2023年六城區(qū)新教師招聘復習資料

一、教育學

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。

比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的重要思想

有：“不攜苗助長”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進的教學原則）；

“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反映了啟發(fā)性教學原則）；“教

學相長”（體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律）。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育

問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做

中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的

出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的重要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教

學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，

其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；

狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容重要是：“四書”（《大學》、《中

庸》、《論語》、《盂子》）;“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋）。

其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起

著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，由于人接受環(huán)境影響不是

悲觀的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為

高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動

技術教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，涉及觀測力、想象力、思維

力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的主線任務是增強學生體質(zhì)。

17、蔡元培于192023最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有對的的審美觀和感受美、鑒賞美

的知識與能力；（2）培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和發(fā)明美的能力；（3）培養(yǎng)學生的

心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成對的的

勞動態(tài)度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動

技能。

20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、

社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的主線任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、發(fā)明性；（2）時間上的連續(xù)性、

空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生；（2）民主平等；（3）

教學相長。從主線上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是

學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起

主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；

理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。

教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形

式教育論（英國洛克）和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論（英國斯賓塞）

都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學過程的基本階段：（”激發(fā)學習動機；（2）感知教材，形成表

象；（3）理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識；（5）運

用知識，形成技能技巧。

35、重要的教學原則：（1）科學性與教育性相結(jié)合的原則；（2）理論聯(lián)

系實際的原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進原貝IJ；

（6）鞏固性原則；（7）因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)

式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式一一課堂教學。

38、常用的教學方法：

（"以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；

④讀書指導法。

⑵以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

⑶以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)

法；④實踐活動法。

（4）以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。

⑸以情感陶冶（體驗）為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學

法。

39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學工作的中心環(huán)節(jié)）;

⑶課外作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導；（5）學業(yè)成績的檢查與評

估。

40、一節(jié)好課的基本規(guī)定：（”教學目的明確。（2）內(nèi)容對的。突出重

點，難點，抓住關鍵。

⑶結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。（4）

方法恰當。（5）語言藝術。（6）板書有序。（7）態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般涉及：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)

教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、

行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡

量一個人思想品德水平高低的重要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一個要

素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育

過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、

動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行

統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約

束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服悲觀因素的原則；尊重信任和

嚴格規(guī)定學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最

經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育涉及人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的重要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其

中觀測法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)對的的集體輿

論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動,

它涉及：心理過程、個性心理。

52、心理過程：（”認知過程，涉及感覺、知覺、記憶、思維和想象;

（2）情緒、情感過程；（3）意志過程。

53、個性心理：（”個性心理動力（傾向），涉及需要、動機、愛好、

信念、世界觀等；（2）個性心理特性，涉及能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)

實在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式一一反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的

性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)

的協(xié)同性。

57、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的

交叉學科。

58、需要的種類：（1）根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；（2）根據(jù)對

象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低檔向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全

需要、社交需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、愛好是指個體積極結(jié)識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、愛好的品質(zhì)特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱

持久性）、效能性。

63、學習動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設問題情境，實行啟發(fā)式教學。（2）根據(jù)

作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（3）充足運用反饋信息，有效進行獎

懲。（4）合理設立課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。（5）對的指導結(jié)果歸

因，促使學生繼續(xù)努力。

64、耶克斯一一多德森定律：動機水平適中，最有助于激發(fā)學生學習

動機。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、

個別化型。合作型目的結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、

努力、運氣、任務難度。

67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反

映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反

映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些

節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（故意注意）、隨

意后注意（故意后注意）o

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反

映。間接性與概括性是思維的兩大基本特性。

74、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象

思維、抽象邏輯思維。

⑵根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）

根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過程）。（2）明確

問題（找出重要矛盾的過程）。（3）提出假設（以假設形式找到解決問題

方案）。（4）檢查假設（通過理論和實踐形式檢查假設）。

78、啟發(fā)是從其它事物可以看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟

發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)（心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的

影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如

舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質(zhì)和規(guī)律的結(jié)識。理解是學生

掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面發(fā)明新形象的過程。想象是一

種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的

因素和動力。

83、想象的種類：（”根據(jù)想象時有無目的意圖分：故意想象、無意

想象：（2）在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新奇性和發(fā)明性分：再造想象、

發(fā)明想象；（3）根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、抱負、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨立性與批判性。

⑶邏輯性。（4）靈活性和靈敏性。（5）發(fā)明性。

85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它涉及識記、保持、再認和回

憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、

提取的過程。

86、記憶的分類：（”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情

緒記憶、動作記憶。（2）根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短

時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持

是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認

與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”

的特點。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時間上的接近）、相似性

聯(lián)想（性質(zhì)上相似）、對比律（性質(zhì)上、特點上形成對比）、因果律（因

果關系）。

90、良好的記憶品質(zhì)有：靈敏性、持久性、準確性、準備性（指能否

及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性）。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能

形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)

象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完畢的個性特性。知識、

技能達成遷移限度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才干促進能力

的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，發(fā)明力是智力的高級表現(xiàn)

形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性

的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐驚；情緒按強度的

連續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特性。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨

避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動提成許多類型，其中有四種典型類型

與氣質(zhì)類型刑?應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多

血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性

心理特性。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。

性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實標準：

自我意識對的；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒

積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準尚有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”

標準、“未來新人類”標準。

103、心理征詢：精神分析法一一弗洛依德；行為矯正法一一華生；

人本主義y：f法一一羅杰斯；理性情緒療法一一艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分

為三個階段：（”醞釀準備階段（1999年一一2023年6月，制訂了18

個學科的課程標準，20個學科計49種教科書）；

⑵試點實驗階段（2023年9月，38個實驗區(qū)，高中2023年秋進入）；

⑶全面推廣階段（2023年與2023年全面展開）。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

⑴課程目的的創(chuàng)新，每門學科的目的至少涉及知識與技能、過程與

方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

⑵課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

⑶課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提

倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推動信息技術在教學中的應

用?！?/p>

⑸課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展,

關注教師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實行素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的主線理念。

⑴提倡全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的

愿望與能力，解決好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系。

克服課程過度注重知識傳承與技能訓練的傾向。

⑵為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的

獨特性和具體性。

⑶體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的

發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展

必備的基礎知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性（低年級綜合，高年級分

科）、均衡性（多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目）、選擇性（地方課程

與校本課程）的三個原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

⑴整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設立應體現(xiàn)層次性、

多樣性、選擇性。

⑵逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高

中設立綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容涉及：信息技術教育、研

究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

⑶適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%—12%

的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實行，形成國家課程、地

方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學策略：

⑴強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

（2）教學過程是師生交往、連續(xù)發(fā)展的過程。

⑶構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運營體系。

（4）實現(xiàn)信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角

轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性

是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變

過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，規(guī)定既關注結(jié)果，更重視過程的評價，要以

促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。

規(guī)定評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

⑴構(gòu)建“三級課程”的管理框架（國家、地方、學校）。

⑵開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為

主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

⑶采用“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、發(fā)明者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培

養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，

為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目的體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度

與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系一一平等、理解、雙向。建立的途徑一一師生間

的雙向交流。

19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的

多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下積極地富有個性地學習，

是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

21、教學活動設計規(guī)定：

⑴教學目的的多重性，不僅是知識與技能，并且尚有過程與方法，

尚有情感、態(tài)度與價值觀；（2）教學資源的構(gòu)建性，規(guī)定根據(jù)教材提

供的資源與建議，重新組織課程資源；（3）教學過程的生成性，即要

考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；（4）教學內(nèi)容的

開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想重要是以行

為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其別人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學

生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)

論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特性。

問答題：

1、一名合格的人民教師應具有如何的知識素養(yǎng)？

⑴比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。（2）精深的專業(yè)知識。

⑶廣博的文化基礎知識，（4）必備的教育科學知識，

2.教學過程的基本規(guī)律是什么？

⑴間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。（2）教師主導作用與學生主體

作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

⑶掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育

相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些？

⑴不重要和未經(jīng)復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比故意識記易遺忘。

⑶遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為重

要由前攝克制、倒攝克制引起遺忘。

⑸遺忘還受動機和情緒的影響。

4、如何在教學過程中集中學生的注意力？

⑴注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的

任務；創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；對的組織教學，嚴格規(guī)

定學生。

⑵對的運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有助于集中

學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。

⑶引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

⑴加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實

事求是地看問題。

⑵運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、積極性。

⑶加強言語訓練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，克制定勢的悲觀作用。

⑸培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關系的本質(zhì)是什么？我國社會主義新型師生關系的特點有哪些?

師生關系的本質(zhì)是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。（2）民主平等。（3）教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么？

班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家

庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計

劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么？

自我意識對的；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒

積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論？

⑴自我實現(xiàn)。（2）需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛

的需要④自尊需要⑤自

我實現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關的學習動機理論，提出在平常教學中激發(fā)學生學習動機

的一些具體措施。

⑴運用教學內(nèi)容與方法的新奇性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接愛好，

調(diào)動學生的學習積極性。

⑵實行啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)結(jié)識愛好和求知欲。

⑶根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

(4)充足運用反饋信息，有效進行獎懲，

⑸合理設立課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。

⑹對的指導結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的重要內(nèi)容。

⑴舊式分工導致了人的片面發(fā)展；

⑵機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎和也許；

⑶社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動

相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本規(guī)定？

⑴根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰本地選擇直觀手

段。

⑵直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生

掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。

⑴教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。

(2教師要對教學過程起主導作用。

⑶教師要尊重學生的主體地位，充足發(fā)揮其學習積極性。

(4)把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性對的地結(jié)合起

來。

14、如何在教學中培養(yǎng)學生的智力技能？

⑴確立合理的智力活動原型；

⑵有效進行分階段練習；

⑶在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和積極性；注意原型的完

備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)階段的規(guī)定，對的使用語言；注意

學生的個別差異。。

15、如何培養(yǎng)學生的發(fā)明性思維？

⑴激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)發(fā)明動機；

⑵培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；

⑶培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；

(4)促進發(fā)明性的活動，培養(yǎng)發(fā)明性的個性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特性?它可以分為哪幾類？

注意的品質(zhì)特性有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分派；注意

的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(故意注意)；隨意后

注意(故意后注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？

(1)記憶的靈敏性。這是記憶的速度和效率特性。

⑵記憶的持久性。這是記憶的保持特性。

(3)記憶的準確性。這是記憶的對的和精確特性。

(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特性。

18.如何幫助學生

1)考試焦急是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。假如面臨重要的考試，而

學習者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。

⑵考試焦急有一個最佳值，處在這個值時，考試效果最佳，過低或

過高，都會使學習受到克制，最常見的問題是過度考試焦急。

考試焦急的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生對的結(jié)識考試的重要性，擺正考試的位置，不要

把考試當作是至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練故意念放松法和肌肉放松

法。

③考試焦急還可用想像系統(tǒng)脫敏法減少。

19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用？

⑴教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；

⑵教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；

⑶學校有專門負責教育工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)？

⑴必須具有組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編

寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具有語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，

并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；

⑶具有組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班

級平常工作良好地組織管理方面；

(4)具有自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，

使工作達成最優(yōu)化的限度。

21、論依靠積極因素、克服悲觀因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和克服悲觀因

素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和悲觀因素；

②善于發(fā)明條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思

想因素中的主導力量；要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)

揚優(yōu)點，克服缺陷。

22.如何運用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習需要？

⑴學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；

⑵由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機；

⑶掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；

(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。

23.什么是注意?如何培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)？

注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。

良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的愛好；

②要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領；

③要養(yǎng)成嚴厲認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣；

④要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24.影響印象形成的因素有哪些？

(1)自然特性：涉及社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應

（2）社會特性：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，擬

定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，擬定其對于我

們的意義，擬定我們行為的適當性。

⑶心理特性：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關系特性和智力

特性來對別人進行歸類，并據(jù)此為自己的行為進行明確的方向。

25.請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談談如何對青少年進行人

際交往教育？

青少年的人際關系的發(fā)展：

①朋友關系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的楷模作用也弱化了；

③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡

的教師。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會互換，維護自尊，情境控制。

②人際關系的建立：第一印象，積極交往，移情理解。

2023年河南特崗教師教育學試題

1、教育學是研究（）的一門科學。（教育現(xiàn)象及其規(guī)律）

2、教育現(xiàn)象涉及（）和（）（教育社會現(xiàn)象、結(jié)識現(xiàn)象）

3、教育的方針政策是（）的體現(xiàn)。（人們主觀意志）

4、教育規(guī)律是（）的高度概括，但它不等于教育規(guī)律，甚至有些教

育經(jīng)驗不一定符合規(guī)律。（教育經(jīng)驗）

5、我國的（《》）是世界上最早的教育文獻，傳說是戰(zhàn)國末年的（

）所作，比西方古羅馬昆體良（《》）還早32023。（《學記》、

樂正克、《論演說家的教育》）

6、1632年，著名的（）國教育家（）出版了（《》），它是近代

最早的一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。（捷克、夸美紐斯，《大教學

論》）

7、廣義教育涉及（）、（）、（）。（社會教育、家庭教育、學

校教育）

8、狹義教育既是（）有時可以作為（）的同義語使用。（學校教

育、思想品德教育）

9、教育的社會屬性即是（）、（）、（）。（永恒性、歷

史性、相對獨立）

10、古代社會教育涉及（）和（）。學校始建于（）社會,

古代教育的內(nèi)容是（）、（）、（）、（）、（）、

（）。歐洲奴隸社會出現(xiàn)過兩種著名的教育體系（）和（）o

歐洲封建社會的兩種教育體系是（）和（）；教會培養(yǎng)教士和僧

侶，教育內(nèi)容是七藝：涉及三科（）、（）、（）；四學

（）、（）、（）、（）。騎士教育培養(yǎng)騎士，教育內(nèi)容

是騎士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

（奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數(shù)；斯巴

達、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術、幾何、天文、

音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）

11.影響人的發(fā)展的因素重要有、、O（遺傳、環(huán)

境、教育）

12.教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的—,

是對受教育者的一個—O（質(zhì)量規(guī)格標準、總的規(guī)定）

13.教育目的既是教育目的的出發(fā)點，又是教育工作的—。（歸

宿）

14.機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的—和；社會主義

制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的,—是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一

途徑。（基礎、也許；社會條件；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）

15.教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性、本能需要

決定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發(fā)展，成為健全

發(fā)展的人，其代表人物是、等人。（盧梭、洛克）

16.教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據(jù)社會規(guī)定來擬定，

教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有和—。

（赫爾巴特、涂爾干）

17.馬克思主義認為確立教育目的應根據(jù)和—之間的辯證統(tǒng)

一關系。（社會需要、人的自身發(fā)展）

18.體育的內(nèi)容是、、、、、、

人本主組織形式是、、、、。

（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課

外體育鍛煉、運動隊訓練、運動競賽）

19.美育的任務是—、、0（使學生具有對的的審美

觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、發(fā)明美的能力）

20.美育的途徑是、、o（通過各科教學和課外

文藝活動實行美育；通過大自然實行美育；通過曰常生活實行美育。

21.智育的任務是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化—，培養(yǎng)—，發(fā)

展學生的。（基礎知識、基本技能技巧、智力）

22.普通中學教育是基礎教育，它承擔著為高一級學校培養(yǎng)合格新

生和—的雙重任務。（為社會輸送勞動后備軍）

23.我國新時期的教育方針是什么？（教育必須為社會主義現(xiàn)代化建

設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者

和接班人。）

24.廣義的教育制度即—，是指一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，

從組織系統(tǒng)上建立起來的一切—和o（國民教育制度、教育

設施、有關規(guī)章制度）

25.狹義的教育制度即—，簡稱學制?！钦麄€教育制度的核

心。（學校教育制度、學校教育制度）

26.建立學制的依據(jù)是、、、。（生產(chǎn)力水

平和科學技術狀況；政治經(jīng)濟制度；的身心發(fā)展規(guī)律；民族傳統(tǒng)和文

化傳統(tǒng)）

27.中國第一個現(xiàn)代學制頒布于年，稱為。（192023,

壬寅學制）

28.中國實行的第一現(xiàn)代學制是一年，張之洞、榮慶、張伯熙三人

重新修訂的—o體現(xiàn)了“中學為體，—”的精神是。（192023、

癸卯學制、西學為用）

29.192023,以孫中山為首的南京臨時政府頒布了學制，第一

次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實了自然科學內(nèi)容，將學堂改為學

校。（壬子癸丑學制）

30.192023,以美國的學制為藍本，頒布了學制，又稱

或新學制。這個學制一直沿用到全國解放初期。（壬戌學制、“六三

三制”）

31.新中國的第一次學制改革是在年。（1951年）

32.1958年9月19日頒布了〈＜關于教育工作的指示＞＞中擬定

了“”的方針和“"、"”的具體原則。（兩

條腿走路、三個結(jié)合、六個并舉）

33.學生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的—o（主體）

34.學生的主體作用表現(xiàn)在、、三個方面。（自

覺性，獨立性、發(fā)明性）

35.學生年齡特性是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡

階段所形式的一般的—、—的生理和心理特性。（典型的、本質(zhì)

的）

36.教師的主線任務是—o具體任務涉及、、。

（教書育人、搞好教學、做好思想品德教育工作、關心學生的身體和

生活）

37.教師的勞動特點是、、、o（復雜性、

發(fā)明性；連續(xù)性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示范性；）

38.教師是教育工作的組織者—,在教育過程中起____作用。

（領導者、主導作用）

39.教師是人類文化知識的,對人類社會的延續(xù)和發(fā)展起—

—作用。（傳遞者、承前啟后的橋梁）

40.教師的素養(yǎng)涉及、、o（思想品德修養(yǎng)、

知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)）

41.教學是共同組成的雙邊活動。（教師的教和學生的學）

42.教學是貫徹教育方針，實行全面發(fā)展教育、實行教育目的的—

_。教學是學校工作的—，學校工作必須堅持以,全面安排。

（基本途徑、中心環(huán)節(jié)、教學為主）

43.教學計劃是根據(jù)教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主

管部門制定的有關教學和教育的—o（指導性文獻）

44.根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)容的指導

性文獻是o是教學大綱的具體化。（教學大綱、教科書）

45.教學過程是教師根據(jù)社會的規(guī)定和,指導學生有目的、有

計劃地掌握系統(tǒng)文化科基礎知識和,發(fā)展學生的,形式

科學世界觀及培養(yǎng)—o教學過程是一種—o（學生身心發(fā)展的特

點、基本技能、智力和體力、道德品質(zhì)的過程、特殊的結(jié)識過程）

46.在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展結(jié)識能力的問題，—和

曾有過長期爭論。主張教學的重要任務在于訓練學生的思維形

式，知識的傳授則是無關緊要的學派是o主張教學的重要任

務是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的結(jié)識能力則無須特

別訓練的學派是—o（形式教育論者、實質(zhì)教育論者、形式教育論

者、實質(zhì)教育論）

47.在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統(tǒng)一，反映了教學

的—規(guī)律。（教育性）

48.教學原則是教學必須遵循的o（基本規(guī)定）

49.兩種對立的教學方法體系是和o（啟發(fā)式、注

入式）

50.教學的基本組織形式是。它是由17世紀捷克教育家—

提出來的。中國在一年，清政府在北京開辦的—中開始采用班級

授課。（班級授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館）

51.課的類型分為—和o（單一課、綜合課）

52.課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分以及各部分進行先后順序和時間

分派，它涉及—、、、、兒部分。（組

織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)）

53.教學的輔助形式有、、o（個別教學、分

組教學、現(xiàn)場教學）

54.教學工作的基本環(huán)節(jié)是、、、、―

-O（備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的

檢查與評估）

55.一節(jié)好課的基本規(guī)定是、、、、—

_、、0（教育目的明確、內(nèi)容對的、結(jié)構(gòu)合理、方法恰

當、語言藝術、板書有序、態(tài)度從容自如）

56.學業(yè)成績的檢查與評估的方式有—、和―o（平時考察、

考試）

57.考試一般有、和三種（學期考試、學年考試、

畢業(yè)考試）

58.學業(yè)成績評估的方法一般有—、—o等級記分法又可分為兩

類,一類為—，另一類為—等。（百分制記分法、等級記分法、

文字等級記分法、數(shù)字等級記分法）

59.德育是教育者培養(yǎng)受教育者—的活動，它一般涉及—、―

_、三個方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質(zhì)教育）

60.道德和品德不同。道德是—，品德是—o（社會現(xiàn)象、個

體現(xiàn)象）

61.德育過程是教育者根據(jù)一定社會的德育規(guī)定和—，把一定社會

的品德轉(zhuǎn)化為的過程。德育過程區(qū)別—的過程。（受教育者

品德形成和發(fā)展的規(guī)律，受教育者品德、學生思想品德形成）

62.德育過程中的基本矛盾是—o（教育者提出的德育受教育者

已有的品德基礎的矛盾）

63.德育過程的四個要素涉及教育者、、o（教

育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法）

64.德育過程是對學生_____、、、的培養(yǎng)和提

高過程。（知、情、意、行）

65.德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的。德育

原則來源于實踐，是德育實踐經(jīng)驗的—o我國孔子曾提出過循循善

誘、原則，英國洛克提出,法國的盧梭提出,德

國赫爾巴特提出—，美國的杜威提出—的原則。（基本規(guī)定、總

結(jié)和概括、因材施教、環(huán)境教育的原則、自然后果原則、愛的原則、

教學的教育性原則、社會化活動）

66.中小學常用的德育方法有、、、、

、0（說服教育、楷模示范、實際鍛煉、陶冶教育、

指導自我教育、品德評價）

67.課外校外教育是指在教學計劃和教學大綱以外，運用課余時間，

對學生實行的各種、、的教育活動。（有目的、

有計劃、有組織）

68.課外校外教育的組織形式有、、o（群眾

性活動、小組活動、個人活動）

69.課外校外教育的特點是、、。（自愿、靈

活、實踐）

70.三結(jié)合教育指的是、、o（家庭教育、社

會教育、學校教育）

71.班主任是全班學生的、、，是學校領導對學

生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任課

教師、學生集體的—，也是溝通學校與—及社會教育力量的橋梁。

班主任的基本任務是—、O（組織者、指導者、教育者、紐

帶、家庭、帶好班級、教好學生）

72.了解和研究學生常用的方法有—、、、、

、、、、等。（考核法、觀測法、

測量法、問卷法、談話法、實驗法、調(diào)查法、訪問法、書面材料分析

法）

73.班主任的工作方法有、I、、o

（全面了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班級體、做好個別教育工作、全

面了解統(tǒng)一各方面教育力量、做好班主任工作的計劃和總結(jié)。）

單項選擇題

1.杜威所主張的教育思想被稱作

是A.存在主義教育思想；B.要

素主義教育思想;C.實用主義教育思想;D.永恒主義教育思想

2.在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠

定了它的理論基礎的教育家是A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸美紐斯;C.

法國的斯圖謨;D.德國的福祿培爾

3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是由于（）。A.學生只有

機械記憶的能力;B.教師的知識、能力是不同樣的;C.教育活動中要

遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律；D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)

的制約

4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切

協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，

再把研究結(jié)果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研

究方法（）。A.觀測法;B.讀書法;C.文獻法;D.行動研究法

5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持（）。

A.勞動起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進化論

6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨

的（）。

A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而擬定下來的學校辦學形

式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對穩(wěn)定的運營模式和規(guī)定，這是指

（）。

A.教育制度;B.學校教育制度;C.教育體制;D.學校領導制度

8.修訂的《中華人民共和國義務教育法》頒布于（）。

A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.2023年

9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的

學制實驗是（）。

A.六三制；B.雙軌制；C.分支型；D.五四制

10.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是（）。

A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.加強現(xiàn)代科學教育;C.開展網(wǎng)絡教育;D.

高等學校擴招

11.教學從本質(zhì)上說，是一種（）。

A.結(jié)識活動;B.教師教的活動;C.學生學的活動;D.課堂活動

12.師范學校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來

說，（）。

A,是同時的;B.師范學校出現(xiàn)得早;C.教師成為一種獨立的社會職業(yè)

的時間早;D.說不清楚

13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著對的的方向，采用

科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說（）。

A.學生在教育活動中是被動的客體;B.教師在教育活動中是被動的客

體；

C.要充足發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用;D.教師在教育活動中是

不能起到主導作用

14.小學階段是發(fā)展學生個性（）。

A.并不重要的時期;B.非常重要的奠基時期;C.沒有效果的時期;D.最

不會受外界影響的時期

15.德國教育家赫爾巴特是（）。

A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代

表;D.活動中心論的代表

16.在1951年提出“范例教學”主張的是（）。

A.赫爾巴特;B.瓦?根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈

17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是（）。

A.堅持人文教育為主；B.堅持科學教育為

主；

C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進；D.要看情況而定

18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同結(jié)識的（）。

A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學的主體

19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我

一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)

育他們，我可擔保，任意選擇一個，不管他父母的才干、傾向、愛好

如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練

成為任何一種人物一醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜?！?/p>

這是（）。

A.遺傳決定論的觀點;B.環(huán)境決定論的觀點;C.家庭決定論的觀點D.

兒童決定論的觀點

20.結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是（）。

A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D,克伯屈

單項選擇題答案：1、C2、B3、C4、D5、A6、B7、C8、D9、D

10、A11、A12、C13、C14、B15、B16、B17、C18、B19、B

20、C

多項選擇題

1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目的分類學

應當涉及的重要部分是（）。

A.認知領域;B.平常生活領域;C.情感領域;D.動作技能;E.安全領域

2.文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響重要體現(xiàn)在（）。

A.內(nèi)容的豐富;B.增強國家對課程改