(shí)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生，因?yàn)樗麄儫o(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在這樣的課堂下成長(zhǎng)的學(xué)生，他們的知識(shí)框架絕對(duì)是不完整的。出現(xiàn)這種情況是參與課堂的教師沒(méi)有真正理解信息技術(shù)教學(xué)的功能及其適用性，所以會(huì)導(dǎo)致平鋪語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的在語(yǔ)文課堂上的參與情況。例如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，雖然通過(guò)信息技術(shù)全方位展現(xiàn)了課文背景和意義，但是學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)在精神難以體會(huì)。四、信息技術(shù)教學(xué)的改進(jìn)策略（一）互動(dòng)式教學(xué)教師應(yīng)確定具體的教育目標(biāo)，小學(xué)低年級(jí)教學(xué)要以生動(dòng)有趣為主。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是開(kāi)展課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)，直接影響到隨后的影響。關(guān)于教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)，小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)分析教學(xué)內(nèi)容，并開(kāi)展與學(xué)生學(xué)習(xí)、教育目標(biāo)等有關(guān)的具體教育活動(dòng)。信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段是相輔相成，相得益彰而存在的，就像鳥(niǎo)之兩翼，只有配合得好就可以充分發(fā)揮各自所獨(dú)有的價(jià)值。如上所述，信息技術(shù)教學(xué)的長(zhǎng)處在于能夠從以往制作課件的藩籬中解放老師，運(yùn)用全新的知識(shí)呈現(xiàn)手段，提高知識(shí)傳播的數(shù)量；而這些又是傳統(tǒng)教學(xué)中所沒(méi)有的東西，正好可以利用起來(lái)作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充。同樣的可以看到在傳統(tǒng)教學(xué)中師生情感關(guān)系接觸頻繁，課堂互動(dòng)展現(xiàn)出教育的獨(dú)特性，老師的及時(shí)反饋也可以了解學(xué)生的投入情況。這樣我們可以嘗試將信息技術(shù)教學(xué)中的突出信息技術(shù)和教育教學(xué)中的個(gè)性化因素相結(jié)合，這樣既可以發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)步意義，也可以促使更人性化的教育回歸課堂，形成具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)環(huán)境。在語(yǔ)文課程實(shí)踐中，老師可以利用信息技術(shù)制作課件，展現(xiàn)豐富多彩的知識(shí)圖景，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣；同時(shí)將普通教學(xué)手段無(wú)法勝任的課堂積分表制度借助新技術(shù)來(lái)完成，既省時(shí)省力又能夠發(fā)揮學(xué)生上課積極性。而且輔之以個(gè)性化教育方案，放棄大水漫灌式的輸入知識(shí)，而采用師生共同完成課堂目標(biāo)的形式，使每個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂生活中來(lái)。（二）改善教學(xué)風(fēng)格在信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中常常發(fā)現(xiàn)教師的能力十分關(guān)鍵，即教師是否勝任信息教學(xué)的模式。因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍的職業(yè)培訓(xùn)十分關(guān)鍵，一方面使之適應(yīng)信息技術(shù)教學(xué)的核心要素；另一方面則要促進(jìn)教師師德師風(fēng)的建設(shè)，盡可能地避免信息化教學(xué)帶來(lái)的不利影響。這就要使教師沉浸式地進(jìn)入課堂實(shí)踐中去，使自身特點(diǎn)和專業(yè)技能與教學(xué)內(nèi)容契合。首先信息技術(shù)教學(xué)具有常規(guī)教學(xué)不同的特點(diǎn)，教師不僅要適應(yīng)這種智能化的課堂風(fēng)格，同時(shí)更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去參與到這種教學(xué)模式中來(lái)。因此在優(yōu)化授課策略中十分關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容就是提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，教師要努力學(xué)習(xí)新技術(shù)，利用新技術(shù)，來(lái)促進(jìn)日常教學(xué)和工作生活。教師要充分領(lǐng)會(huì)所謂信息化教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)在特征，并熟練掌握與此相關(guān)的教學(xué)技術(shù)，能夠運(yùn)用這些教學(xué)手段將書(shū)本知識(shí)、課外知識(shí)合理地傳授給學(xué)生。其次教師不為信息技術(shù)教學(xué)所奴役，而成為冷冰冰的教學(xué)機(jī)器，應(yīng)該更加充滿人情味，理解學(xué)生的內(nèi)心想法。所以應(yīng)當(dāng)放在突出位置的就是加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，在提升教師教學(xué)水平的同時(shí)，更應(yīng)該讓教師發(fā)揚(yáng)風(fēng)格，使課堂充滿溫情。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余及時(shí)對(duì)學(xué)生予以反饋，挖掘?qū)W生的特點(diǎn)，對(duì)于不同稟賦的學(xué)生應(yīng)該因材施教。教師不僅僅是作為傳授知識(shí)而存在的，更應(yīng)該去作為培育心靈的園丁，努力成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的守護(hù)者。（三）以實(shí)踐為導(dǎo)向的知識(shí)傳播引入信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)入大眾課堂是勢(shì)在必行的，作為接受知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更應(yīng)該主動(dòng)去適應(yīng)這種新型課堂形式，而教師就是作為引路人而出現(xiàn)的。不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是信息技術(shù)教學(xué)，我認(rèn)為都應(yīng)該是作為一種引導(dǎo)式教學(xué)而存在的，于是教師的角色其實(shí)是作為知識(shí)和材料的布置者和傳播者而出現(xiàn)的。于是乎就表現(xiàn)出這樣一種場(chǎng)景，我們可以觀察到在很多課堂實(shí)踐中，教師將組織好的教學(xué)材料給予學(xué)習(xí)者，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)地做出反饋，在這樣一種良性互動(dòng)中學(xué)生的知識(shí)邊界不斷擴(kuò)充，而與此同時(shí)教師的教學(xué)素養(yǎng)也持續(xù)進(jìn)步。教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐的具體方法不外乎以下幾種。其一，向?qū)W生展示具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題；其二，教師在課堂展開(kāi)的過(guò)程中應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，并且以此為出發(fā)點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生去參與課堂互動(dòng)，而教師在這一過(guò)程是以旁觀者的身份去推進(jìn)這一結(jié)果的達(dá)成；其三，教師要營(yíng)造一種開(kāi)放、寬松的課堂環(huán)境，并且要經(jīng)常展現(xiàn)出作為師者的大度和幽默，在這樣一種民主化的氛圍下學(xué)生才能更好地參與進(jìn)去。信息技術(shù)教學(xué)與常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)不應(yīng)該是渭涇分明的，更應(yīng)該是一種你中有我、我中有你的互補(bǔ)關(guān)系，因此要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。所以在信息技術(shù)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)踐中不能以技術(shù)為導(dǎo)向，應(yīng)該是借助先進(jìn)技術(shù)手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的態(tài)度，因此需要在具體實(shí)踐中不斷深化對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮出對(duì)促進(jìn)教學(xué)的最大價(jià)值。伴隨著課程改革的深化和教育革新的推進(jìn)，教師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)參與課堂教學(xué)時(shí)要不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，并且做好對(duì)授課效果的反饋評(píng)估。作為教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)一方，教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)教學(xué)的模式參與課堂中，在提高自身教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)信息技術(shù)教學(xué)的新思路。不光是在學(xué)語(yǔ)文教育中，在其他學(xué)科的教育中也應(yīng)該充分吸收信息技術(shù)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)教學(xué)的廣泛運(yùn)用是技術(shù)進(jìn)步與時(shí)代開(kāi)放的產(chǎn)物，即使借助這些數(shù)字技術(shù)開(kāi)拓教育領(lǐng)域時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種不同的后遺癥；但是我們不應(yīng)該因噎廢食，應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)教學(xué)技術(shù)優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)掘新的教學(xué)引擎點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)進(jìn)步。參考文獻(xiàn)[1]郭軍祥.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].學(xué)周刊,2021(34):67-68.[2]許軍善.將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效途徑探索[J].學(xué)周刊,2021(34):191-192.[3]徐靖雯.信息技術(shù)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文文言文誦讀教學(xué)分析[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(12):24.[4]湯小平.希沃平臺(tái)在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生(中旬刊),2021(12):39.[5]孟玉.書(shū)韻飄香，激發(fā)興趣——論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)[J].知識(shí)窗(教師版),2021(10):86-87.[6]張志強(qiáng),寧永紅,蘇利偉,李喜才.信息化條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革分析[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(11):3-4.[7]侯希霞,楊淑琴.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)的策略探索[J].學(xué)周刊,2021(32):119-120.[8]王驛,唐文國(guó).“慧”學(xué)：信息技術(shù)助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新嘗試[J].全國(guó)優(yōu)秀作文選(寫(xiě)作與閱讀教學(xué)研究),2021(05):10-12+2.[9]楊麗.淺析信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中的運(yùn)用[J].閱讀,2021(79):26-27.[10]付菊.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程,2021(43):139.[11]韓麗榮.書(shū)寫(xiě)悲涼的人生本相——試論《半生緣》思想蘊(yùn)含[J].青年文學(xué)家,2021