雙減背景下幼兒教育中家長教育焦慮消解措施 論文

雙減背景下幼兒教育中家長教育焦慮消解策略摘要：在素質(zhì)教育全面深化的日益形勢下，雙減政策就是義務(wù)教育的先鋒虎。針對于當(dāng)前學(xué)校和社會上的種種情況，比如學(xué)校的超負(fù)荷作業(yè)，社會上的超前教育的問題的嚴(yán)重化。還有許多家長也被教育焦慮所裹挾，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加大。這時(shí)雙減政策的實(shí)施將會有效的減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過多作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，對教育的任務(wù)和功能重新定位。那針對家長焦慮問題來說，家長過度關(guān)注孩子，望子成龍，望女成鳳的思想，雖然政策要求給學(xué)生減負(fù)，但是在幼兒教育視角來看，教育系統(tǒng)自身存在的真空地帶是導(dǎo)致家長出現(xiàn)教育焦慮的重要原因，我們要從中做出改變，切實(shí)消散家長對幼兒教育問題的焦慮情緒。所以我們將基于雙減背景下幼兒教育中家長教育焦慮消散進(jìn)行探究，提供一些有效措施。 關(guān)鍵詞：雙減背景；幼兒教育；教育焦慮；消散措施

引言：在雙減背景下家長的焦慮不能只依靠于家長的轉(zhuǎn)變，學(xué)校以及教師都要介入其中，要在整體的思維下推動學(xué)校自身的改革，推動幼兒教育的發(fā)展。雙減政策的落實(shí)有效地緩解了教育內(nèi)卷現(xiàn)象，作業(yè)減少了，這就帶來了家長焦慮的第一點(diǎn)，作業(yè)少了，也沒有課外補(bǔ)習(xí)了，孩子能跟得上嗎？成績下降怎么辦？隨之而來的家長焦慮的第二點(diǎn)，別人孩子真的不補(bǔ)習(xí)了嗎？“不提前學(xué)習(xí)新內(nèi)容就會落后他人”的思想；家長焦慮的第三點(diǎn)，沒有了補(bǔ)習(xí)班的輔導(dǎo)，那輔導(dǎo)孩子的任務(wù)就落到了家長身上，時(shí)間和精力如何調(diào)整，與孩子之間在輔導(dǎo)方面往往會產(chǎn)生爭吵，破壞家庭和諧關(guān)系。當(dāng)然還有更多使家長焦慮的問題，我們提出了幾點(diǎn)紓解家長教育憂慮的建議：加強(qiáng)對家長的政策宣傳與教育、轉(zhuǎn)變家長的教育觀念、推動學(xué)校均衡發(fā)展與教育質(zhì)量的提升、提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)水平、加快學(xué)生評價(jià)改革落實(shí)。一、雙減背景下幼兒教育中家長教育焦慮的內(nèi)涵和特點(diǎn)雙減政策是義務(wù)教育改革中最重要一環(huán)，對學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各方位的聯(lián)合改革。家長在幼兒教育焦慮起源于對孩子接受教育過程及結(jié)果的擔(dān)心、對孩子的期望值過高、對孩子教育要求過高等原因。在對幼兒進(jìn)行家庭教育以及和學(xué)校協(xié)同教育下對結(jié)果和過程的未知所產(chǎn)生壓抑、緊張不安等情緒。家長往往還將幼兒教育的成長發(fā)展作為自己的責(zé)任，在受到種種資源不匹配等情況下逐漸演變?yōu)榧议L教育焦慮。這樣的家長教育焦慮普遍存在于整個(gè)家長群體。家長教育焦慮的特點(diǎn)呈現(xiàn)于程序性和蔓延性，持續(xù)性表現(xiàn)在從幼兒接受教育開始家長就受到外界影響產(chǎn)生焦慮，有時(shí)是面對升學(xué)教育資源的競爭，有時(shí)是為了應(yīng)付應(yīng)試教育的“唯分?jǐn)?shù)論”；而蔓延性體現(xiàn)在它是由中心向四周蔓延，不僅在家長群體中蔓延，同時(shí)還會影響幼兒自身身心健康成長。家長的焦慮使得家庭也處于這樣的氛圍下，孩子會受到來自無形中的學(xué)業(yè)壓力，影響孩子的發(fā)展。二、雙減背景下幼兒教育中家長教育焦慮消解策略 1.加強(qiáng)對家長的政策宣傳與教育

雙減政策的目的是為孩子減負(fù)增質(zhì)，這對幼兒的成長是有幫助的。家長要從本質(zhì)上理解雙減政策落實(shí)的必要性，是社會對幼兒成長的教育期望以及幼兒自身的健康發(fā)展，家長的焦慮本質(zhì)上是由于對孩子期望過高但結(jié)果差距太大導(dǎo)致的。學(xué)校積極宣傳雙減政策，讓家長真正了解雙減政策，明確教育的目的，疏解對幼兒教育的焦慮【1】。例如，教師可以適當(dāng)開展雙減政策宣傳會，向家長普及政策意義和今后的教育目標(biāo)，讓家長放心。在宣傳會上，教師可以就雙減政策中明確提出，一、二年級不留書面家庭作業(yè)，這一定程度上減輕了家長輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，留出了空余時(shí)間；另一方面，政策提出學(xué)校、教師禁止留需要家長批改的作業(yè)，之前曾出現(xiàn)留給學(xué)生的手工作業(yè)，到頭來卻是家長之間的手工比拼，這樣的形式作業(yè)是沒有任何意義的。這樣減輕了家長的批改負(fù)擔(dān)，在家庭中多了一些與孩子的和諧相處；最后也是家長很關(guān)注的一點(diǎn)，沒有課外補(bǔ)習(xí)班了孩子會不會跟不上上課進(jìn)度，政策提出規(guī)范課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，同時(shí)規(guī)范學(xué)校教學(xué)行為，禁止在外補(bǔ)課提前學(xué)習(xí)新知識。教師會在課下認(rèn)真準(zhǔn)備并豐富課件，在課堂上為幼兒呈現(xiàn)良好的上課氛圍。全體學(xué)生一起接受教育，家長也能更放心將孩子學(xué)習(xí)交給學(xué)校。 2.轉(zhuǎn)變家長的教育觀念

家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教育理念，“不能讓孩子輸在起跑線上”“望子成龍，望女成鳳”的理念并不都是正確的，助力幼兒成長并不等于拔苗助長，家長也不能要求幼兒按照自己給他們規(guī)劃的路線進(jìn)行，幼兒成才的道路千千萬，任何時(shí)候努力都來得及。只要孩子肯用功、肯努力，總會成長成參天的大樹。家長要遵循自然的規(guī)律教育孩子，在每個(gè)階段就有每個(gè)階段應(yīng)做的事，這樣的教育觀念下，幼兒會養(yǎng)成健全的人格，進(jìn)行出色的成長【2】。例如，幼兒在學(xué)習(xí)字母的階段，家長就不要提前給幼兒灌輸拼音、漢字的書寫，家長教育理念的轉(zhuǎn)變，從本質(zhì)上來說，是對一些舊有教育觀念的糾正，糾正違反因材施教規(guī)律的偏差。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特且無可替代的，它本身都有個(gè)體的發(fā)展規(guī)律，家長“拔苗助長”式教育恰恰就違反了幼兒個(gè)體發(fā)展規(guī)律，在不應(yīng)學(xué)習(xí)該內(nèi)容的階段被家長逼著學(xué)習(xí)該內(nèi)容會導(dǎo)致幼兒厭學(xué)情緒。更甚有些家長極其注重孩子成績的高低，極大的壓力使得孩子透支其身心健康，這樣也是不對的，家長其實(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)和成長過程。家長作為陪同者始終在孩子身側(cè)，不論孩子成功或是失敗。幼兒的人生才剛剛開始，同時(shí)他們的人生是長跑，家長應(yīng)善于為孩子終身發(fā)展積蓄能量，不能提前透支，不能僅僅為追求那一兩次“短跑”的成功而離終點(diǎn)越來越遠(yuǎn)，育人必須遵循其成長規(guī)律。 3.推動學(xué)校均衡發(fā)展與教育質(zhì)量的提升

雙減對于整個(gè)教育的意義，本質(zhì)是將孩子從繁重的作業(yè)和校外培訓(xùn)中解放出來，解放孩子身心，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。精簡課堂教學(xué)，同時(shí)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錘煉，深化教學(xué)教研，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。在雙減前，部分學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，但是總會那么一部分學(xué)生沒有進(jìn)行，兩者就在學(xué)習(xí)內(nèi)容、深化學(xué)習(xí)方面就有所不同，教師對開展課堂均衡性上處于不利地位，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不同，學(xué)習(xí)效率低的幼兒往往會對自身產(chǎn)生不自信和畏難心理，這也是家長焦慮的一點(diǎn)。但是雙減政策推動學(xué)校均衡教育，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)從零點(diǎn)出發(fā)，教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教【3】。例如，學(xué)校在開展教程時(shí)，不論學(xué)生了不了解拼音，教師都在課下認(rèn)真準(zhǔn)備課件，與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行研討，優(yōu)化自己的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生先回顧字母的讀法和寫法，進(jìn)而引入簡易拼音的教學(xué)，教師爭取不落下每一個(gè)學(xué)生。在開設(shè)課堂方面，教師積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，主動換位思考，了解學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行二次講解。主動詢問學(xué)生哪些方面不懂，拒絕教師單方面的灌輸知識，沒有和幼兒進(jìn)行互動，這樣的課堂缺少生動性。教師要組織學(xué)生與老師互動，培養(yǎng)幼兒思維創(chuàng)新，勇于探究新事物，進(jìn)而全面提高課堂質(zhì)量，家長對這方面的也有所安心。 4.提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)水平

作業(yè)是課上知識點(diǎn)的延伸與拓展，是自我檢測學(xué)習(xí)程度的方式之一。作業(yè)設(shè)計(jì)是教師目前必須進(jìn)行變革的課題，其重要程度不亞于課堂。雙減背景下，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，將作業(yè)進(jìn)行有效的創(chuàng)新的設(shè)計(jì)是開展課程的重點(diǎn)，通過做樣設(shè)計(jì)的多樣化，豐富作業(yè)的內(nèi)涵，讓幼兒在完成作業(yè)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自己思維等各方面的發(fā)展。減輕家長的教育焦慮【4】。例如，將基礎(chǔ)性問題當(dāng)堂由教師帶領(lǐng)解決，這類作業(yè)通常以隨堂訓(xùn)練為主，設(shè)計(jì)必須精準(zhǔn)契合上課所講知識點(diǎn)，在當(dāng)堂練習(xí)下，教師能明顯看到學(xué)生的反饋；分層式作業(yè)自選化，了解到每位幼兒的能力，分為不同的層次進(jìn)行有設(shè)計(jì)針對性的作業(yè)，作業(yè)難度進(jìn)行分層，幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自選任務(wù)完成，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的自主性，而實(shí)踐性作業(yè)有效代替繁雜重復(fù)的作業(yè)，幫助幼兒在完成作業(yè)的同時(shí)提高語言的運(yùn)用能力、對外界的觀察能力，在自己動手的趣味中引領(lǐng)學(xué)生走向幼兒課程的深度學(xué)習(xí)。從作業(yè)結(jié)構(gòu)布置到提高幼兒做作業(yè)的自主性，最終達(dá)到落實(shí)雙減提高教育質(zhì)量的根本目的。 5.加快學(xué)生評價(jià)改革落實(shí)

每一個(gè)政策的落實(shí)都需要學(xué)生的評價(jià)反饋，這樣我們才能知道這樣發(fā)展是否正確。評價(jià)結(jié)果也可以說是幸福指數(shù)，幸福指數(shù)越高，幼兒身體素質(zhì)發(fā)展、心理健康狀態(tài)也會更好。學(xué)生評價(jià)改革的快速落實(shí)，也對雙減的開展交上一份答卷，它是否還有哪方面需要完善，家長對幼兒的教育焦慮也有所改善【5】。例如，學(xué)校可以邀請家長進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行參觀，同時(shí)家長還可以作為訪問者隨機(jī)提問學(xué)生，談?wù)勊麑﹄p減政策落實(shí)以來在學(xué)校課堂上、布置作業(yè)上有哪些變化，這樣好還是不好呢？希望繼續(xù)實(shí)施下去嗎？訪問結(jié)束之后，學(xué)校負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)家長在教室外關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，精神面貌是最好的反映。學(xué)生的成長是全方位動態(tài)性的，不能由考試成績、做題速度等外在數(shù)據(jù)判定，家長也要對幼兒充滿信心，相信他們一定能做得到，也要對學(xué)校、老師充滿信心，相信他們一定能精準(zhǔn)落實(shí)。學(xué)生評價(jià)改革方式，有利于雙減政策落地落實(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生健康成長，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福指數(shù)。結(jié)語：綜上所述，家長要明確知道，作業(yè)量的加重、提前學(xué)習(xí)知識、進(jìn)行課外培訓(xùn)。是對幼兒的成長負(fù)擔(dān)，是提前透支幼兒的精力。同時(shí)它也是惡性循環(huán)，如果它一直惡性循環(huán)下去，破壞的是教育的根基。家長轉(zhuǎn)變教育理念，將幼兒提高成績的途徑落實(shí)到課堂教學(xué)中，同時(shí)尊重幼兒的興趣選擇并給與支持，家長做到尊重幼兒，將對幼兒成績的注意力轉(zhuǎn)變到幼兒身心健康成長中，那家長對這些所謂的教育焦慮也就迎面解決。家長還要與教師建立良好的溝通，及時(shí)知道幼兒的學(xué)習(xí)情況和身心健康。 參考文獻(xiàn)：

[1]段會冬,莫麗娟,王軼哲."雙減"政策背景下如何安放家長的教育焦慮——基于幼小銜接的分析[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版,2022,58(2):10. [2]蔡雪雅,劉佳."雙減"背景下家長的教育焦慮與