蘇教版-必修一-第四專題 像山那樣思考-與造物者游-赤壁賦 全國公開課一等獎

《赤壁賦》學(xué)案一、教材分析蘇軾的《赤壁賦》是一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，音韻和諧，情理并茂，將對社會人生的抽象認(rèn)識通過欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間闡述哲理。盡管文章抒發(fā)的情感，表現(xiàn)的觀點，透顯的思想有些深奧，但文章在誦讀、鑒賞、感悟等各方面內(nèi)容，均可做古代散文鑒賞的經(jīng)典規(guī)范之用。文章“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不可不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。因此《赤壁賦》是本專題的重點講讀課文之一，它既承擔(dān)了落實本單元教學(xué)重點的任務(wù)，又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，體會古人偉大的情操、豁達(dá)的胸襟，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)，有很大的幫助。二、教學(xué)目標(biāo)1．知識目標(biāo)：積累重點文言字詞及句式。2．能力目標(biāo)：感悟詩人情感的變化，品味語言之美，體會景、情、理交融，品鑒技巧之美。3．情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)他們在困境中保持樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度。三、教學(xué)重點難點1．感悟詩人情感的變化，品味語言之美。2．體會景、情、理的交融，品鑒技巧之美。3．感悟詩人對人生的思考，賞析哲學(xué)之美。四、學(xué)情分析高一的學(xué)生經(jīng)過初中的文言文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的文言基礎(chǔ)，對于重要的文言實詞、虛詞及文言句式，已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗的積累，也具有了一定的文言文閱讀能力，因此，現(xiàn)階段學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)重點由繼續(xù)積累文言實詞、虛詞及文言句式，逐漸轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面，并嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。另外，處于這個階段的學(xué)生都渴望長大，但成長過程中總會遇到困惑、碰到挫折，又難以釋懷，心中充滿了迷茫。文章中蘇軾面對挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度，能對他們起到良好的教育和啟發(fā)作用。以《赤壁賦》為載體，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度，幫助他們快速成長為品性之人。五、教學(xué)方法1．在教學(xué)過程中采用的是示范朗讀法、講授法、提問法、討論法。學(xué)法上采用的是朗讀法和合作探究法。2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。3．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。六、課前準(zhǔn)備1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：找出自己翻譯不準(zhǔn)和不會翻譯的文言字、詞、句，用一個字來概括第一、二段作者的心情。2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和布置：六人為一組，共十個小組且要面對面進(jìn)行交流。學(xué)科班長、學(xué)習(xí)組長做好記分的準(zhǔn)備。七、課時安排2課時。八、教學(xué)過程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)人生“最難耐的是寂寞，最難拋的是榮華，從來學(xué)問欺富貴，真文章在孤燈下”。這段話是今年已入選為國家優(yōu)秀經(jīng)典劇目《班昭》中的一段精彩臺詞。我認(rèn)為它同樣可以用來概括蘇軾在黃州期間那段苦難而又不平凡的經(jīng)歷。蘇軾因“烏臺詩案”含冤身陷囹圄一百三十天后，他以一個流放罪犯的身份帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著來到滿目荒涼的黃州，一代名人與魚蝦麋鹿為友，與樵夫漁民為伍，蘇軾感受到了有生以來從未有過的孤寂和悲苦。于是他多次來到人們傳說中的古戰(zhàn)場赤壁，去寄情山水、憑吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暫，一次次悟透生命的永恒。他用《念怒嬌.赤壁懷古》、《前、后赤壁賦》為他苦難多變的人生作了最精彩的詮釋。那么今天就讓我來欣賞其中的《前赤壁賦》這篇千古美文，共同感受這位大文豪的心路歷程吧?。ㄕf明：文學(xué)即人學(xué)，是人的感情、思想與自然（并非僅僅是自然景物）、社會和諧共處，相互激活，相互欣賞，相互提高的一種生活方式。因此，對文學(xué)作品的欣賞必須要結(jié)合作者的生活經(jīng)歷和時代背景，結(jié)合創(chuàng)作時具體的時間、地點來進(jìn)行。對于課文而言，把握作者從1080年初貶黃州到1082年秋游赤壁創(chuàng)作此賦期間情感思想起伏變化的心路歷程，對理解文章很重要。而余秋雨《蘇東坡突圍》這段話中的“成熟”，很好概括這一特點。同時，余秋雨富有深情，又極具文采的話語，奠定了與文本相似的情感基調(diào)。能讓學(xué)生快速的進(jìn)入文本營造的語境氛圍。）（三）合作探究、精講點撥1．走進(jìn)蘇軾，感知思想以讓學(xué)生填空再現(xiàn)的形式，介紹蘇軾；以共同學(xué)習(xí)的形式，感知其思想，為學(xué)習(xí)文本做鋪墊。2．了解賦體，掌握特點賦是一種專事鋪敘的用韻散文，介于詩歌與散文之間，講究文采，以鋪陳為能事。賦體經(jīng)歷了長期演變的過程，發(fā)展到中唐，在古文運動影響下，賦又出現(xiàn)了散文化的趨勢，不講求駢偶，音律，句式參差，押韻也比較自由，形成散文式的清新流暢的氣勢，叫做文賦。象杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》都是文賦的佳作。《前赤壁賦》是散文和韻文的結(jié)合，既有傳統(tǒng)賦體的那種詩的特質(zhì)和情韻，同時又吸收了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式聲律和對偶方面的束縛，更多的是散文筆法。句式有長有短，既整齊又參差，同時又以賦的形式出現(xiàn)，如通篇換了12次韻，以主客問答的形式表達(dá)作者的思想、主張，也采用了不少對偶排比的句式等。使文章既富韻文的聲韻之美，又有散文的自然流暢。可以說這是蘇軾對賦體的一個創(chuàng)新和突破。3．了解背景，引入情景學(xué)生集體朗讀背景介紹的文字，老師進(jìn)行必要的點撥，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文本做鋪墊。4．認(rèn)讀生字，夯實基礎(chǔ)壬戌（rénxū）桂棹（zhào）余音裊裊（niǎo）幽壑（hè）嫠婦（lí）愀然（qiǎo）山川相繆（liáo）旌旗（jīng）釃酒（shī）橫槊（shuò）舳艫千里（zhúlú）扁舟（piān）匏樽（páo）無盡藏（zàng）狼籍（jí）枕藉（jiè）方法：一名學(xué)生先讀，其他學(xué)生進(jìn)行糾正或肯定，最后全班集體朗讀。5．邊通邊讀合作達(dá)標(biāo)（感受文本，深化認(rèn)知）（l）課件展示文言知識點和讓學(xué)生翻譯的句子，老師明確任務(wù)。（2）學(xué)生在獨自預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組間交流不懂的詞語、句子，疏通文意，完成老師布置的任務(wù)，然后推薦代表做發(fā)言準(zhǔn)備。（3）小組代表翻譯課件展示的句子并點明文言知識點，其他小組進(jìn)行糾正或肯定。（4）分小組朗讀文章第一、二段，老師引導(dǎo)其他學(xué)生從字音、句讀、語調(diào)、語速、感情等方面重點進(jìn)行點評；然后老師進(jìn)行范讀后，學(xué)生體會深化對賦體的理解。說明：朗讀一二段之后，讓學(xué)生說說對語言韻律和句式等方面的感受。學(xué)生會注意到，這篇文章作為賦，特別注重聲韻美。比如第一段的韻腳主要是“間、天、然、仙”四個字。同時，學(xué)生還會注意到這篇文章中的駢散結(jié)合的語言藝術(shù)。請學(xué)生將散句找出來，然后將駢句反復(fù)朗讀幾遍。這樣其它章節(jié)中的韻腳就不再點明，只要求學(xué)生朗讀時注意體會文章的聲韻美即可并要求在齊讀時注意以下幾點：①讀出重音。動詞重讀，韻字重讀，疑問詞重讀。②讀出節(jié)奏。按照句子內(nèi)部的詞義和語法結(jié)構(gòu)分出節(jié)拍。③讀出起伏。根據(jù)思想內(nèi)容，處理停頓的長短、語速的快慢。④讀出韻律?！冻啾谫x》凡12換韻，用韻自然，注意這一特點，有助于記憶。⑤讀出情感。愉悅、悲慨、曠達(dá)、灑脫……細(xì)心體悟詞語的情感內(nèi)涵。學(xué)生領(lǐng)會技巧，齊讀文章第一、二段。研習(xí)課文：整體感知：通過朗誦，你對《赤壁賦》有什么感覺？明確：抑揚頓挫的聲韻之美，瀟灑神奇、出塵絕俗的純凈的美感。（說明：及時強化誦讀后的效果，在特定的語境中，整體感知課文基本特點。）（l）作者在這一段中描寫了哪些景物？描繪了一幅怎樣的景象？有什么特點？表達(dá)了作者怎樣的情緒？抒情方式是什么？明確：①所寫景物有：清風(fēng)、明月、星星、江水、白露、小舟。②湛藍(lán)的天空，明月高懸，群星閃爍，一陣清風(fēng)從江而拂面而來，一葉小舟在白霧迷茫的江面蕩悠悠行駛。③寧靜，幽美。④表達(dá)作者喜悅快樂的心情。⑤借景抒情。（2）這段文字的表達(dá)技巧是什么？說說它們的表達(dá)效果。明確：①這段文字采用大量的對偶駢句，音調(diào)和諧，瑯瑯上口。②先寫眼前所見，后寫想象感覺，采用虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法。（3）“一切景語皆情語”哪幾個動詞最能傳達(dá)詞人泛舟秋江的心情？明確:“誦明月之詩歌窈窕之章縱一葦之所如凌萬頃之茫然”?！罢b”、“歌”：泛舟秋江賞美景的愉悅。“縱”、“凌”：任憑一葉扁舟凌越萬頃秋江，心境也隨之疏朗開闊，豪邁激越。主觀感受：浩浩乎、飄飄乎。（4）請學(xué)生展開想象，按照由上到下、由遠(yuǎn)及近的順序，用自己的語言將這個秋江月夜圖景描述出來?？梢源蚋垢?，也可以擬個簡單的提綱，目的在于通過想象再現(xiàn)東坡先生的此時此地此景。夏末秋初七月十六那個涼爽的夜晚，蘇軾與朋友蕩槳赤壁江面。清風(fēng)習(xí)習(xí)，水面泛起細(xì)細(xì)的波紋。東坡一邊向客人敬酒，一邊吟唱起《詩經(jīng)?陳風(fēng)》中那首優(yōu)美的高雅的《月出》：月亮出來明皎皎呀，佳人容顏多俊俏呀！身材苗條惹人愛呀，相思纏心好煩惱呀！吟罷，東坡笑了，客人笑了。似乎受到感染。一會兒，月亮從東山頂端露出臉龐，徘徊在斗宿牛宿之間。一時間，清風(fēng)與明月交織，露珠與水光輝映。蘇子與客駕一葉扁舟，飄浮在遼闊蒼茫的大江之上。仿佛騰云駕霧，在空中迎風(fēng)翱翔，卻不知飛往何處；又仿佛離開了凡俗的塵世，進(jìn)入了云遮霧繞的道教仙境。（5）這時的心情用什么字來概括？明確：“樂”。（說明：觸景生情，情景交融的教學(xué)難點重點，分解為一個個具體的問題。教師提出問題，暗含散文鑒賞的思路和方法的指導(dǎo)——遣詞用字的巧妙對景色描寫的作用，景色描寫的精妙對抒發(fā)情感的作用；景色特點與抒發(fā)的具體情感的對應(yīng)關(guān)系。教師的問題只是指明學(xué)生探究的方向，提供一定思路和方法，至于具體的鑒賞內(nèi)容則鼓勵學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)的方法，結(jié)合自己的感受認(rèn)識，自主探究。同時，小組間同學(xué)的共同參與、探討，鼓勵學(xué)生說出自己的觀點，進(jìn)一步促進(jìn)彼此間的交流和認(rèn)識。）（6）用一個字來概括第二段作者的心情是什么？明確：“悲”。（7）由樂到悲的第二層心境是通過什么來寫呢？明確：客人的洞簫聲。（8）如何寫簫聲？用原文語句回答即可。明確：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷，舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！弊髡呓柚鋸?、想象。運用精細(xì)的刻畫和生動的比喻化抽象為具體，把洞簫那種悲咽低回的哀音表現(xiàn)得十分形象真切。（9）本段在全文結(jié)構(gòu)中起了怎樣的作用？明確:轉(zhuǎn)折過渡、承上寫樂、啟下寫悲。（10）由此作者感情在情景交融的手法下經(jīng)歷了由樂到悲的變化，請同學(xué)列出結(jié)構(gòu)圖。景游誦（歌）和（之）情：樂愁悲（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測本節(jié)課我們積累了重要的文言知識，了解了賦這種文