青少年心理學青少年心理學

青少年心理學青少年心理學第1頁/共60頁第四章青少年學習心理學習理論簡介學習動機激發(fā)學習策略培養(yǎng)學習困難學生輔導第2頁/共60頁一、學習理論簡介學習的概念行為主義學習論信息加工學習論建構主義學習論需要把握的三對關系第3頁/共60頁學習的概念行為主義認為，學習是由經驗引起的行為的持久變化。認知心理學將學習定義為：學習是因經驗而使行為或行為潛能產生持久變化的過程。學習的內涵學習的變化可以是外顯的行為，也可以是內隱的心理過程。學習的變化是相對持久的。學習產生于經驗，而不是來自成熟。第4頁/共60頁行為學習論基本觀點人的行為是學習的結果經典條件學習操作性條件學習基本評價第5頁/共60頁經典條件學習條件刺激(CS)與條件反應(CR)的聯(lián)結兒童恐懼行為實驗(JohnWatson,1920)巨大聲響(UCS)-----------恐懼(UCR)小白鼠玩具(CS)---------恐懼(CR)兩種聯(lián)結條件刺激與條件反應之間的聯(lián)結:學習到外顯行為條件刺激與無條件刺激之間的聯(lián)結:內在心理歷程經典條件的應用:系統(tǒng)脫敏第6頁/共60頁操作條件學習桑代克:嘗試錯誤學習從多種反應中選擇其一與特定刺激聯(lián)結的歷程效果律:反應取得滿意效果才能聯(lián)結練習律:聯(lián)結隨練習次數增加而加強斯金納:操作條件學習對某種反應進行強化,以獲得期望反應的學習強化技術第7頁/共60頁強化技術正強化將令人愉快、喜歡的刺激施加于對象，增進其積極的行為。負強化將令人厭惡、痛苦的刺激從對象身上撤去，增進其積極的行為。消退用非強化的方法來減少對象的消極行為。橡皮圈拉彈施加厭惡的刺激，減少對象消極的行為。第8頁/共60頁強化物的種類（1）物質性強化物包括一切能作為獎勵之用，以增進行為動機的食品、飲料、玩具、文具、衣物、裝飾物，以及其他的日常用品等。（2）社會性強化物指一切屬于社會行為的強化物，包括微笑、贊賞、點頭、注視、拍手、輕拍肩背、或者其他表示認可的行為。（3）活動性強化物凡是兒童喜歡，而只有少數人能享有的特權與活動均屬之。在學校里包括當司儀，做老師的小助手，以及其他有趣的球類或游戲活動等。（4）象征性強化物指一切本身不具增強性質，但具有象征意義的強化物。例如，嘉獎、頒發(fā)獎狀、登報表揚等。（5）代幣性強化物系指有形的物品，可在事后兌換物質的、活動的、社會的、或象征的強化物。常用的代幣性強化物有小紙片、卡片、標簽、分數等等。第9頁/共60頁行為學習論基本評價適用于簡單學習,可操作基本局限只能解釋外顯行為，不能解釋學習歷程的內在變化只能解釋簡單的行為，不能解釋復雜的行為。

第10頁/共60頁信息加工學習論信息加工論的基本模型注意的選擇性短時記憶記憶時間短、記憶容量有限長時記憶層次網絡模型激活擴散基本評價第11頁/共60頁信息加工過程模型輸入感覺登記短時記憶長時記憶控制加工反應機制復述組織精細加工選擇性注意第12頁/共60頁層次網絡模型金絲鳥會唱歌是黃色的有翅膀能飛有羽毛鳥能活動會吃會呼吸動物第13頁/共60頁基本評價若干啟示短時記憶的容量有限，如果一味要求學生在短時間內掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的余地，結果會適得其反。根據組塊的概念，為了使學生在短時間內學習更多的知識，必須把知識組織成有意義的組塊，減少機械學習。信息編碼不僅有利于學生的理解，而且也有助于信息的貯存和提取。局限人機類比，以偏概全，不免有些機械主義的色彩。側重于研究認知過程，而難以解決人的情感、動機等問題。

第14頁/共60頁建構主義學習論基本觀點知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。學生對知識的學習，主要不是靠教師的傳授，而是靠自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。學習是個體建構自己的知識的過程。基本評價強調主觀經驗和學習的主體性否定客觀知識的真理性,有主觀唯心主義之嫌第15頁/共60頁三種學習理論的比較刺激反應論信息加工論建構主義論學習者被動的接受者主動的學習者主動的知識建構者知識觀強調間接知識間接知識與強調直接知識直接知識

學習方式接受式學習接受式學習與體驗式學習體驗式學習教學觀注重傳授注重學生信息原有知識與新知識加工過程的聯(lián)系價值取向知識復現知識理解與運用知識建構與意義生成第16頁/共60頁學習理論選擇的三要素行為主義認知主義建構主義學習任務的復雜性學習者的認知水平學習環(huán)境豐富性第17頁/共60頁需要把握的三對關系直接知識與間接知識間接知識為主、直接知識為輔間接知識與直接知識相互轉換接受式學習與發(fā)現式學習有意義接受式學習機械式接受式學習簡單學習與復雜學習刺激-反應學習認知加工學習建構主義學習第18頁/共60頁二、學習動機激發(fā)學生厭學心理分析學習動機的要素內部動機激發(fā)外部動機激發(fā)第19頁/共60頁學習動機的要素動機=期望X價值X氣氛期望：個體是否相信自己能夠在活動和任務中獲得成功價值：個體是否看重由圓滿完成任務帶來的回報氣氛：在一個滿足他們個人需要的環(huán)境中完成學習任務第20頁/共60頁成績預期對成就的影響第21頁/共60頁內部動機激發(fā)內部動機著眼于各種內在心理因素（如需要、預期、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信）培養(yǎng)成功的信念、正確面對挫折激發(fā)好奇心提高自我效能，克服習得性無能第22頁/共60頁激發(fā)好奇心的策略制造懸念如，恐龍為什么絕跡？印度洋海嘯是怎么回事？讓學生猜測,教師提供反饋如，我國最北部的城市是哪里？在以光速運行的飛船里，物體會發(fā)生什么變化？充分利用學生的原有知識,激發(fā)求知欲如，討論上海外灘的變遷歷史引起爭議納和氯化物對人是有毒的，而氯化鈉（食鹽）對人必不可少制造認知沖突第23頁/共60頁習得性無能

(learnedhelplessness)什么叫習得性無能是指個人經歷了失敗與挫折后，面臨問題時產生的無能為力的心理狀態(tài)。動物的習得性無能學業(yè)習得性無能社交習得性無能第24頁/共60頁學業(yè)習得性無能的模式失敗的信息消極的情感體驗消極的防御機制逃避學習成敗歸因消極的自我信念第25頁/共60頁習得性無能的思維盲點對差別視而不見經驗主義墨守成規(guī)拒絕考慮其它的可能性缺乏在壓力之下采取行動的可能性第26頁/共60頁成就目標對學習行為影響內隱智能觀目標導向現有能力知覺行為模式

自主傾向實體理論操作目標高知覺（尋求挑戰(zhàn)，高（智力是固定的）（目標在于獲得堅持性）能力的積極評價/自棄無助避免消極評價）低知覺（回避挑戰(zhàn)，低堅持性）增長理論學習目標高知覺自主傾向（智力是可以（目標在于增長或低知覺（尋求挑戰(zhàn)、激勵訓練的）能力）學習，高堅持性）第27頁/共60頁克服習得性無能的建議重視過程，不要太在乎結果失敗情境合理歸因建立適當期望，獲得成功體驗強化自我評價，談化他人評價學會消極情緒的自我調節(jié)第28頁/共60頁歸因的原因因素成就狀態(tài)原因例子能力我擅長數學努力我復習得很充分任務難度這次考試太容易了運氣這次考得好，太運氣了成功能力我不擅長數學努力我準備得不充分任務難度這次考試太難了運氣這次我很不走運失敗第29頁/共60頁合理歸因的建議讓學生了解歸因對人情緒和動機的影響不要把成功歸之于外部因素和運氣不要把失敗歸之于自己的能力客觀分析學習中存在問題與不足不以一時成敗論英雄，機會總是偏愛有準備的人第30頁/共60頁外部動機激發(fā)外部動機著眼于各種外部條件（如獲得獎賞、父母稱贊、老師表揚和取得好成績）淡化獎賞的外部控制作用獲得與學業(yè)進步相稱的獎勵擁有一個安全、有序的學習環(huán)境設計恰當的競爭謹慎使用懲罰第31頁/共60頁有無獎賞、成敗對動機的影響第32頁/共60頁恰當的競爭淡化分數比較強調所學知識,而非輸贏讓所有學生有機會獲勝可以通過努力獲勝競爭結果能夠產生更多積極的效應第33頁/共60頁三、學習策略基本加工策略學習管理策略問題解決策略自我調控策略第34頁/共60頁基本學習策略復述策略學習者主動地以語言的方式、出聲或不出聲地重復先前學過的材料，以幫助記憶。精制加工策略利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)想等方法對學習材料精心加工，以增加理解和記憶。組織策略對學習材料進行一定的歸類、組合，以便于學習和理解基本學習策略的運用第35頁/共60頁基本學習策略的運用復述策略的運用多背誦、巧劃線、常概括精致加工策略的運用諧音法、奇特聯(lián)想法、關鍵詞法、位置法組織策略的運用輪廓法、地圖法略去枝節(jié)、刪去多余、代以上位、擇其要義第36頁/共60頁地圖法城市例子曼谷多倫多悉尼東京結構摩天大樓私人房屋橋梁雕塑資源人口游樂場聲望工業(yè)相關的城鎮(zhèn)村莊大都市郊區(qū)第37頁/共60頁略去枝節(jié)（例）“在墨西哥尤卡坦半島有座金字塔，塔高30米，下大而上小，四方對稱，共分七層。塔的兩堵墻上各雕有一只披著羽毛，張著大嘴的蛇頭，當地人管這座塔叫庫庫爾坎塔?！皫鞄鞝柨菜笔枪糯斞湃说恼Z言，意為帶羽毛的蛇?，斞湃税堰@種蛇看作太陽的化身，能給人們帶來風調雨順的好收成?！苯鹱炙⑿螤?、語意、象征第38頁/共60頁案例:巧背“岳陽樓記”

（金沙中學謝琦老師提供）作記的背景、緣由洞庭湖的美景遠山、長江（空間）朝夕、氣象（時間）巫峽、瀟湘陰冷畫面雨、風、浪、日、山——感悲晴朗畫面春、波、鷗、鯪蘭、煙、光、歌——感喜古仁人之心不以物喜，不以己悲先天下之憂而憂，后天下之樂而樂第39頁/共60頁問題解決策略問題解決的程序問題的類型結構良好問題結構不良問題問題解決的若干策略手段—目的分析:不斷減少當前狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差別逆向工作：從目標狀態(tài)往回推嘗試錯誤頓悟法專家與新手的差異第40頁/共60頁問題解決的程序確認與定義問題組織關于問題的信息設計與選擇問題解決的方案有效執(zhí)行與監(jiān)控問題解決的步驟評價反饋與調整第41頁/共60頁專家與新手的差異專家比新手更容易看到信息的全貌專家執(zhí)行任務的速度更快，而且錯誤更少專家能夠從更深層次處理問題專家擁有本領域更豐富的知識背景，專業(yè)知識的高度組織化專家處理問題比新手更有效率第42頁/共60頁實例:野人與傳教士左岸+++000+++0+++00++++++0+0++00

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+++000第43頁/共60頁數學問題解決技能

成分知識類型地磚問題實例問題轉譯陳述性知識7.2米長、5.4米寬的正方形房間1米等于100厘米問題整合圖式知識面積=長X寬解題計劃及監(jiān)控策略知識用7.2米X5.4米求房間面積,0.3米X0.3米求地磚面積,房間面積除以每塊地磚面積求所需地磚數,地磚數乘0.72元,求所需總價格解題執(zhí)行程序性知識7.2X5.4=38.880.3X0.3=0.0938.88/0.09=432432X.72=311.04第44頁/共60頁自我調控策略什么叫自我調控在指學習者在學習過程中，如何有意識地、系統(tǒng)地監(jiān)測、評估、調節(jié)自己的思維、感知、情緒、動機和行為，以達到其目標的心理活動。常用的自我調控策略自定目標與計劃自我監(jiān)測、自我提問與出聲思維、自我評價自我激勵、自我調整第45頁/共60頁齊姆曼的自我調節(jié)學習策略自我評價與監(jiān)控

根據先前表現和結果的記錄,判斷自己學習效能目標設置與策略計劃分析學習任務,設置具體學習目標策略執(zhí)行與監(jiān)控

在結構化的情境中使用策略策略結果的監(jiān)控

使用策略的有效性評估第46頁/共60頁閱讀理解的自我調節(jié)學習學習監(jiān)控與自我評價監(jiān)控策略使用以后的理解結果設置目標與找出更多觀點執(zhí)行與監(jiān)控句子理解策略第47頁/共60頁四、學習困難學生輔導學習困難學生的概念界定學習困難學生的診斷學習困難學生的干預策略第48頁/共60頁學習困難學生的概念界定學業(yè)不良學生相對學業(yè)不良絕對學業(yè)不良成績不足學習障礙學生幾點說明第49頁/共60頁學業(yè)不良的幾個概念相對學業(yè)不良以某一特定群體的平均成績作為參照標準，明顯低于平均水平的為相對學業(yè)不良。絕對學業(yè)不良以規(guī)定的教學目標作為評價的參照標準，達不到教學目標者為絕對學業(yè)不良。成績不足以個人能力水平為評價的參照標準，實際學業(yè)成績明顯低于其能力應達到的水平。第50頁/共60頁學習障礙的概念界定學習障礙是指這樣一個異質群體，這